公共心理學(xué)考試大綱及題庫(kù)

1、1. 公共心理學(xué)考試大綱及題庫(kù)廣東教育學(xué)院教育系心理教研室制訂第一章心理學(xué)的性質(zhì)一、單項(xiàng)選擇科學(xué)心理學(xué)誕生于（C）。A.公元前四世紀(jì)；B.十八世紀(jì)；C.十九世紀(jì)；D.二十世紀(jì)2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）。3. A.亞里土多德B.弗洛伊德C.布倫塔諾D.馮特在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量，研究該變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（B）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法31、在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法是（A）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法32、以提問(wèn)題的方式，了解被試心理活動(dòng)的方式是（C）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查

2、法D.個(gè)案研究法33、搜集單個(gè)被試各方面的資料以分析其心理特征的方法是（D）。4. A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法行為主義觀點(diǎn)的代表人物是（C）。5. A.馮特B.弗洛伊德C.華生D.馬斯洛用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理學(xué)觀點(diǎn)是（D）。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)6.認(rèn)為人類(lèi)行為是由某種潛意識(shí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使的心理學(xué)觀點(diǎn)是（D）。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.精神分析的觀點(diǎn)7.以神經(jīng)生理學(xué)的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體的心理和行為進(jìn)行解釋的心理學(xué)觀點(diǎn)是（B）。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.

3、精神分析的觀點(diǎn)8.把個(gè)體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是（A）。9. A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)主張人的所有行為的產(chǎn)生取決于他對(duì)世界的知覺(jué)和看法的心理學(xué)觀點(diǎn)是（C）10. A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)在覺(jué)醒狀態(tài)下，人們所感覺(jué)到、意識(shí)到、體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象稱(chēng)為（C）。A.個(gè)性傾向性B.心理狀態(tài)C.心理過(guò)程D.心理特征11.心理學(xué)把靈感、心境、注意等心理現(xiàn)象稱(chēng)為（B）。12. A.認(rèn)識(shí)過(guò)程B.心理狀態(tài)C.情感過(guò)程D.心理特征有的人情緒穩(wěn)定，有的人情緒波動(dòng)；有的人做事果斷，有的人做事優(yōu)柔寡斷。這類(lèi)心理現(xiàn)象

4、稱(chēng)為（D）。13. A.情感過(guò)程B.心理狀態(tài)C.意志過(guò)程D.心理特征從被試的書(shū)信、日記、自傳等資料中分析其心理特征的心理學(xué)研究方法是（D）。1 A.測(cè)驗(yàn)法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法二、多項(xiàng)選擇.現(xiàn)代心理學(xué)的研究觀點(diǎn)主要有（A）（B）（C）（D）（E）。2. A.生物學(xué)的觀點(diǎn)B.行為的觀點(diǎn)C.認(rèn)知的觀點(diǎn)D.精神分析的動(dòng)E.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)從動(dòng)態(tài)穩(wěn)態(tài)的維度，可以把人的心理現(xiàn)象分為(A)(B)(D)。3. A.心理過(guò)程B.心理狀態(tài)C.潛意識(shí)D.心理特征E.意識(shí)心理過(guò)程包括的心理成分有(A)(C)(E)。4. A.認(rèn)知過(guò)程B.個(gè)性傾向性C.情感過(guò)程D.心理特征E.意志過(guò)程從覺(jué)知性的維度，可以把個(gè)體

5、的心理現(xiàn)象分為(C)(E)。5. A.心理過(guò)程B.心理狀態(tài)C.潛意識(shí)D.心理特征E.意識(shí)認(rèn)知過(guò)程包括的心理成分有(A)(B)(C)(D)(E)。A.感知覺(jué)B.記憶C.思維D.想象E.言語(yǔ)三、填空1、個(gè)體趨向目標(biāo)追求時(shí)的意識(shí)活動(dòng)稱(chēng)為意志過(guò)程。2、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。3.失言、筆誤、夢(mèng)等現(xiàn)象屬于潛意識(shí)的心理活動(dòng)。4. 以提問(wèn)的方式了解被試的心理活動(dòng)，此種方法稱(chēng)為調(diào)查法_。5 .心理學(xué)的研究任務(wù)就是揭示心理的事實(shí)、規(guī)律、機(jī)制和本性_。6 .心理現(xiàn)象產(chǎn)生的源泉是客觀現(xiàn)實(shí)。7.心理是腦的機(jī)能。1 四、判斷.人的心理現(xiàn)象作為觀念的東西，它可以離開(kāi)物質(zhì)載體。(錯(cuò)).如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)

6、性特征。漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。(對(duì)).行為能表現(xiàn)心理，這種表現(xiàn)是完全可以覺(jué)知到的。(錯(cuò))在同一一班級(jí)里接受同一老師的教育，但各個(gè)學(xué)生的心理反映是不同的，這種現(xiàn)明了人的心理是先天固有的。(錯(cuò))5.生物反饋技術(shù)的應(yīng)用，說(shuō)明了人的心理具有能動(dòng)性。(對(duì))五、解釋名詞.心理學(xué)：是指對(duì)心理現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。2 .認(rèn)知過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。.情緒過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)個(gè)案研究法：是指搜集單個(gè)被試各方面的資料來(lái)分析其心理特征的方法六、簡(jiǎn)述1.個(gè)體的心理之所以具有復(fù)雜性是由于：(1) 個(gè)體心理具有多維度多層次性；(2) 個(gè)體心理具有對(duì)物質(zhì)載體的依存性；(3)

7、個(gè)體心理具有能動(dòng)性。2. 個(gè)體心理的能動(dòng)性表現(xiàn)在：(1) 心理對(duì)行為具有支配和調(diào)節(jié)作用；(2) 心理對(duì)環(huán)境具有選擇和建構(gòu)作用；(3) 心理對(duì)腦的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。3. 心理學(xué)研究的基本任務(wù)是：(1) 確定心理的事實(shí)；(2)揭示心理的規(guī)律；，(3)揭示心理的機(jī)制；(4)揭示心理的本性。4. 心理學(xué)研究的基本步驟有四個(gè)：(1) 建立假設(shè)；(2)搜集資料；(3)分析資料；(4)作出結(jié)論。七、論述分析聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際談?wù)剮煼渡鸀槭裁匆獙W(xué)習(xí)心理學(xué)。（1）心理學(xué)知識(shí)對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用，影響活動(dòng)效率的提高；（2）教育是實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，心理學(xué)的知識(shí)和方法有助于教師描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制學(xué)生的

