新課改下學校課堂教學改革及發(fā)展趨勢之我見

1、新課改下學校課堂教學改革及發(fā)展趨勢之我見【摘要】新課程改革的主要思想是：既立足于中國實際，又放開眼界，借 鑒發(fā)達國家的課程理論，設計出了中國特色的課程理論和課程標準。 在知識體系本身的確立上，沒有按學科主義那樣強調知識的系統(tǒng)與完 整，而是著眼于學生的全面發(fā)展，選取最有用的知識，抓取知識的骨 干，達到舉一反三、觸類旁通的目的。新課程改革的主要任務是：更 新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的 方式；重建學校管理與教育評價制度。新一輪的課程改革.知識本身 的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借 助于知識，搭起學生個性全面發(fā)展的橋梁，注意挖掘知識本身對學生

2、 各方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功 能。在學校教育中，課堂教學是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學的改革與 發(fā)展趨勢直接關系著教學改革的成敗與教學質量的提高。 因此，在新 課標下課堂教學從哪些方面改革，怎樣改革，將來的發(fā)展趨勢如何是 本文探討的主要內容。隨著新課程的實施，傳統(tǒng)的教育教學理念、教 學方法、教學過程甚至教學內容都發(fā)生了很大的變化，作為學校教育 教學的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學， 也隨之發(fā)生著深刻變化。課堂教學 是教育教學的主陣地，成功的教師一定不會放松課堂教學的管理， 而 是千方百計要提高課堂教學質量。 本文從轉變觀念，樹立新的教學理 念；聚焦課堂，提高教學效率；多措并

3、舉，提高教學實效性三個方面1 / 11對新課程實施過程中的課堂教學將如何進行改革、 怎樣改革進行了闡 述，對發(fā)展趨勢進行了淺析?！娟P鍵詞】新課程 課堂教學改革趨勢新一輪的課程改革.知識本身的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學生個性全面發(fā) 展的橋梁，注意挖掘知識點本身對學生各方面的發(fā)展， 尤其是創(chuàng)新精 神和實踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功能。探索有利于學生全面發(fā)展的 教學方法和教學手段。大力推進信息技術在教學中的應用， 促進教學 和學習方式的變革。隨著新課程的實施，傳統(tǒng)的教育教學理念、教學 方法、教學過程甚至教學內容都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學作為學校教育

4、教學的重要環(huán)節(jié)之一， 也隨之發(fā)生著深刻變化。面對新課 程的諸多新要求和新變化，教師應怎樣按新課程理念有效轉變教學方 式，如何轉變教學理念找到設計教學的合理突破口、掌握實施新教學方式的策略，是我們急待共同探討解決的現實問題。 現淺談以下幾點 體會一一、轉變觀念，樹立新的教學理念隨著教育改革的發(fā)展，一種以學生主動發(fā)展為宗旨，兼容多種教 學方式的課堂教學觀念已經開始成為越來越多教師的共識。 新課改要 求一線教師必須樹立新理念，轉換角色，建立新的師生關系。我認為 新課改下應樹立四大新理念：1、樹立以人為本、以生為本的教育理念。因為教育的本質就是培養(yǎng)人，在教學中促進人的全面發(fā)展才是教育教學的終極目標。當

5、前 ，2 / 11 以人為本的社會發(fā)展理念已經深入人心，各項工作都在積極踐行之， 教育也不例外。教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育活動離不開人，人既是 教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，以人為本是教育的題中應有之義。教 育中的以人為本是尊重和關愛學生的生命本性，是培養(yǎng)學生豐富多彩 的社會屬性。2、樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念。傳統(tǒng)的教育 強調教師的“權威性”，教師充當了教學過程的控制者，教學活動的 組織者，教學內容的選擇者，學生成績的評判者的角色；而學生只有 被動接受，很少或不敢發(fā)表主見，不敢質疑“權威”。長期以來，學 生的個性被壓抑，創(chuàng)造精神被消磨。新課改要求教師重新審視自己的 角色定位，

