發(fā)揮集體備課功能創(chuàng)造性地利用現(xiàn)行教

1、發(fā)揮集體備課功能 創(chuàng)造性地利用現(xiàn)行教材程中偉 集體備課是這兩年我們聞集中學校本教研活動的重中之重，為此我們成立了各年級各學科備課組。我作為八年級物理備課組的組長，經(jīng)常與同事們交流探討，從備教材入手，備學情、備教法、備學法等等。而人教版義務教育課程標準實驗教科書 物理也恰恰在我們的集體備課的進行中使用了近兩個教學周期。備課組內(nèi)的教師都認為該教材無論在內(nèi)容上還是在表現(xiàn)形式上都體現(xiàn)了新課程的性質(zhì)和理念：從生活走向物理，從物理走向社會；注重學生的發(fā)展，注重科學探究；提倡學習方式的多樣化，注重學科的滲透。是一套很好的教科書，我們師生都很喜歡。然而，在實際的教學中，我們也深深地體會到：如果對教材的內(nèi)容作適

2、當?shù)恼{(diào)整、補充和改進，創(chuàng)造性地使用這套教材，可以使教學過程更符合學生的認知規(guī)律，學生更容易接受；或者使教材的科學性更強、可操作性更強；或者能很好地提高教學質(zhì)量，更符合我省的中考要求。一 集思廣益，對某些章節(jié)的教學順序作必要的調(diào)整。葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子”。教科書是學生學習的材料，是完成教育教學任務、實現(xiàn)教育目的的媒介之一。作為教師要創(chuàng)造性地使用教科書，進行本土化、校本化的改造。例如：物理（九年級）第12章、第13章的教材編排如下表：第12章運 動和力第13章1運動的描述1彈力、彈簧測力計2運動的快慢2重力3長度、時間及其測量3摩擦力4力4杠桿5牛頓第一運動定律5其他的簡單機械6二

3、力平衡第12章的最后一節(jié)是“二力平衡”，這一節(jié)里有很多實例中都需要對物體進行受力分析，比如：靜止在水平桌面上的書本受到的重力、支持力；在平直的路面上勻速行駛的汽車受到的牽引力、和阻力。這里的重力、彈力、阻力等特殊的力卻都是新的知識點出現(xiàn)在第13章的13節(jié)。所以，經(jīng)過備課組的集體討論，就把第13章的前3節(jié)提前在“二力平衡”之前來學習，實踐證明：做這樣的調(diào)整更適合學生的發(fā)展心理和學習心理的特點，學生更容易理解和接受；使這部分內(nèi)容之間本身固有的邏輯聯(lián)系更緊密、更自然、更合理。二 群策群力，自編校本教材，有效地補充現(xiàn)行教材。 通過教學實踐不難看出：現(xiàn)行的教材內(nèi)容有很多地方低于課程標準，但中考綱要的依據(jù)

4、是課程標準而不是教材。由于升學的壓力存在，我們在平時的教學中要考慮中考的命題方向和考查重點。因此，經(jīng)過備課組的群策群力，對教材中的內(nèi)容低于中考綱要要求的部分做了有效的補充；以校本教材的形式印發(fā)給學生，并要求老師針對校本教材進行教學設計、組織課堂教學。說白了：為了全面提高教學質(zhì)量而開發(fā)校本教材、補充現(xiàn)行教材。先看兩個我省這兩年的壓軸題：A:07年（第24題）當多個電阻并聯(lián)時，其等效電阻稱為并聯(lián)電路的總電阻。 請推證：將兩個電阻Rl、R2并聯(lián)起來，其總電阻R總與R1、R2的關系為：B:08年（第23題）23如圖所示的電動機是一種使用廣泛的動力機械，從能量轉化的角度看它主要是把電能轉化為機械能，還有

5、一部分能量在線圈中以熱量的形式散失掉。現(xiàn)有一臺電動機，當電動機兩端加220V電壓時，通過電動機線圈的電流為50A。問：每分鐘該電動機消耗的電能是多少， （2）略從這兩題來比較一下人教版教材內(nèi)容和我省中考綱要要求的區(qū)別：試題涉及的知識點中考綱要要求人教版教材內(nèi)容A串并聯(lián)電路的總電阻與分電阻的定量關系理解歐姆定律，能運用其數(shù)學式I=U/R進行簡單的計算、分析一些簡單的實際問題等。沒談到總電阻與分電阻的定量關系B電功的定量計算能運用關系式W=UIt進行簡單的計算。沒談到電功的概念及其定量計算這套教材中凡是教材內(nèi)容低于課程標準或中考綱要部分的，本學期我們八年級物理備課小組都根據(jù)實際情況編寫了相應的校本

6、教材。已經(jīng)付諸于實踐的有下面幾個課時的教材：簡化電流表、電壓表所在的電路、如何檢查斷路故障、歐姆定律的應用2、電阻的串聯(lián)和并聯(lián)、電能和電功。在本文的后面將附有自編的校本教材。三 通力協(xié)作，充分利用教材留下的個性化設計的空間。在導入新課上精益求精，比如；在第5章第1節(jié)電荷的導入方法上，如果用摩擦后的筆桿靠近碎紙屑來觀察摩擦起電現(xiàn)象的方法，可見度低，還不夠吸引學生，我們組內(nèi)的老師經(jīng)過反復篩選，最后確定兩種導入的實驗方案：1.把塑料梳子靠近水平面上靜止的乒乓球，然后在頭上梳幾下再靠近乒乓球，第一次球不動，第二次小球可以隨梳子跑。2.用燒杯慢慢倒下一股細細的水流，還是用摩擦前后的梳子靠近水流作對比。在

7、教學設計上隨機應變，比如：第7章第1節(jié)探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系，教材沒有采用以往直接運用控制變量的方法同時對電流和電壓、電阻關系進行討論，而只要求學生探究“電阻上的電流與電壓的關系”，并且教材通過要求更換定值電阻反復進行實驗的方法，一方面培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，另一方面通過對數(shù)據(jù)更深入的分析，得出電流與電阻的關系，從而降低了探究的難度；針對本節(jié)的教學，我們備課組經(jīng)過認真討論認為：對于素質(zhì)較好的學生，如果他們在設計實驗的時候自覺地利用控制變量的方法同時對電流和電壓、電阻進行討論、設計，我們應及時給予鼓勵和支持；對于素質(zhì)一般的學生，如果能按照教材上的提示設計并完成實驗我們更應該給予支持和表揚。這也許就是因材施教吧。第3節(jié)測量小燈泡的電阻的教學設計中，還可以設計實驗“測量定值電阻的阻值”。把這兩