課程改革的理念與策略（課堂PPT）

1、21一、課程改革的背景一、課程改革的背景 （一）社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步（一）社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步 1.1.社會(huì)背景的基本特征社會(huì)背景的基本特征 經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)濟(jì)全球化 全球意識(shí)、國(guó)際視野全球意識(shí)、國(guó)際視野 合作、交往、贊美、分享合作、交往、贊美、分享 信息時(shí)代信息時(shí)代 信息意識(shí)與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力信息意識(shí)與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力 可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展 終身發(fā)展、自主思考并規(guī)劃人生終身發(fā)展、自主思考并規(guī)劃人生 知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì) 創(chuàng)新精神、探究意識(shí)與能力創(chuàng)新精神、探究意識(shí)與能力22 2.2.對(duì)社會(huì)成員的基本要求對(duì)社會(huì)成員的基本要求 健全的價(jià)值觀；健全的價(jià)值觀； 健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；健康負(fù)責(zé)任的生

2、活態(tài)度； 創(chuàng)造意識(shí)和能力；創(chuàng)造意識(shí)和能力； 參與社會(huì)實(shí)踐的能力；參與社會(huì)實(shí)踐的能力； 善于和他人共同生活、工作；善于和他人共同生活、工作； “學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存生存”（德洛爾報(bào)告）（德洛爾報(bào)告）23（二）不同國(guó)家與地區(qū)的課程改革及其趨勢(shì)（二）不同國(guó)家與地區(qū)的課程改革及其趨勢(shì) 1.1.日本日本 每隔十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程每隔十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程（課程自主更新的（課程自主更新的機(jī)制）機(jī)制）。19991999年年3 3月完成新課程改革。課程改革的目標(biāo)是：月完成新課程改革。課程改革的目標(biāo)是： 鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高

3、國(guó)際意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)； 提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力； 使學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展；使學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展； 創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。24 2.2.英國(guó)英國(guó) 四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)： 六大基本技能六大基本技能 交往、交往、 數(shù)的處理、數(shù)的處理、 信息技術(shù)、信息技術(shù)、 共同操作、共同操作、 改進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)、 解決問(wèn)題。解決問(wèn)題。25 3.3.美國(guó)美國(guó) 美國(guó)美國(guó)20002000年教育戰(zhàn)略年教育戰(zhàn)略在課程方面強(qiáng)調(diào)：在課程方面強(qiáng)調(diào)： “美美國(guó)學(xué)生在

4、國(guó)學(xué)生在4 4、8 8、1212年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史與地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)然科學(xué)、歷史與地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”。 布布什政府最近強(qiáng)調(diào)：什政府最近強(qiáng)調(diào)：“不讓一個(gè)孩子落伍！不讓一個(gè)孩子落伍！” 課程管理制度課程管理制度 國(guó)家進(jìn)行課程宏觀管理國(guó)家進(jìn)行課程宏觀管理 地方分權(quán)地方分權(quán) 社會(huì)參與社會(huì)參與 如：國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)如：國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 課程審議制度課程審議制度264.臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)灣地區(qū) 2000年頒布九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)年頒布九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生發(fā)展的十大

5、能力。生發(fā)展的十大能力。 了解自我與發(fā)展?jié)撃芰私庾晕遗c發(fā)展?jié)撃?欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)新欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)新 生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí) 表達(dá)溝通與分享表達(dá)溝通與分享 尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作 文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解 規(guī)劃組織與實(shí)踐規(guī)劃組織與實(shí)踐 運(yùn)用科技與資訊運(yùn)用科技與資訊 主動(dòng)探索與研究主動(dòng)探索與研究 獨(dú)立思考與解決問(wèn)題獨(dú)立思考與解決問(wèn)題27 5.課程與教學(xué)改革的基本走向課程與教學(xué)改革的基本走向 關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展 終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度 終身學(xué)習(xí)的愿望和能力終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 自主思考并規(guī)劃

