文學與寫作課程綱要

1、文學與寫作課程綱要目錄第一局部前言 0101一、課程性質(zhì) 0101二、課程的根本理念 0101三、課程的設計思路 0404第二局部課程目標 0505一、知識與水平 0505二、過程與方法 0505三、情感態(tài)度與價值觀 0606第三局部課程內(nèi)容 0707第四局部教材編寫原那么 0808一、教學內(nèi)容應以課程標準為依據(jù) 0808二、教學內(nèi)容的組織應表達綜合特點 0808三、教學內(nèi)容的編排應突出實踐性 0808四、教學內(nèi)容的表達要改變傳統(tǒng)課堂教學模式,防止成人化教學 0909五、教學內(nèi)容應具有開展性和開放性 0909六、教學內(nèi)容應具有科學性和趣味性 0909第五局部課程實施建議 1111一、3636

2、課時的安排 1111二、評價建議 1212三、課程資源的利用與開發(fā) 1414第一局部前言文學與寫作課程的目標在于培養(yǎng)學生以聽、說、讀、寫水平為主的全面的語文素養(yǎng),其中寫作教學是非常重要的內(nèi)容.寫作教學既是語言運用的練習,更是思維的練習和思想的砥礪.相對于聽、說、讀的水平,寫作水平是最高級的水平,對學生來說也是最困難的活動,學生寫作水平的上下反映了他們語文素養(yǎng)水平的上下.增強寫作教學有利于全面完成中學語文教學任務,促進學生的全面開展.一、課程性質(zhì)寫作就是寫文章,即運用書面語言表達思想感情的活動,在語文教育中就是學生作文.寫作是運用書面語言進行表述和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、進行創(chuàng)造性

3、表述的過程.寫作水平包括觀察水平、思維水平等一般水平,也包括審題水平、立意水平、謀篇布局水平、遣詞造句水平等特殊水平.學生的寫作水平要通過練習才能形成,寫作教學就是學生在教師的指導下進行寫作的練習.寫作教學是一個綜合練習的過程,它方而能開展學生的語言,提高他們的書而語言的表達水平,另一方面寫作也是一個思想熟悉的練習過程,它在指導學生熟悉社會、 體驗人生,培養(yǎng)他們健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特別重要的地位.二、課程的根本理念學生的寫作缺少真誠的人格,鮮活的個性,獨特的體驗,以及生機勃勃的創(chuàng)造力.寫作教學要表達人文關心,就要重建教學理念,改革寫作教學.一呼喚寫作主體的回歸教

4、師應從根本上改變應試教育中陳舊的教學觀念,首先,應該使寫作教學更具開放性、民主性,將思考的權利還給學生,讓學生敢于描寫自己觀察到的現(xiàn)象,抒發(fā)自己感悟到的真情,發(fā)表獨立的見解,激發(fā)興趣,增強自信心.當學生寫作的態(tài)度端正明確,表達的主體意識得以回歸,學生就敢于以手寫我口,將為真情而寫作,為興趣而寫作,為交際而寫作.其次,必須提倡真實的寫作.真實的寫作必須負載真實的信息,必須與生活的需要相結(jié)合,必須與學生的思想實際相聯(lián)系.真實的寫作是以作者的主體回歸為前提,以自我價值的實現(xiàn)為最終目的.學生將為“我而寫作,為生活巾的悲喜而寫作,寫作不再是一種苦差使,而是抒寫心靈的園地,是聯(lián)系社會的紐帶,是人生的一個組

5、成局部.倡導學生寫作主體的回歸是一個充滿人性化色彩的符合科學規(guī)律的寫作新理念.二實現(xiàn)“人“文的融合過去受到語文工具性觀念的影響,在寫作教學中存在著嚴重的急功近利傾向.就連最自由的散文也被模式化了,有詩日：“開頭提出小問題,一線一定要到底；還要夾敘邊夾議,結(jié)尾點山大道理.這種寫作模式將本該鮮活靈動的文章八股化了,將學生的思維牢牢束縛住,寫作變成了一種程式化的工具性的機械操作.本應充滿鮮活個性,充滿鮮明人文性的心靈活動變成了一種抄襲拼湊、 胡編亂遣、 無病呻吟、人性扭曲的枯燥游戲.學生學會了用公共的思維模式代替豐富多彩的精神方式,用程式化的寫作技巧套路代替了靈活的藝術表達.寫作遠離了學生的人格精神

