地理教學(xué)之舟

1、地理教學(xué)之舟地圖地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識(shí)。在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體,它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具體空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象,都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn),運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段,并直接影響教學(xué)效果的好壞,“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”,地圖不愧為地理教學(xué)之舟。一、 教學(xué)中運(yùn)用地圖的必要性這一必要性是地理學(xué)的特點(diǎn)所決定的,地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的具體系統(tǒng),其最顯著的特點(diǎn)之一就是探究地理現(xiàn)象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示

2、這些規(guī)律時(shí),多是經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐,通過(guò)實(shí)地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識(shí)。然而,地圖卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識(shí)的源泉。正因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象空間分布的廣泛性,使我們不可能對(duì)每一地理現(xiàn)象都進(jìn)行親自實(shí)踐,而地圖恰好滿足了我們的需要。它把廣闊的地理空間縮編成人們可視的二維平面,它把豐富多彩的地理環(huán)境濃縮成精美的地理作品。在地理教學(xué)中教師必須以地圖為依托,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái),才能幫助學(xué)生直觀地了解廣大地域空間分布的各種現(xiàn)象,才能逐漸使學(xué)生形成一種地理空間概念。二、教學(xué)中運(yùn)用地圖的實(shí)踐地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言它比文字更容易理解。地圖是各種環(huán)境的圖形表達(dá),是傳遞信息的載體

3、。地圖在教學(xué)的多領(lǐng)域里得以應(yīng)用,下面初步探索它在地理教學(xué)中的應(yīng)用。（一）運(yùn)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置,使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。例如:在講授一個(gè)國(guó)家或地區(qū)時(shí),首先必須運(yùn)用地圖指出這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置(經(jīng)度位置、緯度位置和相對(duì)位置),用以形成關(guān)于這教學(xué)。首先,學(xué)生生活所在的社區(qū)的動(dòng)植物資源、公園、菜市場(chǎng)等,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更具有優(yōu)勢(shì):田間地頭、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等,都為教學(xué)提供了豐富的鄉(xiāng)土生物資源。如:新市中學(xué)的趙立君老師,組織學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí),將學(xué)生帶至物種多樣的田園中,以隨意擲出的“呼啦圈”圈定的范圍為調(diào)查對(duì)

4、象,開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。既充實(shí)、豐富了教學(xué)內(nèi)容,又以多樣性的教學(xué)形式不斷推進(jìn)教學(xué)。其次,耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治,先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等,又為教學(xué)提供了豐富的人文資源。同時(shí),隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,生物資源不斷地被開(kāi)發(fā)利用起來(lái),亦使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、完善。由于新材料的發(fā)掘,教學(xué)內(nèi)容也不斷調(diào)整、更新,不僅使教學(xué)體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。(3)利用鄉(xiāng)土生物資源,提高教學(xué)效率和效益。各學(xué)校的老師們因地制宜,整合當(dāng)?shù)氐纳镔Y源優(yōu)勢(shì),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí),讓學(xué)生感受到:知識(shí)就在我們身邊,就蘊(yùn)藏在我們的生活、生產(chǎn)中。如:玉泉中學(xué)的周顯軍老師,在“水中生活的

5、動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)中,以當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)養(yǎng)殖業(yè)漁業(yè)養(yǎng)殖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃其探究的欲望,使探究活動(dòng)“魚(yú)類其他水生動(dòng)物水域環(huán)境的保護(hù)”順理成章,師生力所能及,避免了課堂教學(xué)的無(wú)效參與,提高了教學(xué)效率,同時(shí)因?yàn)榕c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合,教學(xué)效益也逐漸顯現(xiàn),使教學(xué)步上與時(shí)代同步、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同行的新的發(fā)展平臺(tái)。四、了解鄉(xiāng)土生物資源與生物學(xué)教學(xué)的雙贏將鄉(xiāng)土生物資源有機(jī)地整合到生物學(xué)教學(xué)中,使教學(xué)步上新的發(fā)展平臺(tái)。反過(guò)來(lái),依托教學(xué)的發(fā)展,進(jìn)而深層次地挖掘鄉(xiāng)土資源,拓展鄉(xiāng)土資源,師生共“謀”鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)及其更廣闊的發(fā)前景。如:遵道中學(xué)的李娟老師結(jié)合教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于當(dāng)?shù)亍稗r(nóng)家樂(lè)”的調(diào)查和討論,讓學(xué)生見(jiàn)

6、證當(dāng)?shù)匦滦娃r(nóng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì):從單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到多元化的經(jīng)營(yíng)方式,從經(jīng)濟(jì)收入的增加到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、環(huán)境的改善等,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲,為“家致富”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,指出了許多經(jīng)濟(jì)實(shí)用又環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展之路。在具體的操作實(shí)施過(guò)程中,必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,如何解決問(wèn)題?又促使師生更深入地學(xué)習(xí)、探索,就使得“教”與“學(xué)”不斷地螺旋攀升。鄉(xiāng)土生物資源與教學(xué)共創(chuàng)“共振”的發(fā)展之路,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土生物資源與教學(xué)在更高層面的資源“整合”非“一日之寒”所能為之,但它是我們生物學(xué)教師們努力奮斗的方向,此過(guò)程是培養(yǎng)我們的能力,發(fā)展我們的智慧的必由之路,是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“重要而緊迫的任務(wù)”,在綿竹