8、行為，使學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)方向變化；1. （3）教育實(shí)踐又不斷地為心理學(xué)家們提出研究課題，并檢驗(yàn)著心理學(xué)理論，促進(jìn)心理學(xué)的繁榮和發(fā)展第二章人格與學(xué)校教育一、單項(xiàng)選擇“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（B）。2. A.社會(huì)性B.獨(dú)特性C.穩(wěn)定性D.整體性我們劃分氣質(zhì)類(lèi)型的依據(jù)主要是個(gè)體的（D）。3. A.血型B.體液比例C.內(nèi)分泌腺類(lèi)型D.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)。從氣質(zhì)類(lèi)型看，他屬于（A）。4. A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類(lèi)型比較符合（B）。5. A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)、

9、，某學(xué)生做事很有耐心，是一個(gè)自制力很強(qiáng)的人，但在理解問(wèn)題時(shí)常比別人慢些，由此判斷他的氣質(zhì)類(lèi)型比較符合（C）。6. A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)心理學(xué)中把個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向稱(chēng)之為（D）。7. A.氣質(zhì)B.能力C.動(dòng)機(jī)D.性格具有“對(duì)時(shí)間有緊迫感，做事快，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，長(zhǎng)期處于亢奮狀態(tài)”性格特點(diǎn)的人，屬于典型的（C）。A.內(nèi)傾性格B.外傾性格C.A型性格D.B型性格73、具有“悠閑自得，不愛(ài)緊張，一般無(wú)時(shí)間緊迫感，不喜爭(zhēng)強(qiáng)，有耐心，能容忍等”性格特點(diǎn)的人，屬于典型的（D）。A.C型性格B.外傾性格C.A型性格D.B型性格71、可以把精神分裂癥患者的心理和行為比作一個(gè)失去指

10、揮的管弦樂(lè)團(tuán)?；颊叩母杏X(jué)、記憶、思維和習(xí)慣等心理機(jī)能雖不致喪失，但已是亂七八糟了，這指的是人格的（A）。A.整體性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.社會(huì)性72、通常，一個(gè)外傾的學(xué)生不僅在學(xué)校里善交際，喜歡交朋友校外活動(dòng)中也喜歡交際，喜歡聯(lián)歡會(huì)；而且不僅在小學(xué)、中學(xué)如此，在大學(xué)時(shí)也是如此，這是指人格的（B）。1. A.整體性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.社會(huì)性二、多項(xiàng)選擇人格的基本特征有（A）（B）（C）（D）。2. A.整體性已穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.社會(huì)性E.生物性不同個(gè)體之間最主要的個(gè)性差異表現(xiàn)在（A）（B）（C）（E）幾方面。3. A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.興趣E.動(dòng)機(jī)下列動(dòng)機(jī)中屬于人格動(dòng)機(jī)的有(A)(C

11、)(D)4. A.親和動(dòng)機(jī)B.覓食動(dòng)機(jī)C.求知?jiǎng)訖C(jī)D.成就動(dòng)機(jī)E.權(quán)力動(dòng)機(jī)德國(guó)心理學(xué)家斯普蘭格按人生追求目標(biāo)的不同把人格動(dòng)機(jī)劃分為下述類(lèi)型：(A)(B)(D)(E)。5. A.理論型B.審美型C.權(quán)力型D.社會(huì)型E.宗教型意志的性格特征主要表現(xiàn)為(A)(C)(D)(E)。6. A.獨(dú)立性B.自信心C.堅(jiān)定性D.果斷性E.自制力以生活適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類(lèi)型有(A)(B)(C)(D)(E)。7. A.內(nèi)傾型B.外傾型C.A型性格D.B型性格E.C型性格A型行為模式的主要特征有(A)(B)(D)。8. A.對(duì)時(shí)間有較強(qiáng)的緊迫感B.爭(zhēng)強(qiáng)好勝C.有耐心，能容忍D.遇到挫折易產(chǎn)生攻擊性E.生活和工作中缺

12、乏主意和目標(biāo)以認(rèn)知方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類(lèi)型有(A)(B)(E)。1 A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.內(nèi)傾型性格D.外傾型性格E.沖動(dòng)型性格.從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，最主要的性格特征是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征和意志的性格特征。2 .文化人類(lèi)學(xué)家把同一種文化陶冶出來(lái)的共同的人格特征稱(chēng)為群體人格.狼孩的例子說(shuō)明，對(duì)嬰兒的社會(huì)剝奪會(huì)使人喪失人性，不能形成人格。4. 我們把不同個(gè)體之間在身心特征上各不相同的現(xiàn)象稱(chēng)為個(gè)性差異。5.激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向是動(dòng)機(jī)。6. 個(gè)體確定并追求的對(duì)其人生具有重要意義的目標(biāo)是人生價(jià)值目標(biāo)。7. 我們把個(gè)人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克

13、服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程稱(chēng)之為意志。8. 在性格類(lèi)型的劃分中，沖動(dòng)型和思索型是以認(rèn)知方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類(lèi)型。1 四、判斷.氣質(zhì)與性格都有好壞之分。(錯(cuò))人格的穩(wěn)定性意味著人格一經(jīng)形成，終生不變。(錯(cuò))“秉性難移”是說(shuō)一個(gè)人的氣質(zhì)難以改變。(對(duì))學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是由其智力水平高低決定的。(錯(cuò))氣質(zhì)特征依賴(lài)于個(gè)體的遺傳因素，主要是由個(gè)體的內(nèi)分泌腺?zèng)Q定的。(錯(cuò))從一個(gè)人主動(dòng)選擇的職業(yè)活動(dòng)，我們可以判斷其人格動(dòng)機(jī)的類(lèi)型。(錯(cuò))小明做事一貫認(rèn)真仔細(xì)，但昨天下午為了趕時(shí)間看球賽，竟然做錯(cuò)了三道很容易的題，這說(shuō)明他還是有馬虎的性格特點(diǎn)。(錯(cuò))五、解釋名詞.人格：指?jìng)€(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)

14、在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的身心組織。2. 社會(huì)化：指?jìng)€(gè)人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范，獲得自我的過(guò)程。3. 人格動(dòng)機(jī)是個(gè)體動(dòng)機(jī)的一種，指?jìng)€(gè)體所追求的不限于某一特定目標(biāo)，凡是他所愛(ài)好的、珍重的，均不因情況改變而有所差異。4. 氣質(zhì)是依賴(lài)于個(gè)體的遺傳素質(zhì)和身體特點(diǎn)的人格特征，它使個(gè)體的所有心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的色彩。1. .六、簡(jiǎn)述人格的基本特征及其涵義是什么？人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性四個(gè)基本特征。(1) 人格的整體性是指人格雖有多種成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、情感、意志