6、,變成了喪失靈魂的一紙“空文,導致出現(xiàn)學生寫作中人和文的別離.時代不需要寫作與做人別離的雙重人格的人.教育的重要價值就在于,使人在學習中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善白我,并實現(xiàn)自我,使個體生命煥發(fā)出耀眼的光芒.寫作是學生語文素質(zhì)的綜合表達,語文學科鮮明的人文性在寫作教學中表現(xiàn)得尤為燦爛： “我是寫作的靈魂,人文合一是寫作的規(guī)律.寫作的過程實際上就是教人怎樣做人的過程.三培養(yǎng)學生趙好個性及創(chuàng)新意識2過去的寫作教學中,對學生的寫作無論是內(nèi)容還是形式,都有嚴格的規(guī)定,學生可發(fā)揮創(chuàng)造和想像的余地極小,限制了學生有靈性的個性性的表達.在學生的寫作中,“人是社會的、共性的“人,而不是有血有肉有靈性和個性的個體,不是

7、獨一無二的“自我.學生寫作摒棄了創(chuàng)造,遠離了個體生命體驗,對寫作產(chǎn)生厭煩和懼怕心理也就缺乏為怪了.寫作是個性化的活動.寫作的樂趣來源丁十生命的自我表現(xiàn)和個性的舒展.心理學認為,個性是指一個人比擬穩(wěn)定的個性傾向性和個性心理特征的總和,包括需要、動機、興趣、價值觀等個性傾向性因素：也包括水平、氣質(zhì)、性格等個性心理特征因素.個性實質(zhì)是個人的全面開展,具有獨立的、特殊的個體性.個性是創(chuàng)新的根底,健康個性的內(nèi)涵是創(chuàng)新精神.寫作教學要圍繞這些要求進行個性化的寫作練習.教師要給予學生更多的寫作自由、 寫作空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達.教師要注重學生的創(chuàng)造性思維水平和想像水平的培養(yǎng).

8、四以學生的生活實踐為根底傳統(tǒng)的寫作教學多命題寫作,學生為寫作而寫作,為寫作而編造生活,這使他們離真實的生活越來越遠,學生寫作普遍存在“假、大、空的弊病.寫作水平從根本上講不是一門知識技能,而是為人生的抒發(fā)表達.語文學習的外延與生活的外延相等,寫作教學與學生的生活密切相關.寫作水平必須通過對人生的深切感悟和大量的寫作實踐才能形成和提升,而不是單靠文章作法技巧之類的東西所能奏效的.寫作應是生命的律動,是生活的需要,最終是寫作者自我參與的心靈活動.目前,世界各國寫作教學有一個共同的趨向,就是向生活靠攏,以人為本,注重培養(yǎng)“我的主體人格.如日本語文教學界提出“生活作文的作文教學思想,它是“通過以生活世

9、界為對象的寫作,在培養(yǎng)語言水平的同時,通過以作品內(nèi)容為中央的討論等活動,使學生深化對生活熟悉,使學生形成主體性的人格.面對豐富多彩的世界,學生不是被動地接受世界,而是以一種積極主動的態(tài)度去面對,他們依據(jù)自己的認知水平與思維方式接納并認知世界,用寫作創(chuàng)造性地表述見聞,表達真善美、 鞭撻假惡丑.他們也在寫作中不斷熟悉自己、審視自己、并實現(xiàn)自我、超越自我.三、課程的設計思路由于寫作是一門需要長期下功夫培養(yǎng)學生水平的課程,所以一定要從寫作的表達方式與技法開始輔導,關于這方面,我們具體細化為寫作表達方式、傳統(tǒng)常用寫作技法舉隅、現(xiàn)代常用寫作技法舉隅、寫作技法的辯證藝術四個方面的輔導.有了方法指導之后,還要

