如何看待課堂教學(xué)的生成性

1、8.1 8.1 課程整合課程整合課程整合的提出課程整合的提出課程整合的內(nèi)涵課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系信息技術(shù)課程視野中的課程整合信息技術(shù)課程視野中的課程整合（一）課程層面（一）課程層面1. 1.課程內(nèi)涵的發(fā)展：課程內(nèi)涵的發(fā)展：課程作為課程作為學(xué)科學(xué)科課程作為課程作為目標(biāo)或計劃目標(biāo)或計劃課程作為課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗 課程作為課程作為復(fù)雜的會話復(fù)雜的會話 課程作為學(xué)科中國大百科全書中國大百科全書教育教育中的課程定義：中的課程定義：課程課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和指導(dǎo)下各種

2、活動的總和 課程課程是指一門學(xué)科或一類活動是指一門學(xué)科或一類活動此類定義課程此類定義課程內(nèi)容內(nèi)容與課程與課程過程過程割裂開來并割裂開來并片面強調(diào)內(nèi)容片面強調(diào)內(nèi)容;把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。課程作為目標(biāo)或計劃課程作為目標(biāo)或計劃課程課程即教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)的即教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃這種課程定義把課程視為教學(xué)過程這種課程定義把課程視為教學(xué)過程之前之前或教育情境或教育情境之外之外的東西，把課程目標(biāo)、的東西，把課程目標(biāo)、計劃與課程過程、手段割裂開來并

3、片面計劃與課程過程、手段割裂開來并片面強調(diào)前者，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的強調(diào)前者，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗?，F(xiàn)實經(jīng)驗。課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗美國著名課程論專家卡斯威爾美國著名課程論專家卡斯威爾(Caswell)(Caswell)和坎貝爾和坎貝爾(Campbell)(Campbell)認為認為“課程課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗的一切經(jīng)驗”課程論專家課程論專家福謝依福謝依(Foshay)(Foshay)認為認為“課程是學(xué)習(xí)者在課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗”此類定義的此類定義的突出特點突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于是把學(xué)生的直接

4、經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見見物不見人人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立二元對立有忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。有忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。課程作為復(fù)雜的會話課程作為復(fù)雜的會話 學(xué)校課程的宗旨學(xué)校課程的宗旨不在于不在于促使我們成為學(xué)術(shù)科目的專促使我們成為學(xué)術(shù)科目的專家；不在于培養(yǎng)能在測驗中取得高分的人從而促使家；不在于培養(yǎng)能在測驗中取得高分的人從而促使美國在標(biāo)準(zhǔn)化測試中獲得比日本或德國更高的分數(shù)美國在標(biāo)準(zhǔn)化測試中獲得比日本或德國更高的分數(shù)學(xué)校課程的宗旨學(xué)校課程的宗旨在

5、于在于促使我們關(guān)切自己與他人，幫促使我們關(guān)切自己與他人，幫助我們在公共領(lǐng)域成為致力于建設(shè)民主社會的公民助我們在公共領(lǐng)域成為致力于建設(shè)民主社會的公民，在私人領(lǐng)域成為對他人負責(zé)的個體，運用智力、，在私人領(lǐng)域成為對他人負責(zé)的個體，運用智力、敏感與勇氣思考與行動。敏感與勇氣思考與行動。一旦我們將課程的宗旨一旦我們將課程的宗旨從服務(wù)于他人的制度的、經(jīng)濟的與政治的目的轉(zhuǎn)移從服務(wù)于他人的制度的、經(jīng)濟的與政治的目的轉(zhuǎn)移出來，一旦我們把它出來，一旦我們把它“奪了回來奪了回來”，我們就要將課程，我們就要將課程作為歷史性事件予以探索。一旦我們視課程為自己作為歷史性事件予以探索。一旦我們視課程為自己作為公民、作為個人

6、的機會，課程便隨我們的反思作為公民、作為個人的機會，課程便隨我們的反思，探究與行動而變化，走向我們理念與夢想的實現(xiàn)，探究與行動而變化，走向我們理念與夢想的實現(xiàn)課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。課程不再是一個課程不再是一個事物事物，也不僅是一個，也不僅是一個過程過程。它成為一個它成為一個動詞動詞，一種行動，一種社會實踐，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們不只是我們勞作的場所勞作的場所，也是我們，也是我們勞作的成勞作的成果果，在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。，在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。