15、、態(tài)度、價(jià)值觀等，但在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人身上它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系而成為一個(gè)有機(jī)的組織；(2)人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和跨情境的一致性；(3)人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；(4)人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。2. 個(gè)體通過(guò)自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要途徑有哪些？個(gè)體通過(guò)自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要途徑有：(1)樹(shù)立正確的人生目標(biāo)；(2)要有不斷地強(qiáng)化自我修養(yǎng)的決心；(3)要在克服困難中磨煉自己。3. 人格動(dòng)機(jī)差異的教育涵義是：(1) 了解學(xué)生的人格動(dòng)機(jī)，對(duì)于教師達(dá)到教育目的，促進(jìn)學(xué)生完整人格的健全發(fā)展具有重要

16、意義；(2) 針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生可用不同方法來(lái)了解他們的人格動(dòng)機(jī)；(3) 在此基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地組織一些活動(dòng)(如參觀、評(píng)比、討論)對(duì)他們進(jìn)行教育，可以幫助他們形成正確的人格動(dòng)機(jī)，使其人格得到健全發(fā)展。1 七、論述分析.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生在情感、動(dòng)作、學(xué)習(xí)等方面有許多不同的特點(diǎn)，如果你是教師，該如何對(duì)待這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，才能使他們?cè)诟鞣矫娑极@得良好發(fā)展？不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生具有許多不同的特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)做到：(1) 認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)組織教育活動(dòng)，例如：膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是熱情、積極

17、、精神振奮，但其缺點(diǎn)是急躁，易激動(dòng)，缺乏自制力；抑郁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是敏感，富有同情心，但其缺點(diǎn)是要求不高，易受暗示，優(yōu)柔寡斷等。教師應(yīng)采取不同的教育方式發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的缺點(diǎn)。(2) 同一種教育方式和方法對(duì)于不同氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響可能很不相同。例如，教師尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使抑郁質(zhì)的學(xué)生更加萎靡不振，而耐心細(xì)致的關(guān)懷，可能會(huì)使他們倍受感動(dòng)；粗聲大氣地同膽汁質(zhì)的學(xué)生講話，容易激怒他們，使師生之間產(chǎn)生隔閡，而如果采用輕聲細(xì)語(yǔ)的方式，就會(huì)獲得較好的教育效果?？傊?，教師只有了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能使學(xué)生在各方面獲得良好發(fā)展。有些學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就高，受到批

18、評(píng)，學(xué)習(xí)積極性就差；還有些學(xué)生考了高分，就有學(xué)習(xí)興趣，考了低分，就沒(méi)有了興趣。試從人格動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的角度，談?wù)勅绾胃淖冞@種情況？(1) 動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。個(gè)體的動(dòng)機(jī)可分情境動(dòng)機(jī)和人格動(dòng)機(jī)兩類(lèi)，情境動(dòng)機(jī)是暫時(shí)性的，而人格動(dòng)機(jī)才是個(gè)體持久的、不因情況改變而有所變化的穩(wěn)定的人格特征。(2) 以表?yè)P(yáng)、高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生稍遇挫折便對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，正是表明了他們的動(dòng)機(jī)體系中還未建立起求知?jiǎng)訖C(jī)，所以教師可針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，利用說(shuō)服、練習(xí)、動(dòng)機(jī)遷移等對(duì)他們進(jìn)行教育，幫助他們形成有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確的人格動(dòng)機(jī)。第章行為的動(dòng)力機(jī)制1.從根本上說(shuō)，人的積極性的源泉是（B

19、）。2. A.動(dòng)機(jī)B.需要C.信念D.世界觀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)是（D）。3. A.興趣B.價(jià)值觀C.信念D.需要關(guān)于需要種類(lèi)的劃分，影響最大的需要層次理論的提出者是（B）。4. A.哈洛B.馬斯洛C.班杜拉D.奧蘇伯爾丹明確意識(shí)到并想實(shí)現(xiàn)的需要叫（A）。5. A.愿望B.內(nèi)驅(qū)力C.動(dòng)機(jī)D.意向?qū)τ陴囸I的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他所見(jiàn)到的食物是一種（C）。6. A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正誘因D.負(fù)誘因即使學(xué)生不具有較強(qiáng)的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強(qiáng)烈的聽(tīng)課動(dòng)機(jī)，這體現(xiàn)了（C）。7. A.需求的作用B.內(nèi)驅(qū)力的作用C.誘因的作用D.強(qiáng)化的作用為掌握知識(shí)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（C）。8. A.近景性動(dòng)機(jī)

20、B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)“魚(yú)與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（A）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突81、一個(gè)已飽食了的人看到異常精美的點(diǎn)心，仍會(huì)忍不住再品嘗一下，這主要因?yàn)椋–）。A.需要B.內(nèi)驅(qū)力C.正誘因D.負(fù)誘因9.“前怕狼，后怕虎”，這種沖突情境屬于（B）。10. A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時(shí)他面臨的沖突情境屬于（C）。11. A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突在韋納歸因理論對(duì)行為成敗原因的分析中，下述屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（B）

21、A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣在韋納歸因理論對(duì)行為成敗原因的分析中，下述屬于內(nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的因素是（A）A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣12.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在個(gè)體身上最初表現(xiàn)為（C）。12. A.理解事物的需要B.掌握知識(shí)的需要C.探究的需要D.解決問(wèn)題的需要個(gè)體由想要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)贏得相應(yīng)地位的需要所產(chǎn)生的內(nèi)推力是一種（B）。1. A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.親和內(nèi)驅(qū)力D.自我價(jià)值感內(nèi)驅(qū)力二、多項(xiàng)選擇動(dòng)機(jī)在人的行為活動(dòng)中的具體作用可劃分為（A）（B）（C）（E）。2. A.維持功能B.調(diào)節(jié)功能C.指向功能D.計(jì)劃功能E.激發(fā)功能下列屬于生物性需要的有（B）（C）（D）。3.