6、人生的能力自主思考并規(guī)劃人生的能力 注重國(guó)際理解教育和多元文化教育注重國(guó)際理解教育和多元文化教育 強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展 加強(qiáng)課程、教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系加強(qiáng)課程、教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系 “生活世界生活世界”與與“書本世界書本世界”的差異、聯(lián)系的差異、聯(lián)系28 倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元 教學(xué)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向的基本特征：教學(xué)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向的基本特征： 重知識(shí)的接受性教學(xué)重知識(shí)的接受性教學(xué) 重綜合能力的探究性教學(xué)重綜合能力的探究性教學(xué) 單一的認(rèn)知性教學(xué)單一的認(rèn)知性教學(xué) 多維的體驗(yàn)性教學(xué)多維的體驗(yàn)性教學(xué) 由機(jī)械的決定性教學(xué)由機(jī)械的決定性教學(xué) 互動(dòng)的交往性教學(xué)互動(dòng)的交往性教

7、學(xué) 由單項(xiàng)性活動(dòng)教學(xué)由單項(xiàng)性活動(dòng)教學(xué) 綜合性的活動(dòng)教學(xué)綜合性的活動(dòng)教學(xué) 課程自主更新與學(xué)校文化的重建課程自主更新與學(xué)校文化的重建29n（三）我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)現(xiàn)狀 1.成就突出。成就突出。 2.問(wèn)題不少（調(diào)查表明）。問(wèn)題不少（調(diào)查表明）。 關(guān)于目標(biāo)：關(guān)于目標(biāo)：校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)校長(zhǎng)教師0%10%20%30%40%50%校長(zhǎng)教師基礎(chǔ)知識(shí)與技能公德政治信念分析解決問(wèn)題健康勞動(dòng)態(tài)度與技能自主創(chuàng)造動(dòng)手能力美的態(tài)度表現(xiàn)搜集利用信息210n校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（%

8、%）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力分析解決問(wèn)題的能力政治信念政治信念動(dòng)手能力動(dòng)手能力公德公德美的感受與技能美的感受與技能自主創(chuàng)造自主創(chuàng)造搜集利用信息搜集利用信息健康健康勞動(dòng)態(tài)度與技能勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（教師（%）211關(guān)于內(nèi)容關(guān)于內(nèi)容教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題0%10%20%30%40%50%60%1知知識(shí)識(shí)與與技技能能解解題題技技巧巧智智力力發(fā)發(fā)展展創(chuàng)創(chuàng)造造性性情情感感態(tài)態(tài)度度個(gè)個(gè)性性發(fā)發(fā)展展 212關(guān)于學(xué)習(xí)方式關(guān)于學(xué)習(xí)方式校長(zhǎng)和教師

9、認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小學(xué)小學(xué)初中初中213 關(guān)于教育觀念關(guān)于教育觀念 課程本質(zhì)觀課程本質(zhì)觀 認(rèn)為課程即學(xué)科；認(rèn)為課程即學(xué)科； 課程內(nèi)容觀；課程內(nèi)容觀； 認(rèn)為課程即教材；認(rèn)為課程即教材； 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程。214二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（一）新課程改革的著眼點(diǎn)：轉(zhuǎn)變課程功能（一）新課程改革的著眼點(diǎn)：轉(zhuǎn)變課程功能二、新課程的理念與策略二、新課程的理念與策略（一）新課程改革的著眼點(diǎn)：轉(zhuǎn)變課程功能（一）新課

10、程改革的著眼點(diǎn)：轉(zhuǎn)變課程功能（5）關(guān)于關(guān)于課程管理課程管理n課程管理過(guò)于集中，課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性課程管理過(guò)于集中，課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差，課程結(jié)構(gòu)單一。差，課程結(jié)構(gòu)單一。n課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。n教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。n學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力?；?/p>