7、“復(fù)雜的會話復(fù)雜的會話”既是過程，又是結(jié)果；既既是過程，又是結(jié)果；既是手段，又是目的。認同是手段，又是目的。認同“課程作為復(fù)雜課程作為復(fù)雜的會話的會話”是理解課程的前提。是理解課程的前提。2. 2.課程內(nèi)涵變化的趨勢課程內(nèi)涵變化的趨勢從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)課程的進而強調(diào)課程的會話本質(zhì)會話本質(zhì)從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；、環(huán)境四因素的整合；從只強調(diào)從只強調(diào)顯性課程顯性課程到強調(diào)到強調(diào)隱性課程與顯性課程隱性課程與顯性課程并重；并重；從只強調(diào)從只強調(diào)實際課程實際課

8、程到強調(diào)到強調(diào)實際課程和空無課程實際課程和空無課程并重；并重；從只強調(diào)從只強調(diào)學(xué)校課程學(xué)校課程到強調(diào)到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程學(xué)校課程與校外課程的整合。的整合。（二）政策層面（二）政策層面基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！泵鞔_提出信息技術(shù)與課明確提出信息技術(shù)與課程整合的思想和要求程整合的思想和要求二、課程整合的內(nèi)涵二、課程整合的內(nèi)涵（curriculum integrationcurriculum integration）1. 1.對整合的理解對整合的理解“ “整合整合（IntegrationIntegration）,可解釋為一體化、成為一個可解釋為一體化、成為一個整體整體從從哲學(xué)角度哲學(xué)角度講講,整合通常是指若干相關(guān)事物或整合通常是指若干相關(guān)事物或因素之間相互作用而成為一個因素之間相互作用而成為一

10、個新的統(tǒng)一整體新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)和細化過程的建構(gòu)和細化過程在這一過程中在這一過程中,既是此事物既是此事物“ “整合于整合于”彼事物的彼事物的過程過程,又是彼事物又是彼事物“ “融合于融合于” ”此事物的過程此事物的過程,其結(jié)其結(jié)果是引起這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化。果是引起這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化。整合與混合整合與混合整合不等于混合整合不等于混合混合只意味著將兩種或多種事物簡單地相混合只意味著將兩種或多種事物簡單地相加在一起，混合的各個事物本身并沒有發(fā)加在一起，混合的各個事物本身并沒有發(fā)生質(zhì)的變化；生質(zhì)的變化；整合強調(diào)事物之間整合強調(diào)事物之間彼此融合彼此融合,各構(gòu)成部分發(fā)各構(gòu)成部分發(fā)生質(zhì)的變化

11、并最終形成新的統(tǒng)一體生質(zhì)的變化并最終形成新的統(tǒng)一體整合是全面而深入的整合是全面而深入的,需要一個相對較長的需要一個相對較長的發(fā)展變化過程。發(fā)展變化過程。對課程整合的理解對課程整合的理解課程整合課程整合是是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力個部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力；課程整合課程整合實質(zhì)是把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同實質(zhì)是把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程；體化課程；課程整合課程整合強調(diào)科目與科目之間的聯(lián)系或強調(diào)科目與科目之間的聯(lián)系或融合，強調(diào)生活與學(xué)習(xí)能力的整合；融合，強調(diào)生活與學(xué)習(xí)

12、能力的整合；課程整合課程整合又稱又稱課程一體化課程一體化，是指把分門，是指把分門別類的課程或?qū)W習(xí)科目，以及特定的一別類的課程或?qū)W習(xí)科目，以及特定的一系列學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具系列學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成具有整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)；有整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)；課程整合課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各萬分形成有機聯(lián)系，成為各要素及其各萬分形成有機聯(lián)系，成為整體的過程。整體的過程。2. 2.課程整合概念的內(nèi)涵課程整合概念的內(nèi)涵空間空間結(jié)構(gòu)：課程整合的結(jié)構(gòu)：課程整合的層次性層次性時間時間結(jié)構(gòu)：課程整合的結(jié)構(gòu)：課程整合的發(fā)展性發(fā)展性文化文化內(nèi)涵：課程整合的內(nèi)涵：