22、 A.依戀需要B.生理需要C.安全需要D.運(yùn)動(dòng)需要E.交往需要下列屬于基本社會(huì)性需要的是（A）（C）（D）（B）。4. A.依戀需要B.探究需要C.交往需要D.樸素的美的需要E.成就需要下列屬于高級(jí)社會(huì)性需要的有（A）（B）（D）（E）。5. A.求美需要巨求知需要C.交往需要.D.成就需要E.貢獻(xiàn)需要影響行為動(dòng)力的價(jià)值觀因素主要有（A）（D）（E）。6. A.興趣B歸因C.目標(biāo)意識(shí)D.理想E.信念影響行為動(dòng)力的認(rèn)知因素主要有(A)(B)(C)(E)。7. A.歸因作用B.效價(jià)和期望評(píng)價(jià)C.自我效能感D.信念E.目標(biāo)意識(shí)韋納提出的歸因維度有(C)(D)(E)。8. A.適當(dāng)性B.平衡性C.原因

23、源D.穩(wěn)定性E.控制性依據(jù)奧蘇伯爾的看法，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括的內(nèi)驅(qū)力成分至少有(A)(B)(D)。A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.親和內(nèi)驅(qū)力C自我價(jià)值感內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力E.學(xué)習(xí)目的內(nèi)驅(qū)1 三、境空.一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī).模糊意識(shí)到的、未分化的需要叫意向。2. 體內(nèi)食物缺乏會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的一種不平衡狀態(tài)，由此而引起的旨在恢復(fù)平衡的內(nèi)在推這咱稱(chēng)為內(nèi)驅(qū)力。3 .能使個(gè)體因趨向或獲得立而滿足其需要的刺激物叫做正誘因。4 .能使個(gè)體因逃離或回避它而滿足其需要的刺激物為負(fù)誘因。5 情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。7. 當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與自己頭腦中已有的知識(shí)發(fā)生矛盾

24、時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理緊張和不平衡，這種現(xiàn)象稱(chēng)為認(rèn)知失調(diào)。8. 個(gè)體對(duì)自己從事某種活動(dòng)的勝任能力的主觀判斷稱(chēng)為自我效能感。9 .個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性的力量稱(chēng)為強(qiáng)化。10 .由于其呈現(xiàn)而增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激物，稱(chēng)為正強(qiáng)化。11、.由于其撤除而增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激物，稱(chēng)為負(fù)強(qiáng)化。12. 根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生為了得到教師或家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)屬于學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的親和內(nèi)驅(qū)力成分。四、判斷在現(xiàn)實(shí)生活中，決定個(gè)體的比較重要的行為的，常常不是一個(gè)單一的動(dòng)機(jī)，而是一動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(對(duì)).高級(jí)社會(huì)性需要并不是每個(gè)人都具有的。(對(duì)).負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。(錯(cuò))自我效能與自信實(shí)際上是

25、同一個(gè)概念。(錯(cuò))5.行為動(dòng)機(jī)與行為結(jié)果是相互影響的。(對(duì))五、解釋名詞1.動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。1. 需要是人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反映。2. 價(jià)值觀是人們用以評(píng)價(jià)事物價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，并以之指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。3. 興趣是建立在需要的基礎(chǔ)上、帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。雙重趨避沖突指?jìng)€(gè)體面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上都帶有積極和消極兩方面因素的目標(biāo)時(shí)所發(fā)生的沖突情境。六、簡(jiǎn)述1.強(qiáng)化物與誘因的區(qū)別是什么？誘因作為一種刺激物，呈現(xiàn)于個(gè)體行為發(fā)生之前，旨在激發(fā)動(dòng)機(jī)I引起個(gè)體當(dāng)前的定向行為；(1) 強(qiáng)化物作為一種刺激物，往往呈現(xiàn)于個(gè)體行為發(fā)生之后，量在影響個(gè)體后繼行為的反應(yīng)傾向。2

26、. 根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為哪些類(lèi)型？(1) 根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可分為生物性動(dòng)機(jī)、基本社會(huì)性動(dòng)機(jī)與高級(jí)社會(huì)性動(dòng)機(jī)；(2) 根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)與不合理動(dòng)機(jī)；(3) 根據(jù)動(dòng)機(jī)的引發(fā)原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)；(4) 根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)；(5) 根據(jù)動(dòng)機(jī)所涉及的活動(dòng)名稱(chēng)，可分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、游戲動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)等。3. 自我效能感對(duì)行為的具體影響體現(xiàn)在哪些方面？(1) 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇性；(2) 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；(3) 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)中所遇困難的態(tài)度；(4) 影響個(gè)體在活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)；(5) 影響個(gè)體在活動(dòng)中新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)

27、。4. 青少年理想的發(fā)展趨勢(shì)是：(1) 從具體到概括；(2) 從幻想型發(fā)展到現(xiàn)實(shí)型；(3) 從偏于感性的認(rèn)識(shí)發(fā)展到偏于理性的認(rèn)識(shí)。5. 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，應(yīng)做到：(1) 避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；(2) 有合作化的教學(xué)取向；(3) 滿足學(xué)生的一些基本的合理需要。七、論述分析.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有：(1)進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育；(2)增進(jìn)民族責(zé)任感、社會(huì)使命感；(3)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；(4)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；(5)促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移。1 .激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教師，要做到：(1)提高教學(xué)的藝術(shù)性；(2)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)給學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)；(4)指

28、導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折；(5)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。3. 在水平相當(dāng)?shù)碾p方進(jìn)行比賽中，一方由于想贏的愿望過(guò)分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請(qǐng)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種現(xiàn)象可以用動(dòng)機(jī)水平與活動(dòng)效率之間的關(guān)系加以解釋。動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，活動(dòng)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降。1 第章自我意識(shí)一、單項(xiàng)選擇.個(gè)體對(duì)自己的智力、興趣、人格特征等的意識(shí)稱(chēng)為(C)。2 A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我一D.理想自我.吳明認(rèn)為自己在班級(jí)中屬于“尖子學(xué)生”，這種對(duì)自己在群體中地位的意識(shí)稱(chēng)為(B)。3. A.生理自我B.社會(huì)自我

29、C.心理自我D.理想自我下述自我意識(shí)成分中屬于自我體驗(yàn)范疇的有(D)。4. A.自主B.自立C.自制D.自信下述自我意識(shí)成分中屬于自我調(diào)節(jié)范疇的有(B、)。5. A.自信B.自立C.自尊D.自豪在生活中，有的人不斷地給自己提出新的目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)它，進(jìn)而不斷地提高其自身水平。這種自我發(fā)展的表現(xiàn)稱(chēng)為(D)。6. A.自我認(rèn)識(shí)B.自我監(jiān)督C.自我控制D.自我教育"對(duì)自己近階段的表現(xiàn)感到欣慰和滿意"，這屬于自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中的(C)。1. A.自我認(rèn)識(shí)B.自我監(jiān)督C.自我評(píng)價(jià)D.自我體驗(yàn)二、多項(xiàng)選擇1.C2.B3.D4.B5.D6.D二、多項(xiàng)選擇1.ABE2.BCD3.DE4.ACE

30、5.AD6.ABODE7.ABE自我意識(shí)包括的心理成分有(A)(B)(E)。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我覺(jué)知D.自我表現(xiàn)E.自我調(diào)節(jié)。2. 從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為下述方面：(B)(C)(D)。3. A.鏡中自我B.社會(huì)自我C.生理自我D.心理自我E.理想自我既是自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)的前提，又反映個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至整個(gè)自我意識(shí)發(fā)展水平的自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面是(D)(E)。4. A.自我感覺(jué)B.自我觀察已自我圖式D.自我概念E.自我評(píng)價(jià)自我概念是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。自我概念通?？煞譃?A)(C)(E)。5. A.現(xiàn)實(shí)自我B.社會(huì)自我C.理想自我D.心理自我E.鏡中自我一股認(rèn)為，自我意識(shí)發(fā)生的