6、新時期的角色轉換，應當從知識傳授者向學生發(fā)展的指導 者、促進者轉變；向學者型、科研型的身份轉變，也就是說在傳授必 要的基礎知識和基本技能的同時，還應當是課堂學習活動的設計者， 學習過程的組織者，學生自主學習的指導者。還應當是努力成為研究 與創(chuàng)新精神的踐行者，才能適應社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的需要， 而學生 才是真正的主角，在課堂中要以學生為中心，充分發(fā)揮其主體作用。3、樹立促進學生全面發(fā)展的人才觀。全面發(fā)展是一種可持續(xù)的 發(fā)展，學校的教育，不僅是要讓學生學得知識，獲得能力，更重要的， 是為其一生的成長奠定基礎。從這個意義上講，學生的全面發(fā)展又應 該是可持續(xù)的，它應成為學生后續(xù)發(fā)展的動力，成為學生幸福

7、人生的 起點，所以，教師要通過學生在學校的全面發(fā)展，為其一生的成長打 下基礎。學生總是會離開學校的，在社會這個更大的學校、更大的舞 臺上，能不能繼續(xù)做到“全面發(fā)展”，學校的教育是至關重要的。所 以，教師的教育不僅要關注當前，更要著眼長遠，讓學生在學校的“全3 / 11 面發(fā)展”成為一種習慣，一種生活態(tài)度，一種人生追求。只有這樣， 教育的價值與意義才能得到顯現。新時期的教育應面向全體學生，而且學生要在德、智、體、美、 勞各方面全面發(fā)展。教師應因材施教、揚長避短，樹立學生只有差異， 沒有差生的觀念，力圖使每一位學生都成為不同層次的人才。 現代社 會對人的全面成長提出了更高的要求， 我們培養(yǎng)的人，不

8、光要有各方 面的知識積淀，更重要的是要學會動手、學會創(chuàng)造，不僅要有健康的 體魄，更要有健全的人格和良好的社會適應能力。所以，在實施教育 的過程中，教師不僅要關注學生的學業(yè)水平，更有通過各種豐富多彩 的活動，為學生的身心和諧發(fā)展創(chuàng)造機會、搭建平臺，使學生在多種 活動中得到鍛煉。所謂“學校小社會，社會大學?！?，當學生在學校 中通過參與各種活動得到了健康成長和發(fā)展， 也就能很好的適應社會 的發(fā)展和要求了。4、樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人觀。課堂教學中的創(chuàng)新教育，關鍵 在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。例如，啟發(fā)式教學、發(fā)現教學法、問 題教學法、討論教學法和開放式教學法等，就是被學校實踐證明行之 有效的創(chuàng)新性教學

9、方法。在課堂教學中，教師應鼓勵學生展開思維的 翅膀大膽假想，還要鼓勵學生放開手腳做實驗、搞實踐，也鼓勵學生 到生活實際中去體驗生活，尋找創(chuàng)造新事物的靈感。其核心就是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維，以適應日新月異的社會發(fā)展 要求?？傊?，新課程特別強調學生的個性發(fā)展，我們要張揚的是學生健康向上的個性，注重的是學生主體性的建構和人格的健全發(fā)展，新課改理念淡化了傳統(tǒng)教育的片面功利性， 弱化了教材的權威性、教師 的中心地位，追求一種平等的師生關系，強調學生的全面可持續(xù)發(fā)展，4 / 11這也正是新課改的靈魂所在。二、聚焦課堂，提高教學質量課堂教學是教育教學的主陣地，課堂教學的質量高低關系著教育質

10、量的高低，因此，成功的教師一定不會放松課堂教學的管理，而是要千方百計向45 分鐘要質量。我認為在課堂教學中要注意以下幾個方面1、巧妙導入，充分激發(fā)學生的學習興趣我們常說“興趣是最好的老師”，是學生主動學習、積極思考、求知探索的強大內驅力。良好的開端等于成功了一半，使學生在最短的時間內形成良好的教學準備狀態(tài)，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。課堂教學的“趣”，首先體現在精彩的導語設計上，學生對本節(jié)課的學習欲望及學習效果，與教師兩、三分鐘的導語有很大關系，成功的導語，如同深深拉開的帷幕，讓學生一眼就看到精美的置景，又如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈感染，引領學生競相登入知識