13、課程整合的文化價值文化價值內(nèi)核內(nèi)核時代時代特征：課程整合的特征：課程整合的信息化信息化特征特征（1 1）課程整合的層次性）課程整合的層次性從從教育客體角度教育客體角度：課程整合包括宏觀、中：課程整合包括宏觀、中觀和微觀三個層面的整合。觀和微觀三個層面的整合。宏觀宏觀：課程與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技：課程與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、自然的整合、自然的整合;如如STSSTS課程課程中觀中觀：性質(zhì)相近課程之間的整合；：性質(zhì)相近課程之間的整合；微觀微觀：課程內(nèi)部知識內(nèi)容之間的整合：課程內(nèi)部知識內(nèi)容之間的整合;C相鄰知識模塊之間的整合相鄰知識模塊之間的整合C相鄰知識系列的整合相鄰知識系列的整合從從教

14、育主體角度教育主體角度：教育系統(tǒng)中人力資源：教育系統(tǒng)中人力資源的整合：的整合：廣義廣義：包括教育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)邊緣的團：包括教育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)邊緣的團體和個體體和個體狹義狹義：指師生之間的有機組織：指師生之間的有機組織從從教育主客體關(guān)系教育主客體關(guān)系：知識與技能、過程：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素的整與方法、情感態(tài)度與價值觀等要素的整合：合：知識與能力整合知識與能力整合智商與情商的整合智商與情商的整合隱性課程與顯性課程的整合隱性課程與顯性課程的整合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的整合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的整合（2）課程整合的發(fā)展性課程整合的過程是課程追求完善的過程；課程整合

15、的過程是課程追求完善的過程；課程整合必然導(dǎo)致關(guān)于分化的重新認識課程整合必然導(dǎo)致關(guān)于分化的重新認識;課程整合是課程整合是“整合整合分化分化整合整合”不斷循環(huán)的動態(tài)過程。不斷循環(huán)的動態(tài)過程。（3 3）課程整合的文化價值內(nèi)核）課程整合的文化價值內(nèi)核課程整合課程整合就是圍繞共同的課程文化價值內(nèi)核就是圍繞共同的課程文化價值內(nèi)核統(tǒng)攝各種課程要素的過程統(tǒng)攝各種課程要素的過程課程整合本質(zhì)上就是文化價值的整合，課程整合本質(zhì)上就是文化價值的整合，尋求尋求共同的課程文化價值共同的課程文化價值就是課程整合的基礎(chǔ)工就是課程整合的基礎(chǔ)工作和主線，其最終目的是要實現(xiàn)課程對共同作和主線，其最終目的是要實現(xiàn)課程對共同文化價值的

16、合理表達。文化價值的合理表達。課程整合追求的是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活課程整合追求的是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的不斷發(fā)展的豐富的文化價值，而實際的不斷發(fā)展的豐富的文化價值，而不是一成不變的、單向的共同文化價值不是一成不變的、單向的共同文化價值;課程整合和整合課程不是一種教學(xué)模式課程整合和整合課程不是一種教學(xué)模式，也不是一種課程設(shè)計模式，而是一種，也不是一種課程設(shè)計模式，而是一種教育思想和理論。教育思想和理論。關(guān)于整合課程關(guān)于整合課程整合課程整合課程是經(jīng)過課程整合形成的課程狀是經(jīng)過課程整合形成的課程狀態(tài)態(tài)有兩種類型：有兩種類型：從學(xué)科課程中獨立出來成為一門從學(xué)科課程中獨立出來成為一門超學(xué)科超學(xué)科的整的整

17、合課程合課程以分科課程為主體整合其他教育要素形成的以分科課程為主體整合其他教育要素形成的整合課程，稱為整合課程，稱為分科的整合課程分科的整合課程（4） 課程整合的信息化特征信息技術(shù)作為獨立學(xué)科，具有課程內(nèi)容上信息技術(shù)作為獨立學(xué)科，具有課程內(nèi)容上的復(fù)雜性和功能價值上的多元性，有必要的復(fù)雜性和功能價值上的多元性，有必要多層面多方位與周圍事物進行整合；多層面多方位與周圍事物進行整合；信息社會的挑戰(zhàn)，使人們傳統(tǒng)生活經(jīng)驗和信息社會的挑戰(zhàn)，使人們傳統(tǒng)生活經(jīng)驗和生存方式需要重新構(gòu)筑，信息技術(shù)與課程生存方式需要重新構(gòu)筑，信息技術(shù)與課程及社會生活地整合成為當(dāng)務(wù)之急。及社會生活地整合成為當(dāng)務(wù)之急。三、信息技術(shù)課程