31、標(biāo)志性事件主要有(A)(D)。6. A.使用代詞“我”B.一使用代付他”C.使用代詞“他D.用自己的名字表達(dá)要求E.使用物主代詞“我的”青少年自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有(A)()B(C)(D)(E)。7. A.評(píng)價(jià)的獨(dú)立性B.評(píng)價(jià)的概括性C.評(píng)價(jià)的適當(dāng)性D.評(píng)價(jià)的廣泛性E.評(píng)價(jià)穩(wěn)定性青少年自我體驗(yàn)的特點(diǎn)有(A)(B)(E)。A.體驗(yàn)的豐富性B.體驗(yàn)的深刻性且體驗(yàn)的穩(wěn)定性D.體驗(yàn)的概括性E.自尊感突出三、境空1.詹姆斯(1890)把“我”分解為主體的我和客體的我_。2. 個(gè)體對(duì)自身以及自身的特征所持有的一種積極態(tài)度稱(chēng)之為自我接納_。3 .米德認(rèn)為個(gè)體脫離他人就不可能形成自我。4. -自我意識(shí)對(duì)人格形成和發(fā)

32、展的作用主要是通過(guò)反省思維和自我監(jiān)督等機(jī)制而形成的。.自我教育的心理實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的統(tǒng)一.當(dāng)個(gè)體對(duì)自己作負(fù)向評(píng)價(jià)即過(guò)低地評(píng)價(jià)自己時(shí)，就產(chǎn)生了自卑感四、判斷1.對(duì)自己正在進(jìn)行的思維過(guò)程的覺(jué)知屬于生理自我的范疇。(錯(cuò))自我意識(shí)屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。(錯(cuò))在人際交往中，有的人好跟品行端正的人為友，而有的人則好跟崇尚哥兒們義氣的人為伍，這主要是因自我意識(shí)對(duì)影響。人格發(fā)展的環(huán)境因素發(fā)揮了選擇作用而造成的(對(duì))“小紅打算成為一名教師”。這種對(duì)想象的我的認(rèn)識(shí)稱(chēng)為心理自我。(錯(cuò))一般來(lái)說(shuō)，人們隨著知識(shí)、能力的提高和增強(qiáng)，會(huì)對(duì)自己作出肯定的回答和評(píng)價(jià)，也希望得到他人、集體和社會(huì)的尊重與愛(ài)護(hù)，這

33、就產(chǎn)生了自尊心理。在這里，自我承認(rèn)往往I社會(huì)承認(rèn)更重要。(錯(cuò))6.自尊感的產(chǎn)生是個(gè)體對(duì)自己持有的某些特質(zhì)的反映。(錯(cuò))意志力與自制力是一回事。(錯(cuò))五、解釋名詞1.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的意識(shí)或主體我對(duì)客體我的意識(shí)。2. 自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)生理自我、社會(huì)自我、心理自我的認(rèn)識(shí)。2 .自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的一種情感體驗(yàn)或在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的個(gè)體自己對(duì)自己所持的態(tài)度。4. 自尊感是一種自我體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)自己有價(jià)值感、有重要感的體驗(yàn)。1. 六、簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的作用表現(xiàn)在：(1) 對(duì)個(gè)體所處環(huán)境的選擇作用；(2) 對(duì)個(gè)體生理特點(diǎn)的發(fā)揮和矯正作用。2. 個(gè)體認(rèn)識(shí)自己的途徑有：(1) 通過(guò)對(duì)

34、他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自己；(2) 通過(guò)分析他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己；(3) 通過(guò)與他人比較認(rèn)識(shí)自己；(4) 通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果認(rèn)識(shí)自己。3. 自我概念對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響有：(1) 行為導(dǎo)向；(2) 行為動(dòng)力；(3) 信息加工。4. 確立正確的理想自我是自我教育的關(guān)鍵，其理由是：自我教育的心理實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)自我與理想良我矛盾的積極統(tǒng)一過(guò)程；(2)理想自我是矛盾的主要方面，代表自我的發(fā)展方向；(3)引導(dǎo)青少年從自我現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)維度確立正確的理想自我。在確立理想自我目標(biāo)時(shí)，要注意克服兩種不良傾向，一是脫離自我現(xiàn)實(shí)的不切實(shí)際的自我；二是不顧社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“個(gè)人”狹隘自我。5. 初二的學(xué)生最難管教的原

35、因是由其自我控制的特點(diǎn)決定的。青少年期自我控制的特點(diǎn)有：(1) 由被動(dòng)性自我控制向主動(dòng)性自我控制發(fā)展；在由被動(dòng)性自我控制向主動(dòng)性自我控制發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體的自我控制能力會(huì)有一定的波動(dòng)，甚至下降現(xiàn)象；(2) 研究表明，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)到高一年級(jí)階段，其中初二年級(jí)階段為最不穩(wěn)定的時(shí)期。所以說(shuō)初二的學(xué)生最難管教。1. 七、論述分析小民在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，各項(xiàng)活動(dòng)非常積極，進(jìn)了大學(xué)后由于不能適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，漸漸地有點(diǎn)跟不上了。他明知如此，但礙于面子，不肯公開(kāi)承認(rèn)自己的弱點(diǎn)，更不肯向比自己高明的人討教。后來(lái)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下降，同學(xué)關(guān)系緊張。他自己非常煩惱，感到做什么都沒(méi)有意思，自暴自棄，自

36、我消沉。請(qǐng)你根據(jù)此事例做如下分析：(1) 小民的這種自尊心理正確嗎？(2) 自尊心對(duì)他的發(fā)展將產(chǎn)生什么作用？(3) 應(yīng)該怎樣幫助他形成正確的自尊心？1.(1)小民的這種自尊心理不正確，實(shí)際上這是一種虛榮心理。(2)自尊感的作用有下述方面：影響個(gè)體心理的健康；影響個(gè)體的行為，表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體行為的動(dòng)力作用、監(jiān)控作用和矯正作用等方面。(3)正確的自尊心的形成應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行： 誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，克服自卑感；教育過(guò)程中要處處保護(hù)學(xué)生的自尊感；教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自尊、他尊及其相互關(guān)系，克服自尊感過(guò)敏現(xiàn)象。2. 怎樣深刻理解教育與自我教育的關(guān)系？