10、明確各種文學文體的主要特征年寫作特色,我們把它具體細化為詩歌、散文、小說、戲劇、影視五種文學文體的學習.在教學的過程,我們要屢次提供學生練筆的時機,并且及時挑選優(yōu)秀的作品,向各種報刊投稿.在這兩者的學習根底之上,為了能增加學生今后工作的競爭力,為了讓學生更好地融入社會,我們還特別進行了應用公文的學習,可以讓學生開闊視野,知道更多的寫作樣式,從而在今后的工作中,能更沉著地應對多方面的挑戰(zhàn).第二局部課程目標寫作教學的目標就是完成寫作教學的任務,即培養(yǎng)學生現(xiàn)代語文的寫作能力素養(yǎng),這種素養(yǎng)包括思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、智力素質(zhì)等.一、知識與水平寫作耍感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體

11、驗.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達.根據(jù)表達的中央,選擇恰當?shù)谋磉_方式.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié).養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順.能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解二、過程與方法普通高中?語文課程標準?關于寫作教學的目標是：“應著重培養(yǎng)學生的觀察水平,想像水平和表達水平,重視開展學生的思維水平,開展創(chuàng)造性思維.井提出了以下的具體要求：1 1 . .學會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、 社會和人生有自己的感受和思考.2 2

12、. .能考慮不同的目的要求,以負責的態(tài)度陳述自己的看法,表達真情實感,培養(yǎng)科學理性精神.3 3 . .書面表達要觀點明確,內(nèi)容充實,感情真實健康；思路清楚連貫,能圍繞中央選取材料,合理安排結(jié)構.在表達實踐中開展形象思維相邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維.4 4 . .力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感有發(fā).5 5 . .進一步提升記述、說明、描寫、議論、抒情等根本表達水平,并努力學習綜合運用多種表達方式.能調(diào)動自己的語言積累.推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動.6 6. .能獨立修改自己的文章,結(jié)合所學語文知識,多寫多改,養(yǎng)成

13、切磋交流的習慣.樂于相互展示和評價寫作成果.4545 分鐘能寫 600600 字左右的文章.課外練筆不少于 2 2 萬字.三、情感態(tài)度與價值觀寫作教學要強調(diào)學生寫作的情感體驗,情感體驗是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度熟悉.其主要內(nèi)容包括道德感、理智感、美感等,這些都是健全人格、培育精神不可缺少的.學生在學習體驗中獲得經(jīng)驗,從生活中豐富經(jīng)驗,是修養(yǎng)情感的根本途徑.積累的經(jīng)驗越多,感情就越真摯,思維就越靈活,在文章中的表達就越發(fā)自內(nèi)心.學生寫自己想寫的內(nèi)容,用自己喜歡的表達方式,強調(diào)自我表現(xiàn),并缺乏脫離生活的無病呻吟,也不是怎么想怎么說,而是表現(xiàn)個人正確的價值取向.所謂生活化就是強調(diào)

14、寫作貼近生活,貼近自我,說真話,訴真情,真實而有生活氣息.所謂創(chuàng)造性就是不迷信、敢質(zhì)疑、敢思考、有獨到的見解,不“人云亦云“,敢于有創(chuàng)意地表達.第三局部課程內(nèi)容詳見教材本課程圍繞寫作教學,由“寫作表達方式與技法、“文學文體、“應用文體三個章節(jié)組成.“寫作表達方式與技法章節(jié)又從“寫作表達方式、“傳統(tǒng)常用寫作技法舉隅、“現(xiàn)代常用寫作技法舉隅、“寫作技法的辯證藝術四個方面加以具體細化.“文學文體章節(jié)又從“散文、“詩歌、“小說、“戲劇文學、“影視文學五個方面加以具體細化.“應用文體章節(jié)又從“行政公文概述、“幾種常用行政公文的寫作、“事務文書概述、“幾種常用事務文書的寫作四個方面加以具體細化.此外,各章