18、與其他課程的關(guān)系三、信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系1. 1.信息技術(shù)課程與其他課程不是相互孤立信息技術(shù)課程與其他課程不是相互孤立的關(guān)系的關(guān)系信息技術(shù)應(yīng)在與其他課程的對話和交流中信息技術(shù)應(yīng)在與其他課程的對話和交流中獲得新的發(fā)展機會獲得新的發(fā)展機會與其他課程整合是學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的需與其他課程整合是學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的需要要2. 2.信息技術(shù)課程與其他課程的信息技術(shù)課程與其他課程的整合整合不等于不等于課程課程綜合綜合綜合課程綜合課程僅體現(xiàn)課程與課程之間的外部聯(lián)僅體現(xiàn)課程與課程之間的外部聯(lián)系，缺乏內(nèi)部的關(guān)系系，缺乏內(nèi)部的關(guān)系3. 3.信息技術(shù)課程與其他課程的信息技術(shù)課程與其他課程的整合整合不是課程的不是

19、課程的兼兼并并從從分化與整合分化與整合的關(guān)系看：整合是以部分為基礎(chǔ)的的關(guān)系看：整合是以部分為基礎(chǔ)的；從從課程文化價值課程文化價值角度：信息技術(shù)整合于其他課程角度：信息技術(shù)整合于其他課程所產(chǎn)生的文化教育價值，僅是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的所產(chǎn)生的文化教育價值，僅是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的一部分，而不能代表信息技術(shù)課程本身所具有的一部分，而不能代表信息技術(shù)課程本身所具有的全部價值。全部價值。從從現(xiàn)實發(fā)展現(xiàn)實發(fā)展角度：信息技術(shù)課程將在很長一段時角度：信息技術(shù)課程將在很長一段時間內(nèi)承擔(dān)著間內(nèi)承擔(dān)著信息技術(shù)教育主渠道信息技術(shù)教育主渠道的作用；的作用；4. 4.信息技術(shù)課程與其他課程是一種信息技術(shù)課程與其他課程是一種相互交

20、叉相互交叉的整合關(guān)系的整合關(guān)系信息技術(shù)課程仍以獨立課程形態(tài)存在，信息技術(shù)課程仍以獨立課程形態(tài)存在，只是信息技術(shù)課程中整合了其他課程的只是信息技術(shù)課程中整合了其他課程的要素，其他課程也整合了信息技術(shù)課程要素，其他課程也整合了信息技術(shù)課程的要素的要素結(jié)論：結(jié)論：信息技術(shù)課程應(yīng)加強與其他課程的聯(lián)系；信息技術(shù)課程應(yīng)加強與其他課程的聯(lián)系；信息技術(shù)課程不會因課程整合而消亡，它具有信息技術(shù)課程不會因課程整合而消亡，它具有獨特的文化教育價值；獨特的文化教育價值；信息技術(shù)課程將在整合的過程中不斷變化和獲信息技術(shù)課程將在整合的過程中不斷變化和獲得新生；得新生；信息技術(shù)課程與其他課程在整合中相互對話、信息技術(shù)課程與

21、其他課程在整合中相互對話、共同發(fā)展共同發(fā)展;信息技術(shù)課程與其他課程的整合關(guān)系對兩者來信息技術(shù)課程與其他課程的整合關(guān)系對兩者來說都只是個局部，它們各自都有自己廣闊的發(fā)說都只是個局部，它們各自都有自己廣闊的發(fā)展空間。展空間。顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程顯性課程（顯性課程（manifest curriculum manifest curriculum ）指學(xué)校教育中有計劃指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程，是根據(jù)國家或地方教育行、有組織實施的課程，是根據(jù)國家或地方教育行政部門所頒布的教育計劃、教學(xué)大綱而制定的。政部門所頒布的教育計劃、教學(xué)大綱而制定的。是是“正式課程正式課程”、“官方課程官

22、方課程”。隱性課程（隱性課程（hidden curriculumhidden curriculum）：指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。是非正式的、非官方的，具有念、規(guī)范和態(tài)度。是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱藏性。潛在性和隱藏性。學(xué)校中的隱性課程和顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校的學(xué)校中的隱性課程和顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校的“實際課程實際課程”?？諢o課程空無課程空無課程（空無課程（the null curriculumthe null curriculum）：美國美學(xué)教育家美國美學(xué)教育家、課程論專家

