201教育心理學(xué)--練習(xí)題

1、2014-教育心理學(xué)-第三章-練習(xí)題 第三章學(xué)習(xí)的基本理論 一、選擇題 1、人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（） A、心理發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng) 2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（ A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息 3、先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（） A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（） A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律 5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（） A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛夫D、苛勒 6、先行

2、組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（） A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知Ig架D、以上都對(duì) 7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié) 的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（） A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律 8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（） A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息 9、先行組織者的提出者是（） A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納 10、通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除 11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無(wú)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化 12、通過(guò)施

3、加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除 13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（） A、嘗試錯(cuò)誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu) 14、兒童能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（） A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象 15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（） A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí) C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（） A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢(shì)C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者 17、在刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這 一現(xiàn)象是（） A、強(qiáng)化

4、B、消退C、分化D、泛化 18、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)的代表人物是（） A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒 19、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺 激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（） A、消退B、泛化C、分化D、同化 20、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（） A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象 二、填空題 1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借而產(chǎn)生的行為或 的相對(duì)的變化。 2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)等五種類型。 3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從到的聯(lián)結(jié)過(guò)程，

5、在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。 4、在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的。 5、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于學(xué)習(xí)，斯 金納的操作條件反射則屬于學(xué)習(xí)。 6、我國(guó)心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（含技能 和技能卜的學(xué)習(xí)。 7、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維 和問(wèn)題解決過(guò)程的能力，屬于學(xué)習(xí)。 8、通過(guò)施加滿足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為;通過(guò)撒消某一厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為。 9、 當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨， 則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱并最

6、終消失，稱為。 10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是。 11、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，稱為。 12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成聯(lián)結(jié)； 而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造 0 13、泛化是對(duì)事物的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的反應(yīng)。 14、逃避條件作用與回避條件作用都是。 15、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過(guò)程，稱 作為0 16、的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來(lái)自外界環(huán)境的刺激通過(guò)學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入,受到注意則進(jìn)入,經(jīng)過(guò)復(fù)述再進(jìn)入 。當(dāng)

7、需要使用信息時(shí)，可以提取出來(lái)促成反應(yīng)。在這個(gè)模式中， 和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的）是兩個(gè)重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。 17、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起和的聯(lián)系。 18、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為。 19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成,所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的,學(xué)習(xí)包括獲得、和三個(gè)過(guò)程。 20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)； 又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)。 21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原

8、則和. 22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將與學(xué)習(xí)者建立起非人為的和實(shí)質(zhì) 性的聯(lián)系。 23、先行組織者是先于呈現(xiàn)的一種。 三、問(wèn)答題 1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。 2、簡(jiǎn)答人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。 3、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 4、簡(jiǎn)答意義學(xué)習(xí)的條件。 5、簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 6、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的信息加工模式。 7、簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 第三章學(xué)習(xí)的基本理論 一、選擇題 15:BACAC610:CBBCB1115:CCBBB1620:DAACC 二、填空題 1、經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久 2、讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度 3、刺激R,反應(yīng)S,強(qiáng)化 4、效果律 5、信號(hào)，刺激反應(yīng)

9、6、（心智，動(dòng)作）、行為規(guī)范 7、認(rèn)知策略 8、正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化 9、消退 10、刺激泛化 11、刺激分化 12、嘗試-錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形 13、相似性的，差異的 14、負(fù)強(qiáng)化 15、懲罰 16、加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略） 17、非人為的，實(shí)質(zhì)性的 18、先行組織者 19、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià) 20、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)。 21、程序原則、強(qiáng)化原則。 22、符號(hào)所代表的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 23、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料 三、問(wèn)答題 1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。 答：廣義的學(xué)習(xí)

10、指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 2、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。 答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累 起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活 實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的 學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 3、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、

11、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技 能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 4、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。 答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理 上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 5、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； （2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的信息加工模式。 答：見教育心理學(xué)考試大綱P42圖表。 7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 答：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)