15、節(jié)適當安排了相應的練習,教師亦可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容適當補充相應練習.第四局部教材編寫原那么一、教學內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)本課程作為浙江省普通高中知識拓展類的選修通用教材,教材的編寫必須依據(jù)課程標準,反映本課程的根本理念和要求.在統(tǒng)一的根本理念和要求的前提下,教材編寫可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性,重新組合調(diào)整課程的順序.教學內(nèi)容應表達少而精的特點,防止與國家、地方課程的簡單重復.教學內(nèi)容應反映生本德育根本特點,與學生生活環(huán)境緊密聯(lián)系,內(nèi)容的組織及表達具有科學性,注意與其它學科配合協(xié)調(diào)程度.二、教學內(nèi)容的組織應表達綜合特點教學內(nèi)容的組織應從根本上改變分模塊施教的模式,突破某模塊內(nèi)容的邏輯體系.在設計具體內(nèi)容時應把

16、相關模塊的內(nèi)容進行整合,表達綜合的價值：也應表達辯證唯物主義和歷史唯物主義思想：表達正確的人生觀、道德觀和價值觀；鼓勵學生具有探索精神、創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的實踐水平,培養(yǎng)學生的交流與合作水平.三、教學內(nèi)容的編排應突出實踐性校本課程的教學內(nèi)容,在呈現(xiàn)具體知識技能的同時,更應注重從學生已有的生活體驗入手,教材應多設計一些與學生生活相關聯(lián)系密切的,具有可操作性的話動,激發(fā)學生的學習興趣,使他們真正參與到學習過程中去.如果符合學生的認知規(guī)律和身心特點,就能調(diào)動掌生的假設趣,激發(fā)學生的求知欲,并從多方面強化學生的感知和知識的發(fā)生過程,對學生的起始程度與預期開展目標的要求就能到達一致.四、教學內(nèi)容的表達要

17、改變傳統(tǒng)課堂教學模式,防止成人化教學教材編寫應符合學生的學習需求和心理,形式多樣、生動活潑,在學生觀察、實踐過程中到達教學目標.編寫教材除了對材料本身的篩選、提煉外,還要深入淺出,行文符合學生的年齡特征和心理開展水平.具體的說,還要牽涉到字體、字號、顏色配比、圖文排版等比擬專業(yè)的問題.教材是實施教學活動的根本條件和依據(jù),教師必須依靠教材來完成教學目標和任務.因此,教材必須能夠表達思想性、 科學性、 先進性和適應性等方面的要求.校本課程的選修教材,與平時上的必修教材是各有側(cè)重,各有作用的,所以尤其要表達這些特點,五、教學內(nèi)容應具有開展性和開放性根據(jù)課程標準的指導,每個學期年級和學段都有一個成體系

18、的教學方案,語文寫作教材的安排也是有目的、有序列的,每一次寫作練習都是教學方案上的重要環(huán)節(jié).要依據(jù)每次寫作的練習目的,確定練習重點、文章體裁、命題方式及具體題目,從內(nèi)容到形式做出全而的規(guī)劃,保證寫作練習的方案性,在教學中忌那種隨心所欲毫無方案的命題.學生可以根據(jù)表達的需要,運用自己最擅長的文體和表達方式,想怎么寫就怎么寫,充分展示自己的寫作才能.由于學生寫的是自己的生活實際,表現(xiàn)的是自己的心靈世界,沒有限制和壓力,符合個人心理需要,容易寫出真情實感來.六、教學內(nèi)容應具有科學性和趣味性這些寫作內(nèi)容有的是應生活之需要而寫作,有的那么是有意識的寫作練習.它不受時間和空間的限制,練習的領域廣闊,練習量