23、、課程論專家艾斯納艾斯納（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出的，是提出的，是思考課程問題的一個獨特視角思考課程問題的一個獨特視角空無課程空無課程指被學(xué)校和社會在課程變革過程中指被學(xué)校和社會在課程變革過程中有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程在課程變革中不僅應(yīng)思考在課程變革中不僅應(yīng)思考現(xiàn)行的實際課程現(xiàn)行的實際課程的的合理性，還應(yīng)思考學(xué)校教育中的合理性，還應(yīng)思考學(xué)校教育中的“空無課程空無課程”及其成因如何，以增強課程變革的目的性、及其成因如何，以增強課程變革的目的性、合理性。合理性。在現(xiàn)有的課程目標(biāo)中，認知目標(biāo)受到重在現(xiàn)有的課程目標(biāo)中，認知目標(biāo)受

24、到重視，而情感和動作技能目標(biāo)被弱化，相視，而情感和動作技能目標(biāo)被弱化，相應(yīng)的許多課程成為應(yīng)的許多課程成為“空無課程空無課程”。即使是認知目標(biāo)，也往往偏重了語文和即使是認知目標(biāo)，也往往偏重了語文和數(shù)理邏輯在認知發(fā)展中的重要性，殊不數(shù)理邏輯在認知發(fā)展中的重要性，殊不知側(cè)重于直覺和感知能力方面的課程對知側(cè)重于直覺和感知能力方面的課程對認知發(fā)展有舉足輕重的作用，然而這類認知發(fā)展有舉足輕重的作用，然而這類課程也成為課程也成為“空無課程空無課程”STSSTSSTSSTS是是Science Technology SocietyScience Technology Society的縮寫，即的縮寫，即科學(xué)科學(xué)、

25、技術(shù)、社會、技術(shù)、社會。STSSTS是近年來世界各國科學(xué)教育改革運動是近年來世界各國科學(xué)教育改革運動中形成的一股思潮，主張在科學(xué)教育中中形成的一股思潮，主張在科學(xué)教育中應(yīng)該應(yīng)該強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，以，以及及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合的概念 信息技術(shù)與課程整合的目的信息技術(shù)與課程整合的目的 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展線索信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展線索 信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能 信息技術(shù)與課程整合的案例信息技術(shù)與課程整合的案例 信息技術(shù)與課程教學(xué)

26、整合是一個包含著多種思想、多樣實信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了如下幾種不同的界定。合做出了如下幾種不同的界定。? 何克抗教授的定義何克抗教授的定義 ? 李克東教授的定義李克東教授的定義 ? 祝智庭教授的定義祝智庭教授的定義 ?美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的定義的定義 ? 何克抗教授的定義何克抗教授的定義 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主

27、導(dǎo)主體教學(xué)理論的主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生自主學(xué)習(xí)的認知工具認知工具與與情感激勵工具情感激勵工具、豐富的、豐富的教學(xué)環(huán)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具，并將這些工具全面地應(yīng)用全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，

28、也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。 ?李克東教授的定義李克東教授的定義 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點:要在以多媒要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實

29、施課程教學(xué)活動體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動;對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源習(xí)資源;利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。?祝智庭教授的定義祝智庭教授的定義 課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只有術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分

30、析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。 ?美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的定義的定義 信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習(xí)合，以促進學(xué)習(xí);也指將信息技術(shù)融人課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，也指將信息技術(shù)融人課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認識工具、重要的教材形使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的

31、認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體態(tài)、主要的教學(xué)媒體;或指將信息技術(shù)融人課程教學(xué)的各個領(lǐng)或指將信息技術(shù)融人課程教學(xué)的各個領(lǐng)域域:班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對象，班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。又是學(xué)習(xí)的手段。 ?培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力?培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)的應(yīng)用技能信息技術(shù)的應(yīng)用技能 對信息內(nèi)容的批判與理解能力對信息內(nèi)容的批判與理解能力 運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力 ?培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生

32、掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式 會利用資源進行學(xué)習(xí)；會利用資源進行學(xué)習(xí)； 學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)； 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)； 學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。2.2 信息技術(shù)與課程整合的目的信息技術(shù)與課程整合的目的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有兩條發(fā)展線索：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有兩條發(fā)展線索：從以往從以往“獨立封閉獨立封閉”的計算機課程向以信息技的計算機課程向以信息技術(shù)課程為主體整合其他課程要素的方向

