幼兒園如何開展園本教研

1、幼兒園如何開展園本教研 作者：吳敏芳 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：13667 更新時間：2011/4/29 13:05:03 一、園本教研的由來 ：幼兒園園本教研作為一種新的教研形式，產(chǎn)生于幼兒園課程改革的大背景之下，產(chǎn)生于校本教研興起之后。作為我國基礎(chǔ)教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發(fā)展時間不長，距今僅有短短的幾年時間。2006年5月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育課程教材發(fā)展中心組織開展“以園為本建設(shè)項目”，這個項目的目標就是想用五年左右的時間，建立和完善園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批起示范作用的基地和幼兒園，探索出一個能保證“園本教研”方向正確地、有效地、持續(xù)地開展下去的

2、長效機制。06年之后，園本教研迅速在我國各地、各級幼兒園中廣泛推廣實施。1、什么是園本教研？“園本”，以幼兒園為本，以教師和幼兒為本；“教研”，教育教學研究。園本教研”：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。概括一句話： 園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學研究。2、園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：第一，教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸。傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究主體，園本教研以教師為研究主體。教師是研究的主人。第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學習。過去我們認為，幼兒的發(fā)

3、展是在一個既定的教材教法的框架下實現(xiàn)的，教師應(yīng)當是課程方案的忠實執(zhí)行者。因此教研研究的是課程實施的技術(shù)性知識?，F(xiàn)在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對課程的創(chuàng)造性實施，因為設(shè)計好的課程與教師執(zhí)行的課程和幼兒體驗到的課程之間不應(yīng)當是完全吻合的，必須對課程加以改造，以適應(yīng)不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本研究研究的是幼兒的學習。第三，教研目的從為完成教學計劃走向教師專業(yè)發(fā)展。過去認為，教師發(fā)展是在入職前實現(xiàn)的，就是在專業(yè)院校完成的。教研主要是集體性備課，熟悉教材，掌握教法，對教學技能的熟練，以及統(tǒng)一進度、檢查、督促教學計劃的完成情況，教學管理的色彩強于研究性?，F(xiàn)在我們知道，教師的專業(yè)是在教學實踐中不斷發(fā)展

4、的，從新教師到成熟教師，再到專家型教師是入職以后的幼兒園中實現(xiàn)的?！皥@本教研”是促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑，方法就是融工作、學習、研究于一體，即在教學過程中研修。第四、教研動機從任務(wù)驅(qū)動走向問題驅(qū)動。傳統(tǒng)教研是為了完成教學計劃，園本教研是為了專業(yè)發(fā)展，最大區(qū)別就是教師的主體性。前者是被動的，后者是主動的。因為教師必須對自己的專業(yè)發(fā)展負責，專業(yè)發(fā)展是通過研究實現(xiàn)的，而教師的研究就表現(xiàn)為反思性實踐，反思性實踐是提出問題和解決問題的過程。 第五：教研內(nèi)容從主要研課走向研究一日生活 過去搞教研主要是研究課:觀摩課、研討課、示范課、都是為了上好常規(guī)課。園本教研確立大課程觀，幼兒園一日生活都是課程實施途徑，教

5、學的形式不只是上課。教研內(nèi)容應(yīng)當是一日生活中的各種問題，教研形式也多種多樣。 3、園本教研的基本理念：為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高教師的專業(yè)化水平，提高幼兒園教育教學質(zhì)量，提高幼兒園的辦學層次。在幼兒園中：園本教研研究的主體是教師，研究的過程是教師的教育教學實踐，是教師對自身的教育教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質(zhì)量的提高?；谟變簣@：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根于本園的實踐，以本園教師教育教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。4、園本教研的基本要素與基本力量 ：教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體的關(guān)系。 自我反思

6、、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三要素。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展園本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。 二、園本教研現(xiàn)狀分析：自 “以園為本建設(shè)項目” 被確立為十一五規(guī)劃重點課題，作為一種新生事物，園本教研在其發(fā)展的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題，存在一些誤區(qū)，需要引起我們的重視與關(guān)注。以下對園本教研存在問題的分析，源自于對所調(diào)查的三所幼兒園教研的觀察以及對園長教師的訪談，力求真實反映園本教研現(xiàn)存問題，對現(xiàn)象做了必要的分析，希望能夠引發(fā)我們的深入思考。1幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本

7、教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班組為單位的、課題組形式的以及交流研討等多種形式共存。 普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。 2幼兒園教師在觀念上普遍認識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。具體表現(xiàn)在：教師對教研活動的認識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。 表1 教師對教研活動的認識選項 選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%） 教研就是做課題 70.83 教研是寫論文和經(jīng)驗總結(jié) 65.28 教研是備課、聽課和評課 54.17 教研究室研究

8、自己教學中的問題 88.89 教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加 14.22 教研是每一位教師應(yīng)有的職責 97.87 教研是專業(yè)人員的事，與教師無關(guān) 2.03 教師缺乏參加教研的積極性（1）教研=負擔（2）在教研活動中“參而不與”。 教師參與教研實踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強。 表2 教師在具體教研情境中的個人行為具體情境 具體行為 選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%） 在組織教育活動之后 每次都會馬上反思自己的教學過程 23.67 較為經(jīng)常地反思自己的教學過程 57.30 如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，你會 暫時放在一邊，以后再說 8.25 馬上向同事請教 67.78 馬上