19、也大,是寫作與生活的密切結(jié)合.這種寫作是“我要寫,學生的寫作熱情和興趣也更加濃厚,也更易于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能.教師需要有效地加以指導,把課內(nèi)語文學習和課外語文活動結(jié)合在一起.教材不能讓學生的目光只停留在一些生活的淺層的外表現(xiàn)象上,只在家庭和學校的小圈子內(nèi)打轉(zhuǎn),還可以結(jié)合國內(nèi)外思想政治經(jīng)濟形勢,結(jié)合當前社會熱點等命題,把學生的視野引向廣闊的社會,引導他們關心社會,思考人生.使寫作練習成為學生對人生對社會的觀察、思考、熟悉的過程.第五局部實施建議一、3636 課時的具體安排一第一章節(jié)的課時安排第一章節(jié)“寫作表達方式與技法,總共需要 1616 個課時.其中第一節(jié)“寫作表達方式需要 5 5 個課時,

20、具體安排如下： “表達的視角與方法一個課時、“描寫的類別與要求一個課時、“抒情的方式與要求一個課時、“議論的要素與方法一個課時、“說明的分類與方法一個課時.其中第二節(jié)“傳統(tǒng)常用寫作技法舉隅需要 3 3 個課時,具體安排如下：“聚焦與立骨一個課時、“懸念與那輾一個課時、“巧合與誤會一個課時.其中第三節(jié)“現(xiàn)代常用寫作技法舉隅需要 3 3 個課時,具體安排如下：“意識流與蒙太奇一個課時、“反諷與黑色幽默一個課時、“象征與變形一個課時.其中第四節(jié)“寫作技法的辯證藝術需要 5 5 個課時,具體安排如下：“正與反一個課時、“虛與實一個課時、“抑與揚.個課時、“張與弛一個課時、“斷與續(xù)一個課時.二第二章節(jié)的

21、課時安排第二章節(jié)“文學文體,總共需要 1515 個課時.其中第一節(jié)“散文需要 3 3 個課時,具體安排如下：“散文的界說與分類一個課時、“散文的審美特征一個課時、“散文的寫作一個課時.其中第二節(jié)“詩歌需要 3 3 個課時,具體安排如下：“詩歌的界說與分類一個課時、“詩歌的審美特征一個課時、“詩歌的寫作一個課時.其中第三節(jié)“小說需要 3 3 個課時,具體安排如下：“小說的界說與分類一個課時、“小說的審美特征一個課時、“小說的寫作一個課時.其中第四節(jié)“戲劇文學需要 3 3 個課時,具體安排如下： “戲劇文學的界說與分類一個課時、“戲劇文學的審美特征一個課時、“戲劇文學的寫作一個課時.其中第五節(jié)“影

22、視文學需要 3 3 個課時,具體安排如下： “影視文學的界說與分類一個課時、“影視文學的審美特征一個課時、“影視文學的寫作一個課時.三第三章節(jié)的課時安排第三章節(jié)“應用文體,總共需要 5 5 個課時.其中第一節(jié)“行政公文需要 3 3 個課時,具體安排如下： “行政公文概述一個謀時、 “幾種常用行政公文的寫作兩個課時.其中第二節(jié)“事務文書需要 2 2 個課時,具體安排如下： “事務文書概述一個課時、 “幾種常用事務文書的寫作一個課時.二、評價建議一評價目的和功能1 1、評價目的本課程評價的根本目的在于,引導學生對寫作實踐進行綜合、分析、歸納,從感性熟悉上升到理性熟悉的活動.要理論聯(lián)系實例,以寫作理

23、論做指導,做出規(guī)律性的總結(jié)：既要指出寫作中的問題,又要保護學生寫作的積極性.要激勵學生取長補短,增強寫好作文的決心和信心.2 2. .評價功能“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器.要提升學生遣詞造句的水平,首先必須積累語言.積累語言的途徑可以是讓學生深人生活,注意捕捉群眾口語中鮮活、生動的語言： 重要的是讓學生在閱讀中學習語言,做好讀書筆記,記錄一些優(yōu)美的詞語、 成語、警句,甚至整篇的優(yōu)美詩文,來豐富語言材料庫.次是實踐運用語言,要指導學生多寫多練,堅持寫隨筆,提升學生的語感水平.二評價的方式和方法L L、評價方式10本課程采用多主體、開放性的評價,教師可根據(jù)具體情況,選崩或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價與家長、