33、發(fā)展術(shù)課程為主體整合其他課程要素的方向發(fā)展從以往從以往“獨立封閉獨立封閉”的其他課程向以該課程為的其他課程向以該課程為主體整合信息技術(shù)的方向發(fā)展主體整合信息技術(shù)的方向發(fā)展 2.3 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展線索1.第一條發(fā)展軌跡的分化 普及教育普及教育：以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主體整合其他課程要素 個別化教育個別化教育：以專業(yè)技術(shù)內(nèi)容為主體整合相關(guān)課程要素，成為具有技術(shù)取向色技術(shù)取向色彩彩的信息技術(shù)課程。2.第二條發(fā)展軌跡的分化 普及教育普及教育：以普及性課程內(nèi)容為主體整合信息技術(shù) 個別化教育個別化教育：將課程專業(yè)性的內(nèi)容分化出來，以專業(yè)性內(nèi)容為主體整合信息技術(shù)，成為新的具有專業(yè)取向的課程專業(yè)取向的課程

34、供學(xué)生選修3.兩條發(fā)展軌跡要向全面和縱深發(fā)展 整合廣度整合廣度上：應(yīng)弱化學(xué)科本位的色彩，上：應(yīng)弱化學(xué)科本位的色彩，加強與學(xué)生生活經(jīng)驗的整合及對其他學(xué)加強與學(xué)生生活經(jīng)驗的整合及對其他學(xué)科內(nèi)容的整合科內(nèi)容的整合 整合深度整合深度上：上：將課程整合上升為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的組將課程整合上升為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的組成部分成部分進一步挖掘整合所需圍繞的文化價值進一步挖掘整合所需圍繞的文化價值 信息技術(shù)與課程整合需全面和縱深發(fā)展，形成有機的整合課程：整合課程：新的信息技術(shù)課程或新的其他課程信息技術(shù)與其他課程整合形成的超學(xué)科課程超學(xué)科課程4.兩處著手促進兩條軌跡的發(fā)展 信息技術(shù)課程的有效開設(shè)可改變信息技術(shù)與

35、課程整合的三個要素 其他課程整合信息技術(shù)同樣可改變環(huán)境、教師和學(xué)生三要素8.2.4信息技術(shù)在課程整合中的角色和功能角色和功能 信息技術(shù)的角色：作為課程內(nèi)容課程內(nèi)容，實現(xiàn)Learning about IT之目的作為課程實施中介課程實施中介，實現(xiàn)Learning through IT之目的作為拓展課程資源拓展課程資源，實現(xiàn)Learning with IT之目的作為建構(gòu)信息環(huán)境的一部分建構(gòu)信息環(huán)境的一部分，實現(xiàn)Learning in IT之目的作為課程內(nèi)容： 學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識 學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能 學(xué)習(xí)信息技術(shù)對社會的用途和影響學(xué)習(xí)信息技術(shù)對社會的用途和影

36、響作為課程中介： 查找、獲取和傳送知識查找、獲取和傳送知識 加工和處理知識內(nèi)容加工和處理知識內(nèi)容 表達和交流思想表達和交流思想 管理和評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果管理和評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果 激勵情感態(tài)度和價值觀激勵情感態(tài)度和價值觀 開展合作學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí) 解決問題解決問題 鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維和認知能力鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維和認知能力作為拓展課程資源 從線性文本拓展到非線性媒體從線性文本拓展到非線性媒體 從課堂學(xué)習(xí)擴展到網(wǎng)絡(luò)智慧互聯(lián)從課堂學(xué)習(xí)擴展到網(wǎng)絡(luò)智慧互聯(lián) 從學(xué)校范圍延伸到社會從學(xué)校范圍延伸到社會作為構(gòu)建信息環(huán)境的一部分 構(gòu)建信息環(huán)境的信息技術(shù)，實質(zhì)就是借構(gòu)建信息環(huán)境的信息技術(shù)，實質(zhì)就是借助信息技術(shù)營

37、造一處人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，助信息技術(shù)營造一處人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持在信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)。以支持在信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在課程整合中的功能信息技術(shù)在課程整合中的功能 課程教與學(xué)的輔助工具課程教與學(xué)的輔助工具 利用信息技術(shù)獲取課程資源、提高學(xué)習(xí)效率利用信息技術(shù)獲取課程資源、提高學(xué)習(xí)效率 促進課程教學(xué)方式的開放性和個性化促進課程教學(xué)方式的開放性和個性化 學(xué)習(xí)過程的體驗性和多樣化學(xué)習(xí)過程的體驗性和多樣化 學(xué)習(xí)環(huán)境的全息化和人性化學(xué)習(xí)環(huán)境的全息化和人性化 學(xué)習(xí)者的參與性和合作性學(xué)習(xí)者的參與性和合作性 教學(xué)評價的多元化和人本化教學(xué)評價的多元化和人本化 師生關(guān)系的民主和平等師生關(guān)系的民主和平等 推動課程改