37、(1) 從心理學(xué)角度看：自我教育是自我調(diào)節(jié)的最高形式，集中體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性；自我教育不是自發(fā)的過(guò)程，需外部教育的啟蒙和引導(dǎo)；(2) 從教育學(xué)角度看，自我教育是促使學(xué)生將教育內(nèi)化的主要條件。(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)： 幫助青少年確立理想自我目標(biāo)；幫助青少年改變現(xiàn)實(shí)自我。3. 小王是數(shù)學(xué)系大二的學(xué)生，連續(xù)兩次在全校外語(yǔ)競(jìng)賽中名列前茅，對(duì)此他感到十分得意，認(rèn)為自己很聰明，有前途，希望將來(lái)能成為一名外交家?？闪钏麩赖氖亲约翰幌矚g數(shù)學(xué)，費(fèi)了九牛二虎之力數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，?duì)此他無(wú)可奈何。最后干脆什么都不學(xué)了，持混日子的態(tài)度，甚至連自己喜愛(ài)的外語(yǔ)也難逃此厄運(yùn)。請(qǐng)你從自我的角度分析小王苦惱

38、的原因以及怎樣幫助他擺脫這種窘境？小王苦惱的真正原因是由理想自我與現(xiàn)實(shí)自我相矛盾、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人特長(zhǎng)相矛盾而造成的。正確引導(dǎo)的做法是：（1）幫助他從自我發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)兩方面考慮，確立自己的理想目標(biāo)；（2）幫助他改變現(xiàn)實(shí)自我。為此，應(yīng)首先培養(yǎng)其自制力；其次，將其理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)分成小步子，在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想；再次，發(fā)揮其自尊感的動(dòng)力作用，使他在改變現(xiàn)實(shí)自我的過(guò)程中，不斷獲得情感上的激勵(lì)。1. 第章認(rèn)知學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上的解釋是（D）。A.人不能同時(shí)做兩件事B.心算不熟練C元注意水平低D.短時(shí)記憶易被輸入的信息替代而喪失我們從

39、電話簿上查到一個(gè)電話號(hào)碼，就能根據(jù)記憶去撥號(hào)，但事過(guò)之后就記不得這個(gè)電話號(hào)碼了，這種記憶類(lèi)型是（C）類(lèi)型。2. A.感覺(jué)記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶已短時(shí)記憶D.動(dòng)作記憶知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中記載或表達(dá)的方式稱(chēng)為（B）。3. A.編碼B.表征C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶下列哪種心理活動(dòng)不是獨(dú)立的心理過(guò)程而是各種心理活動(dòng)的共性？（A）5 A.注意B.知覺(jué)C.記憶D.思維.我們認(rèn)出正在閱讀的字母是“T”，或聽(tīng)清某同學(xué)說(shuō)話發(fā)出的聲音，這種心理現(xiàn)象屬于（B）。6. A.記憶B.知覺(jué)C.感覺(jué)D.想象短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C）。7. A.感覺(jué)登記B.注意C.組塊D.復(fù)述上課時(shí)，你為了對(duì)老師的

40、講解聽(tīng)得更清楚些坐到前面幾排，這是元認(rèn)知活動(dòng)中的（A）。8. A.元注意B.元交流C.元監(jiān)控D.元記憶長(zhǎng)時(shí)記憶中信息提取的前提是（A）。9. A.恰當(dāng)?shù)木幋a己編碼與提取的一致性C.好的提取線索D.解碼短時(shí)記憶中表征信息的一種最重要的形式是（B）。A.視覺(jué)編碼B.聽(tīng)覺(jué)編碼C.表象編碼D.語(yǔ)義編碼10.學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課文時(shí)，學(xué)生先列一張生詞單，這種元認(rèn)知活動(dòng)是（D）。A.元注意B.元交流C.元監(jiān)控D.元記憶二、多項(xiàng)選擇1.能引起無(wú)意注意的因素有（A）（B）（C）（D）（E）。2. A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的變化C.束U激物的新異性D.人的需要和興趣E.刺激物的對(duì)比關(guān)系認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的早期加工包括（A）

41、（B）（C）。3. A.感覺(jué)記，憶B.注意C.知覺(jué)D.短時(shí)記憶E.長(zhǎng)時(shí)記憶認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程包括的心理活動(dòng)有(A)(B)(C)(D)(E)。4. A.感覺(jué)記，憶B.注意C.知覺(jué)D短時(shí)記憶E.長(zhǎng)時(shí)記憶格式塔的組織原則包括(A)(B)(C)D(E)。5 A.封閉原則B.相似原則C.接近原則D。、好的連續(xù)原則E.同命運(yùn)原則.對(duì)陳述性知識(shí)的理解起主要作用的因素是(A)(B)(C)(E)6 A.主題B.先前的知識(shí)C.圖式D.活動(dòng)E.先前的觀點(diǎn).短時(shí)記憶包含的加工有(B)(C)(D)(E)。7. A.感覺(jué)登記B.元水平加工C.復(fù)述D.編碼E.遺忘為了幫助學(xué)生將信息編碼，使它們進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，教師經(jīng)常運(yùn)用的方法是(

42、A)(B)(D)(E)。8. A.活動(dòng)B.組織C.維持性復(fù)述D.精制性復(fù)述E.記憶術(shù)影響長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取的因素有(A)(B)(C)(E)9. A.恰當(dāng)?shù)木幋aB.編碼與提取的一致性C好的提取線索D.組塊的數(shù)量E.干擾幾種常見(jiàn)的元認(rèn)知有(A)(B)(D)(E)。A.元注意B.元交流C已認(rèn)知風(fēng)格D.無(wú)記憶E.學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控三、填空1.學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的加工、貯存和提取，涉及到的心理過(guò)程主要是短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶按學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪一種成分為主，可粗略地把學(xué)習(xí)分成認(rèn)知性學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)。2 .有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱(chēng)為有意注意_。4. 注意具有指向性和強(qiáng)度兩個(gè)特征。5

43、. 認(rèn)知學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)新信息通過(guò)內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。.長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息基本上可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是程序性知識(shí)，另一類(lèi)是陳述性知識(shí)。6 元認(rèn)知由三個(gè)部分組成，即元認(rèn)知知識(shí)_、對(duì)加工的認(rèn)知和體驗(yàn)與運(yùn)用自我調(diào)節(jié)機(jī)制控制加工的能力。7. 元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知加工活動(dòng)的有意調(diào)節(jié)，集中反映在學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控上。8. 元認(rèn)知的作用可以歸納為對(duì)認(rèn)知加工活動(dòng)的計(jì)劃_、調(diào)節(jié)和評(píng)定。四、判斷先學(xué)漢語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)，已進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾了后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種干擾效應(yīng)稱(chēng)為倒攝抑制。(錯(cuò))根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，可把學(xué)生中常見(jiàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(錯(cuò))