11、味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。215二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路與策略二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路與策略 （一）本次課程改革的理論準(zhǔn)備（一）本次課程改革的理論準(zhǔn)備 1.國(guó)際比較研究國(guó)際比較研究 研究發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的舉措及其經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的舉措及其經(jīng)驗(yàn) 研究發(fā)展中國(guó)家課程改革的舉措及其經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)展中國(guó)家課程改革的舉措及其經(jīng)驗(yàn) 2.2.歷史研究與現(xiàn)狀調(diào)查研究歷史研究與現(xiàn)狀調(diào)查研究 總結(jié)近總結(jié)近5050年來(lái)我國(guó)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)陙?lái)我國(guó)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn) 調(diào)查研究基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，客觀分析存在的弊端調(diào)查研究基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，客觀分析存在的弊端 分析和把握我國(guó)的國(guó)情及學(xué)生發(fā)展的需要分析和把握我國(guó)的國(guó)情

12、及學(xué)生發(fā)展的需要 3.3.充分認(rèn)識(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義充分認(rèn)識(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義216（二）課程改革的工作思路（二）課程改革的工作思路 1996年籌劃，年籌劃，1999年正式啟動(dòng)，年正式啟動(dòng)，2001年年9月進(jìn)行實(shí)月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)。 1.1.理論研究為先導(dǎo)，研制理論研究為先導(dǎo)，研制綱要綱要、課程方案、課、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn) 2.2.先立后破，實(shí)驗(yàn)論證，逐步推廣先立后破，實(shí)驗(yàn)論證，逐步推廣 3.3.廣泛發(fā)動(dòng)，社會(huì)參與廣泛發(fā)動(dòng)，社會(huì)參與 直接參與綱要研制、課程方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、直接參與綱要研制、課程方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、實(shí)驗(yàn)教材出版等工作的專家學(xué)者、教育行政管

13、理人員、實(shí)驗(yàn)教材出版等工作的專家學(xué)者、教育行政管理人員、一線教師、中小學(xué)校長(zhǎng)，以及社會(huì)人士近萬(wàn)人。一線教師、中小學(xué)校長(zhǎng)，以及社會(huì)人士近萬(wàn)人。 4.加強(qiáng)規(guī)劃，多級(jí)培訓(xùn)加強(qiáng)規(guī)劃，多級(jí)培訓(xùn)217（三）課改實(shí)驗(yàn)工作的安排20012001年上半年教育部確定年上半年教育部確定2727個(gè)省的個(gè)省的3838個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)20012001年秋義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在年秋義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在3838個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)20022002年秋啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)年秋啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)（占同年級(jí)（占同年級(jí)10101515）20032003年秋修訂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及地方、年秋修訂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及地方、學(xué)校課程管理與開發(fā)指南

14、、評(píng)價(jià)與考試改革方案學(xué)校課程管理與開發(fā)指南、評(píng)價(jià)與考試改革方案20042004年秋正式頒布課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)年秋正式頒布課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（65657070）20052005年秋中小學(xué)各起始年級(jí)原則上都進(jìn)入新課程年秋中小學(xué)各起始年級(jí)原則上都進(jìn)入新課程218（四）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)（四）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn) 1.1.轉(zhuǎn)變課程功能轉(zhuǎn)變課程功能 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀

15、的過(guò)程。 2.2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。 219 3.3.更新課程內(nèi)容更新課程內(nèi)容 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4.4

16、.變革學(xué)習(xí)方式變革學(xué)習(xí)方式 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。 220 5.5.改革評(píng)價(jià)理念和方式改革評(píng)價(jià)理念和方式 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。能。 6.6.深化課程管理制度改革深化課程管理制度改革 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地

17、方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。應(yīng)性。221三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標(biāo)三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標(biāo)（一）倡導(dǎo)新的課程觀（一）倡導(dǎo)新的課程觀 1.生成的課程觀生成的課程觀 課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素 2.整合的課程觀整合的課程觀 課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系 3.實(shí)踐的課程觀實(shí)踐的課程觀 課程是開放的，不是封閉的活動(dòng)體系。課程是開放的，不是封閉的活動(dòng)體系。222（二）樹立全面的學(xué)生觀，（二）樹立全面的學(xué)生