7、課改的三年多實(shí)踐中,鄉(xiāng)土生物資源在生物教學(xué)中的整合應(yīng)用已形成了綿竹教育一道靚麗的風(fēng)景。個(gè)國(guó)家或地區(qū)的空間概念;進(jìn)而運(yùn)用各種專題地圖指出這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形、氣候、河流、湖泊等自然環(huán)境各個(gè)要素,各個(gè)生產(chǎn)部門(mén),以及各種資源和主要城市的地理分布及其規(guī)律。地理位置對(duì)一個(gè)地區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不同,所得到的太陽(yáng)光熱就不同;由于海陸位置不同,受到海洋濕潤(rùn)的影響程度便不同。這對(duì)氣候、土壤、生物以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都有莫大的影響,所以,讓學(xué)生掌握各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的空間概念在地理教學(xué)中是有重大意義的。(二)運(yùn)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球

8、上各個(gè)大洲、大洋、湖泊和國(guó)家的大小、形狀;河流的長(zhǎng)度和流向;山脈的高度和走向;例如,在中國(guó)地形的教學(xué)中,首先借助中國(guó)分層設(shè)色地形圖了解我國(guó)主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等,然后在地圖中找出規(guī)律,得出我國(guó)地形類型豐富多彩、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的基本特征,再利用地圖分析討論地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向水能資源的影響。推理出這種地形地勢(shì)使我國(guó)東部廣大地區(qū)深受太平洋影響,使大河滾滾東流,并使我國(guó)成為世界上水能資源最豐富的國(guó)家。最后,將整節(jié)知識(shí)在地圖上歸納、概括、濃縮,使幾頁(yè)書(shū)的知識(shí)融成一張地圖。由此可見(jiàn),運(yùn)用地圖既可使我國(guó)地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生

9、面前,又可以使知識(shí)得以高度的概括和濃縮,減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。(三)運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí),通過(guò)觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),找出其間的相互關(guān)系,查明其地理規(guī)律。(四)運(yùn)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)生在地圖上看到祖國(guó)遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源等,這些都可以激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的熱情。例如,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察新祖國(guó)成立前中國(guó)交通運(yùn)輸圖,再閱讀現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)貓D,使學(xué)生

10、進(jìn)一步了解到我國(guó)交通事業(yè)四十多年的輝煌成績(jī)。同時(shí)應(yīng)指出,我國(guó)的交通運(yùn)輸狀況距離現(xiàn)代化建設(shè)的需要還有很大差距,從而實(shí)事求是地闡明了國(guó)情,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。(五)運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn),內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí),單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的,必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖等直觀教具,或者借助現(xiàn)代教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,才能引起學(xué)生的興趣,特別是在當(dāng)前地理學(xué)科遭受巨大沖擊的情況下,借助多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。三、運(yùn)用地圖改進(jìn)地理課堂教學(xué)的思考課堂是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主渠道,運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的重要手段,對(duì)于

11、運(yùn)用地圖改進(jìn)地理教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(一)教學(xué)過(guò)程中,板書(shū)、板畫(huà)、教具等的作用不可忽視。經(jīng)調(diào)查分析,約30%的學(xué)生覺(jué)得老師指著掛圖講課好,約40%的學(xué)生覺(jué)得老師邊講課邊畫(huà)板圖好,約35%的學(xué)生覺(jué)得老師邊講課邊在地圖上指出地名好?？傊?學(xué)生覺(jué)得學(xué)地理離不開(kāi)地圖,而板圖、板畫(huà)更受歡迎,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選好教學(xué)掛圖,注意發(fā)揮板圖、板畫(huà)的作用。(二)圖、文結(jié)合:圖象數(shù)量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中充分利用地圖冊(cè)及課本中的插圖,把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖,是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如,

12、為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系,可以引導(dǎo)學(xué)生看課文第九頁(yè)J圖,并把它與第18頁(yè)I圖進(jìn)行對(duì)照,這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海喜馬拉雅山兩大地帶,即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。(三)講授法,講、圖結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑是最常用的方法,至于怎么講對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)技巧問(wèn)題,一個(gè)基本功問(wèn)題。學(xué)生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活,更具有吸引力。顯然,光講授明白不能滿足學(xué)生的要求,教師必須練好基本功,提高講授技巧,要講得有聲有色,有理有趣,好聽(tīng)好記。(四)用好填充圖:利用填充圖可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識(shí),幫助學(xué)生對(duì)地名及位置的記憶,熟悉地理事物的空間分布,有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生填