11、殿堂的大門。導入新課有講故事、預設情景、 設問或小實驗等形式。如一位初中教師在講物理課物體的密度時， 就采用了啟發(fā)的方法，講課一開始就提出了一個有趣的問題： “一斤鐵和一斤棉花哪個重？”學生猛的感覺鐵重，可有的又很快醒悟過來 : “都是一斤，同樣重。 ”老師肯定了這個回答后又問： “同樣是一斤， 為什么棉花的體積比鐵大得多呢？”給同學一定的發(fā)言時間后教師說： “一斤棉花的體積比一斤鐵的體積大，是由于棉花和鐵的密度不一樣。這就是我們今天要學習的：物體的密度”。5 / 112、學教并重，傳授知識與發(fā)展智力相結合有了好的導語，課堂教學就有了一個好的開端，但這還不夠，關鍵還要抓住課堂教學這塊主陣地。新

12、課程對教師提出了新要求，一根粉筆一本書的課堂教學已成為歷史，照本宣科，將學生視為讀書的機器， 把自己當作教書匠的教學歷史也已結束，而是新課程的課堂教學中，教師應體現兩個“關注”一個“改進”：一是關注作為“人”的個體成長，也就是“以人為本”，著眼于學生的全面發(fā)展；重視學生的人格養(yǎng)成和道德生活教育。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師要不斷挖掘教學中的各種道德因素，積極關注引導學生在教學活動中的各種表現和道德發(fā)展，從而使教學過程不僅是知識的積累、能力的提高，更要使之成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。二是關注科學教育和人文教育的結合。學會認知，獲取理解的手段；學會

13、做事，以便能夠對所處的環(huán)境產生影響； 學會共同生活，以便與他人一道參加活動并在這些活動中進行合作； 學會生存，這是前三種學習成果的主要體現。教師在貫穿該理念的過程中，須拋棄把知識傳授作為全部工作中心的觀點，倡導一種審美化人生觀。教師要體現的一個“改進”是：改進教學方法，在教學中， 通過教師設計問題情景和提出問題，引導學生自主合作地對問題進行探究，使學生從“要我學”到“我要學”。新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為課程的基本理念之一?？茖W探究是新課程標準的精華，科學探究能力和對科學探究的理解是在發(fā)現探究學習的過程中形成的，探究是以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、運用知識6 / 11解決問題的能

14、力為著力點，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生對科學知識的開放態(tài)度和創(chuàng)新精神。其中教師起指導者、組織者和導師的作用，學生是在開放的活動中自主地、探究性的獲得知識和能力。 例如， 永靖縣移民中學何永龍老師在布置預習等比數列求和 一課時留給學生這樣一個故事：一個窮人到富人那兒去借錢，很擔心吝嗇的富人不肯借，誰知， 富人一口答應，只是借還款方式特別：在 30 天中，每天借給100 元，借款第一天窮人還富人1 元錢，以后每天還錢數是前一天的兩倍，30 天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可又覺得吝嗇的富人不會便宜他，你能幫窮人解決問題嗎？學生經過推算，有的解決了問題，有的帶著問題學新課，小故事為學習

15、等比數列求和打下了基礎。另外，我認為在課堂教學中教師的“神、態(tài)、言”對教學質量有很大影響。首先說“神”，指教師的精神狀態(tài)。教師精神狀態(tài)飽滿，會給學生一種感染力，使學生也精力充沛，反之， 教師如果無精打采、懶洋洋，甚至衣著不整，學生也很“沒勁”。其次說“言”，指教師的課堂教學語言。教師的課堂教學語言既要準確無誤，又要生動具體，通俗易懂，又不失時代性，同時也要邏輯嚴謹、語調抑揚頓挫有節(jié)奏感，在嚴肅中夾雜著幽默。再說“態(tài)”，指教師的教態(tài)。它涉及人體各部位的動作和姿勢，包括面部表情、眼神、 手勢、 身姿等， 也稱 “人體示意語”， 教態(tài)作為一種無聲的語言，它和有聲語言同樣傳遞信息、表情達意、交流思想、