18、觀，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性 學(xué)生是學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人文化遺產(chǎn)中的人” 文化背景與文化性格文化背景與文化性格 文化遺產(chǎn)與文化精神文化遺產(chǎn)與文化精神 學(xué)生是學(xué)生是“生活世界生活世界”的人、的人、“關(guān)系中的人關(guān)系中的人” 人與自然的關(guān)系、人與他人或社會(huì)的關(guān)系人與自然的關(guān)系、人與他人或社會(huì)的關(guān)系 人與自我的關(guān)系、人與文化的關(guān)系人與自我的關(guān)系、人與文化的關(guān)系 學(xué)生是時(shí)代中的人學(xué)生是時(shí)代中的人 學(xué)生的發(fā)展一刻也不能離開時(shí)代的社會(huì)歷史條件學(xué)生的發(fā)展一刻也不能離開時(shí)代的社會(huì)歷史條件 學(xué)生是世界背景中的人學(xué)生是世界背景中的人 開放的世界、科技的世界、沖突的世界、理解的世界開放的世界、科

19、技的世界、沖突的世界、理解的世界223 （三）追求并實(shí)現(xiàn)全面的課程價(jià)值（三）追求并實(shí)現(xiàn)全面的課程價(jià)值 1.1.從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值案例：案例：n 能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會(huì)要能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人交談人交談（語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)）（語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)） ；n 收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，

20、以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；n 認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）（地理標(biāo)準(zhǔn)）； 224通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃

21、圾對(duì)人類生活可收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）標(biāo)準(zhǔn)）；了解人體各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活模式，了解人體各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸煙、酗酒）和遠(yuǎn)離毒品的自覺性提高戒除不良嗜好（吸煙、酗酒）和遠(yuǎn)離毒品的自覺性（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；通過(guò)唱一只歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、制作的通過(guò)唱一只歌、做一件禮

22、物，在唱歌、繪畫、制作的過(guò)程中體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛，共同分享創(chuàng)過(guò)程中體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅作的樂(lè)趣和喜悅（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。225 2.2.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 在使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的在使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下基本素質(zhì)和能力：基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下基本素質(zhì)和能力： 搜集和處理信息的能力搜集和處理信息的能力 獲取新知識(shí)的能力獲取新知識(shí)的能力 分析和解決問(wèn)題的能力分析和解決問(wèn)題的能力 交流與合作的能力交流與合作的能力 探究精神與

23、批判性思維探究精神與批判性思維 創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力 人生規(guī)劃能力人生規(guī)劃能力226（四）（四）加強(qiáng)課程、教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系加強(qiáng)課程、教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系 1.1.關(guān)注課程、教學(xué)與生活的聯(lián)系關(guān)注課程、教學(xué)與生活的聯(lián)系 “生活世界生活世界”與與“科學(xué)世界科學(xué)世界”的聯(lián)系的聯(lián)系 人與自然的關(guān)系人與自然的關(guān)系 人與他人、社會(huì)的關(guān)系人與他人、社會(huì)的關(guān)系 人與自我的關(guān)系人與自我的關(guān)系 “生活背景生活背景”與與“知識(shí)背景知識(shí)背景”的聯(lián)系的聯(lián)系 生活經(jīng)歷生活經(jīng)歷 生活環(huán)境生活環(huán)境 生活方式生活方式227 2.2.課程、教學(xué)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的整合課程、教學(xué)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的整合在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方面，新課程超越單一的在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方面，新課程超越單一的“學(xué)科學(xué)科中心中心”，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)。，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)。在課程內(nèi)容層面上，新課程突出在課程內(nèi)容層面上，新課程突出“領(lǐng)域意識(shí)領(lǐng)域意識(shí)”和和“問(wèn)題問(wèn)題中心中心”，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和科技發(fā)展，以及學(xué)生生，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和科技發(fā)展，以及學(xué)生生活的適切性，把人與自然、人與社會(huì)、人與自我，以及活的適切性，把人與自然、人與社會(huì)、人與自我，以及人與文化的關(guān)系作為選擇和組織課程內(nèi)容的基本尺度和人與文化的關(guān)系作為選擇和組織課程內(nèi)容的基本尺度和主題。主題。22