44、.孩子會(huì)走路，這完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(錯(cuò)).短時(shí)記憶中不存在視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼。(錯(cuò))“中國(guó)的首都是北京”，這類(lèi)知識(shí)是陳述性知識(shí)。(對(duì))6.對(duì)于學(xué)習(xí)材料意義的理解，完全取決于輸入材料的性質(zhì)。(錯(cuò))五、解譯名詞1.程序性知識(shí)是指我們所知道的如何進(jìn)行有先后順序的活動(dòng)，它包括動(dòng)作技能與認(rèn)知技能兩部分。2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索、調(diào)查，從而獲得問(wèn)題答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)方式。3. 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，指人們對(duì)自己的認(rèn)知加工的認(rèn)知和控制。4. 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)材料的干擾作用。5. 表象指人腦中與實(shí)際事物外表性質(zhì)相類(lèi)似的表征。1. 六、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有下述優(yōu)點(diǎn)：

45、(1) 有提高智慧的作用；(2) 有助于提高學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣、；(3) 有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索技巧和方法，有助于他們解決今后實(shí)際生活中的問(wèn)題；(4) 有助于學(xué)習(xí)者增進(jìn)記憶能力。2. 接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有：(1) 學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；(2) 學(xué)生所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲(chǔ)存和鞏固；(3) 學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立了聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)其抽象理解力的發(fā)展。3. 引起和保持有意注意的條件有：(1) 加深對(duì)活動(dòng)目的的理解；(2) 了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為；(3)運(yùn)用自我提醒和自我命令；(4) 把智力活動(dòng)

46、與外部的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。4. 在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生有效地提取信息的策略有：(1) 運(yùn)用活動(dòng)、組織、精細(xì)制作和記憶術(shù)等方法幫助學(xué)生編碼，使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；(2) 運(yùn)用模擬考試等方式，加強(qiáng)編碼與提取情境的一致性；(3) 幫助學(xué)生形成合適的提取線索；(4) 減輕前攝抑制與倒攝抑制兩種干擾的影響。1. 七、論述分析一位大學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)期間，有意地采取了以下做法：(1) 走進(jìn)課堂時(shí)，將畫(huà)好的小黑板畫(huà)面朝里，放在不顯眼處，等到講課需要時(shí)才亮出。(2) 上課時(shí)先給學(xué)生講這節(jié)課的目的、任務(wù)，然后通過(guò)生動(dòng)有趣的事例幫助學(xué)生理解所講知識(shí)。(3) 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，不是點(diǎn)名批評(píng)，而是突然停講或提高

47、聲音。請(qǐng)用所學(xué)過(guò)的心理學(xué)原理解釋分析上述做法。1.該生的做法是利用注意規(guī)律去組織教學(xué)。(1) 正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)，利用刺激物本身的特點(diǎn)，發(fā)揮有利方面，如利用生動(dòng)有趣的事例吸引學(xué)生的注意；克服不良影響，如將畫(huà)好的小黑板畫(huà)面朝里，放在不顯眼處，盡可能避免分散學(xué)生注意的因素。2. 運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生加深對(duì)課的目的和任務(wù)的理解，以便保持結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)幾種常見(jiàn)的元認(rèn)知的理解。元認(rèn)知不是一個(gè)特殊領(lǐng)域的知識(shí)和技能，它包括知道如何學(xué)習(xí)，如何有效地運(yùn)用監(jiān)控策略，如何主動(dòng)有效地控制自己的認(rèn)知加工活動(dòng)等。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有以下幾種常見(jiàn)的元認(rèn)知加工：(1) 元注意，指對(duì)

48、于注意的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。例如，你感到有點(diǎn)疲倦，就決定上課前喝一杯濃茶。(2) 元交流，指對(duì)說(shuō)話、聽(tīng)話、寫(xiě)作和閱讀等交流活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。例如，學(xué)生把老師布置的作業(yè)題搞錯(cuò)了，就是因?yàn)樨＝涣鞔嬖贗可題。(3) 元記憶，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己記憶活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課文時(shí)，學(xué)生先列一張生字單，就是用元記憶策略來(lái)克服自己記憶的局限性。(4) 學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控，它是元認(rèn)知活動(dòng)的集中反映。例如，上課記筆記為使自己思想不開(kāi)小差。從某種意義上說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)節(jié)，是學(xué)習(xí)的最終目的。總之，元認(rèn)知的作用可以歸納為對(duì)認(rèn)知加工活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)定。第六章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇1.兒童在用積木搭建房屋的

49、游戲中所用的解決問(wèn)題的方法是(C)。2. A.爬山法B.逆推法C.嘗試錯(cuò)誤法D.手段一目的分析法憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的策略或方法是(D)。A.爬山法B.算法式C逆推法D.啟發(fā)式在那些從初始狀態(tài)出發(fā)雖可以有多種走法但只有一條路能達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的問(wèn)題解決中，較為可行的解決問(wèn)題的方法是(B)3. A.爬山法B.逆推法C嘗試錯(cuò)誤法D.手段一目的分析法主體對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為(D)。4. A.遷移B.技能C.習(xí)慣D.定勢(shì)“數(shù)字系列任務(wù)”(如“724390714785705180”)的思維訓(xùn)練主要是為了增進(jìn)學(xué)生思維的(C)5. A.流暢性B.變通性C.辯證性D,獨(dú)特性盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了解決問(wèn)題思維中

50、的(D)。6. A.動(dòng)機(jī)。B.問(wèn)題表征C.醞釀效應(yīng)D、定勢(shì)創(chuàng)造性的核心成分是(C)。7. A.創(chuàng)造性想象B.智力技能C.創(chuàng)造性思維D.智慧水平根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频乃季S方法稱(chēng)為(C)。A.比較B.聯(lián)想C.類(lèi)比D.綜合提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當(dāng)打人的武器，代替尺子劃線等。這種尋找問(wèn)題答案的思維方式是(D)。A.直覺(jué)思維已聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是(B)。8. A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維作家在寫(xiě)作時(shí)，頭腦中構(gòu)成新的人物形象

51、的過(guò)程稱(chēng)為(B)。9. A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.想象表象閱讀魯迅的小說(shuō)(阿Q正傳)時(shí)，頭腦中形成“阿Q形象”的過(guò)程稱(chēng)為(A)。10. A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.想象表象人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過(guò)程稱(chēng)為(D)。11. A.聯(lián)想、B.綜合C.類(lèi)比D.想象人們提起天安門(mén)就會(huì)想到人民大會(huì)堂、人民英雄紀(jì)念碑，這種聯(lián)想主要屬于(A)。A.接近聯(lián)想B.類(lèi)似聯(lián)想C.對(duì)比聯(lián)想D.因果聯(lián)想二、多項(xiàng)選擇1.思維的基本特征有(A)(D)2. A.間接性B.直接性C.形象性D.概括性E.目的性從邏輯分析來(lái)看，解決問(wèn)題過(guò)程中的階段有(B)(C)(D)(E)3. A.收集資