16、渲染氣氛，是教師的輔助教學手段之一。教師的有聲語言可“聽其言，得其意”，而通過教師的無聲教態(tài)則可“觀7 / 11其色、尋其意”。教師的一投足一蹙眉都會被學生一一看在眼中，并由此來判斷教師的心情、思緒，尋思教師將要傳來何種信息。總之，我認為在課堂教學中應把握好以下幾點：表情豐富、姿勢優(yōu)雅古人云： “情動于中而形于外”；自然大方、得體自如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這也是教師人格魅力的體現，這樣的教師才可以與學生架起感情的橋梁。這樣的課堂才會生動而又有質量。3、雙主互動，充分發(fā)揮學生的主體作用雙主是指以教師為主導，以學生為主體。新課標明確指出： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。特別強

17、調過程性目標，強調學生的主體地位是新課改的核心理念。 ”例如，永靖中學趙曉斌老師在歷史課教學中，有意識、有計劃、按步驟地利用課堂教學給學生傳授科學的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。趙老師在指導學生閱讀時，首先要求學生找到關鍵信息，如，重要的時間、地點、人物、歷史發(fā)展的標志性事件，反映重要概念的名詞，對歷史發(fā)展的原因、結果，影響的主要觀點和結論。可以用著重號、下劃線、方框等方式，標記不同類型的要點。其次可以在課本的空白處做批注，如，在學習太平天國運動時，在課本空白處寫下 5 條批注： （ 1） 、金田起義（開始）； （2） 、定都天京（發(fā)展）； （3）北伐、西征（全盛）；

18、（ 4）天京事變（由盛轉衰）； （5）天京淪陷（失?。?。這 5 條正是太平天國的五大事件及經過。這樣增強了學生學習的自主性，培養(yǎng)了探究學習的能力。學生由傳統(tǒng)教學的被動接受者變?yōu)橹鲃忧笾?，使其真正成為學習的主體；教師由知識的權威者變?yōu)? / 11平等的朋友式的指導者。三、多措并舉，提高教學時效性1、合理運用多媒體技術由于多媒體技術具有信息化、生動性、 大容量等特點，有利于配合新課改的開展，以多媒體技術為代表的教學手段在教學中得到了普遍使用和推廣，對教學工作起了較好的推動作用，合理、適度的運用網絡教學會給好的課堂教學錦上添花。例如，在上角度的大小一課時，用多媒體演示“兩條射線之間的夾角”大小，

19、直觀而好理解。2、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習傳統(tǒng)的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。而新課標應建立評價目標多元化、評價方法多樣化。既要關注結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度。如，思考是否主動積極、小組討論是否投入、能否傾聽他人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等，從而對學生作出綜合評價。同時，應改變單純由教師評價的方式，要讓學生參與到評價中，把自評、互評、組評與教師評價結合起來。只有這樣，才能促進學生不斷進步，才能保護學生的學習熱情，從而使評價真正成為學生發(fā)展的“推動器”。3、賞識學生，促進差生

20、轉化工作陶行知先生說過： “誰不愛學生，誰就不能教育好學生。 ”只有發(fā)自內心的愛學生，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進的希望之火。要想轉化后進生，僅有一顆愛心是不夠的，還應該掌9 / 11握轉化工作的藝術賞識的藝術。賞識的藝術一是教師要從我做起，率先垂范。后進生的心理往往比較復雜、特殊， 他們大多對教師抱有戒備心理。當教師板起臉孔訓斥時，這種戒備心理常常轉化為反感，甚至對抗。有時雖然口頭上認了錯，但思想問題并沒有真正解決。這時教師就要真誠地、不失時機的與他們溝通和交流，贊揚后進生的每一點進步。 “尺有所短，寸有所短”，后進生雖然有很多不足，但他們也有某方面的特長和優(yōu)勢，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，善于發(fā)現他們的點滴進步，給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學研究證明： “夸獎的話常被人無意之中記在心上， 即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓勵的力量。因此在后進生轉化過程中，鼓勵賞識具有建設作用，而懲罰抱怨常常只能是惡