38、革推動課程改革8.2.5 信息技術(shù)課程視野中的課程整合策略信息技術(shù)課程視野中的課程整合策略 信息技術(shù)課程視野信息技術(shù)課程視野中的課程整合策略，中的課程整合策略，就是要站在課程自身發(fā)展的角度，通過就是要站在課程自身發(fā)展的角度，通過課程整合打造一個良好的信息技術(shù)課程課程整合打造一個良好的信息技術(shù)課程發(fā)展的發(fā)展的生態(tài)環(huán)境生態(tài)環(huán)境。策略1： 將信息技術(shù)整合于其他課程建立將信息技術(shù)整合于其他課程建立外外生態(tài)生態(tài)其他課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地；其他課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地；信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于其他課程必然激發(fā)學(xué)科教信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于其他課程必然激發(fā)學(xué)科教師和學(xué)生對信息技術(shù)的更廣和更深的需求師和

39、學(xué)生對信息技術(shù)的更廣和更深的需求策略2： 以信息技術(shù)課程為主體整合其他課程要素以信息技術(shù)課程為主體整合其他課程要素建立建立內(nèi)生態(tài)內(nèi)生態(tài) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)上：實現(xiàn)信息素養(yǎng)與其他課程文化素養(yǎng)的協(xié)上：實現(xiàn)信息素養(yǎng)與其他課程文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展調(diào)發(fā)展 課程內(nèi)容課程內(nèi)容上：加強信息技術(shù)課程與其他課程要素和社上：加強信息技術(shù)課程與其他課程要素和社會文化的聯(lián)系與整合；會文化的聯(lián)系與整合； 課程資源課程資源上：整合各類教學(xué)資料、綜合運用各種教學(xué)上：整合各類教學(xué)資料、綜合運用各種教學(xué)設(shè)備和教育場所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料；設(shè)備和教育場所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料； 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境上：整合不同類型的課程教學(xué)環(huán)境，上：整合不

40、同類型的課程教學(xué)環(huán)境，營造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氛圍。營造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氛圍。 師生角色師生角色上：厘清角色、融洽關(guān)系、重新建上：厘清角色、融洽關(guān)系、重新建構(gòu)、有機整合；構(gòu)、有機整合； 教學(xué)評價教學(xué)評價上：合理利用信息技術(shù)促進教學(xué)評上：合理利用信息技術(shù)促進教學(xué)評價的過程性、整體性和多元化。價的過程性、整體性和多元化。 課程整合具體案例與語文課的整合：與語文課的整合： 小學(xué)語文四結(jié)合小學(xué)語文四結(jié)合 智慧小葫蘆智慧小葫蘆 與數(shù)學(xué)課的整合：與數(shù)學(xué)課的整合：幾何畫板幾何畫板的啟示的啟示 與外語課的整合：與外語課的整合：智慧小精靈智慧小精靈 與美術(shù)課的整合：與美術(shù)課的整合： 與地理課的整合：與地理課的整

41、合：探索沙塵暴探索沙塵暴 北京的塔北京的塔 與歷史課的整合：與歷史課的整合： 研究型課程研究型課程 申奧成功后的思考申奧成功后的思考?教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容: :阿房宮賦阿房宮賦 阿房宮賦阿房宮賦是傳誦千古的名篇，被稱為是傳誦千古的名篇，被稱為“詩詩人之賦人之賦“，既有賦所固有的辭藻華美、盡情，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想像瑰麗、夸張奇特的特鋪排、比喻生動、想像瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂點，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進行，并引導(dǎo)學(xué)生進行研究當(dāng)圍繞熟讀成誦進

42、行，并引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀。性閱讀?？傮w設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。促理解，讀而有感，感而能發(fā)。教學(xué)步驟分為教學(xué)步驟分為和和兩大步。兩大步。 信息技術(shù)與課程整合案例信息技術(shù)與語文課程整合 首先欣賞首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合朗誦、片，結(jié)合朗誦、十面埋伏十面埋伏古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激。外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的特色比較等材料進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進行欣賞生