52、料B.理解問(wèn)題C.設(shè)計(jì)方案D.執(zhí)行方案E.評(píng)價(jià)結(jié)果人類(lèi)解決問(wèn)題中的搜索策略有(B)(D)()()()。4. A.爬山式B.算法式C.逆推式D.啟發(fā)式E.類(lèi)比式解決問(wèn)題的方法有(A)(B)(C)(E)()。5. A.爬山法B.逆推法C.嘗試錯(cuò)誤法D.啟發(fā)法巳手段一目的分析法吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維在行為上表現(xiàn)出的主要特征有(A)(C)(D)。6. A.流暢性B.直觀性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性E.抽象性創(chuàng)造性個(gè)體常具備的能力有(A)(B)(C)(E)。7. A.敏銳的感知能力B.協(xié)同能力C.捕捉機(jī)遇的能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力E.中等程度以上的智力促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)的思維方式有（A）（B）（C）（D）（E）。8.

53、 A.聯(lián)想B.類(lèi)比C.直覺(jué)，D.靈感E.想象人們借助于飛鳥(niǎo)和魚(yú)的原型發(fā)明飛機(jī)、輪船的創(chuàng)造性活動(dòng)的思維方式是（C）（D）1. A.定勢(shì)B.聯(lián)想C.類(lèi)比D直覺(jué)E.靈感三、填空要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的解決問(wèn)題答案的思維訓(xùn)練方法，主要是增近學(xué)生思維的流暢性_。2. 在解決問(wèn)題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。3. 創(chuàng)造性行為是以思考和執(zhí)行的新奇性和適宜性為特征的。4. 鼓勵(lì)兩個(gè)或更多的人盡可能地提出多種不同的主意，而不對(duì)它們的價(jià)值作出評(píng)判以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是頭腦風(fēng)暴法。四、判斷1.分析、抽象、分類(lèi)、比較、判斷、推理等心智操作都是思維過(guò)程。（錯(cuò)）解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)

54、是對(duì)問(wèn)題的表征。（對(duì)）在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維比集中性思維更重要。（錯(cuò)）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（錯(cuò)）.許多研究表明，高智力是創(chuàng)造性所必須的充分條件。（錯(cuò)）專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是由大量的“組塊”和一系列產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成的，記以他們比新手解決問(wèn)題快且不易出錯(cuò)。（對(duì)）.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每走一步就要估計(jì)一下是否離目標(biāo)更近了，如此進(jìn)行，直到11題得以解決為止；。此種方法是手段一目的分析法。（錯(cuò)）五、解釋名詞1.思維是指一種指向解決問(wèn)題的間接和概括的認(rèn)知過(guò)程。2. 問(wèn)題解決是指在有特定目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。3. 功能固

55、著是指一種從物體的正常功能的角度來(lái)思考物體的定勢(shì)。4. 直覺(jué)思維是跳躍式的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)明顯的中間推理過(guò)程就得出結(jié)論的思維方式。5. 靈感思維是指大腦經(jīng)過(guò)緊張思考和專(zhuān)心探索之后產(chǎn)生思維質(zhì)變的思維方式。六、簡(jiǎn)述1專(zhuān)家與新手在問(wèn)題解決上有什么區(qū)別?專(zhuān)家是指對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)豐富并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)I練的人；新手則指具有某一領(lǐng)域的必要知識(shí)但未經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人。專(zhuān)家與新手在問(wèn)題解決上的區(qū)別有以下方面：（1）專(zhuān)家與新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征不同；（2）專(zhuān)家與新手的解題方式不同；（3）專(zhuān)家與新手解題時(shí)所運(yùn)用的策略也有差別。2. 創(chuàng)造過(guò)程的階段有：（1）準(zhǔn)備階段；（2）醞釀階段；（3）豁然開(kāi)朗階段；（4）驗(yàn)證階段。3.

56、思維流暢性的訓(xùn)練方法有：（1）用詞的流暢性訓(xùn)練；（2）聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練；（3）觀念的流暢性訓(xùn)練；（4）表達(dá)的流暢性訓(xùn)練。3 .思維變通性的訓(xùn)練方法有：（1）物體功能變通性訓(xùn)練；（2）遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練；（3）問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練。1. 七、論述分析影響問(wèn)題解決的主要心理因素有：（1）問(wèn)題呈現(xiàn)的刺激模式；（2）問(wèn)題的表征；（3）思維定勢(shì)；（4）醞釀效應(yīng)；（5）功能固著；(6) 專(zhuān)家與新手；(7) 動(dòng)機(jī)。2. 教師在教學(xué)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能應(yīng)從以下方面進(jìn)行：(1) 形成接納意見(jiàn)的氣氛；(2) 仔細(xì)地界定問(wèn)題；(3) 表演如何分析問(wèn)題；(4) 提出假設(shè)；(5) 評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；(6) 考慮影

57、響問(wèn)題解決的因素；(7) 運(yùn)用類(lèi)比；(8) 提供練習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給予反饋。3.增進(jìn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有：(1) 思維的流暢性訓(xùn)練。思維的流暢性訓(xùn)練方法有用詞的流暢性訓(xùn)練、聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練、觀念的流暢性訓(xùn)練和表達(dá)的流暢性訓(xùn)練(2) 思維變通性的訓(xùn)I練。思維變通性的訓(xùn)練方法有物體功能變通性訓(xùn)練、遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練、問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練(3) 思維獨(dú)特性訓(xùn)練。思維獨(dú)特性訓(xùn)練方法有命題獨(dú)特性訓(xùn)練、后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練、故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練和問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練(4) 思維辯證性訓(xùn)練。思維辯證性訓(xùn)練方法有歸納推理能力訓(xùn)練和演繹推理能力訓(xùn)練等。第七章智力與智力開(kāi)發(fā)一、單項(xiàng)選擇1.回答“正方形有幾條邊”這一問(wèn)題，主要運(yùn)用(A)。2. A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.常識(shí)性知識(shí)一個(gè)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用微機(jī)打字，這種進(jìn)行操作和實(shí)踐所需要的知識(shí)是(B)。3. A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.常識(shí)性知識(shí)為了在學(xué)習(xí)中更好地加強(qiáng)記憶，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)記憶的(C)。4. A.陳述性知識(shí)B.程序性