9、向班長/教研組長/保教主任尋求幫助 87.78 自己從理論書籍、報刊、網(wǎng)站上尋找資料來解決 90.12 如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處，你會 盡快寫成文字，加以整理歸納 3575 盡快與人交流和分享，但不會寫出來 66.67 一陣激動以后就放在一邊了 15.28 一定要讓班長/教研組長/保教主任也聽聽 37.50 從表2可以看出，8097的教師認為自己在教育活動過程中有經(jīng)常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是，只有35。75的教師會將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會寫成經(jīng)驗總結(jié)?？梢哉f，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個不爭的事

10、實。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。3“園本教研”的基本要素已經(jīng)出現(xiàn)，但還需要不斷完善。教師的同伴互助行為有所增加，但“學習型組織”還沒有真正形成。表2中的數(shù)據(jù)顯示，分別有6778和6667的教師在反思過程中會與同伴有主動交流與分享的行為。但同伴交流的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間。幼兒園定期的、有組織的集體研討活動是教師同伴互助的典型形式，大多數(shù)教師認為這種集體探討對自己在教學改進方面有所幫助，但也有1450的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難

11、以對自己的教學有明顯的促進作用。教師接受的專業(yè)引領(lǐng)有所加強，但還有待于進一步深化。教師在教研活動中接受的專業(yè)引領(lǐng)一方面來自于園內(nèi)的教研管理者或骨干教師的幫助，另一方面來自于園外的專業(yè)研究者以及教研人員的指導(dǎo)。教師開展教研活動還面臨著許多問題與困惑。盡管絕大部分教師有積極開展高質(zhì)量的教研活動的意愿，但他們在實際進行教研活動時卻遇到了各種各樣的問題與困惑。表3教師開展教研活動的問題與困惑問題與困惑 選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比 時間少，工作負擔高 100 自己在學習提高方面的壓力大，無暇研究 78.43 缺乏信息、資料、經(jīng)費等方面的條件，阻礙研究活動的深入開展 83.14 沒有接受過教育科研方面的

12、專業(yè)訓練，在實踐中又缺乏專業(yè)人員的幫助，不知道應(yīng)該怎樣進行教學研究 86.02 不知道怎樣從自己的教學中生發(fā)出研究的課題 34.78 領(lǐng)導(dǎo)不真正支持和重視，自己的努力很難得到認可，遇到困難時也很難得到及時，有效的幫助 4.23 參加研究的課題與自己的工作性質(zhì)不一致，因此實施起來非常困難 17.03 整個幼兒園都沒有研究的氛圍，大家都是應(yīng)付 8.07 從表3可以看出，幼兒園教師開展教研活動的最大困難主要集中于“工作負擔重”和“自身學習提高的壓力大”而造成的“無暇研究”。同時，資料、信息等基礎(chǔ)條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業(yè)指導(dǎo)方面的缺位，是幼兒園教師開展有效的教研活動的瓶頸性問題。并且，園所

13、管理層對教研工作的重視如果不能體現(xiàn)為各種具體的行為，就難以真正促進教研活動的開展。四、教師有效園本教研策略：（一）開展行動研究園本教研中,教師的研究是一種教育行動研究。我們的界定：教育行動研究是在教育教學實踐過程中進行的，由教育實踐工作者和教育理論工作者合作開展的，旨在解決教育教學實踐問題的，持續(xù)、系統(tǒng)而公開的探究活動。行動研究的一般過程：1.發(fā)現(xiàn)問題. 2.設(shè)計方案.3.采取行動.4.進行總結(jié).實踐 反思 探究 總結(jié)1、發(fā)現(xiàn)問題:教師要善于發(fā)現(xiàn)問題:(1)通過對教育教學過程的回顧(2)用新的教育觀念和思想與自己的教育實踐對照(3)通過比較自己的做法與別人的經(jīng)驗(4)通過向家長征詢意見2、設(shè)計

14、方案：(1)查閱相關(guān)資料概念解釋(2)確定研究題目(3)思考行動的幾個方面:對幼兒做什么?對家長做什么?教師自身態(tài)度和行為有什么改變?幼兒園的環(huán)境、教育活動有什么調(diào)整?教師與家長配合做什么?3、采取行動：(1)在實踐中有意識去嘗試新的做法(2)根據(jù)反饋,調(diào)整自己的行動(3)在嘗試中記錄、總結(jié):記錄自己的行動過程記錄自己的體會記錄家長的反饋記錄幼兒的反應(yīng)與變化4、進行總結(jié)：總結(jié)是把整個行動研究過程由感性認識上升到理性認識的過程形成研究論文:有理論上的概括,更應(yīng)包含鮮活的事例和真實的情感。(1)整理和描述教師直接講述自己的經(jīng)歷與體驗,說自己的話(2)評價和解釋對現(xiàn)象和原因作出分析和解釋(3)重新設(shè)

15、計提出自己今后研究的方向與目標.任何總結(jié)意味著一個新的開始（二）經(jīng)常自我反思 美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗反思成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導(dǎo)實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)自己獨特的教育思想?？梢娬n后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“

16、專家型教師”的必經(jīng)之路。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何寫教學反思呢？就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。 一、 實話實說寫得、失 一節(jié)課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題

17、，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補充解答。 二、 及時反饋寫師、生 教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了

18、解孩子以及他對于學習相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找原因、求對策。 三、 綜合分析寫教、學 教學反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課備課上課寫教學反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現(xiàn)困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預(yù)期的目標。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同

19、樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進行有機生成的？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡教師應(yīng)對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。四、 找準要點寫特點 多年的教學經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認

20、其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。五、 捕捉靈感寫遐想 常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機生成

21、，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進一步豐富學習內(nèi)容。如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教

22、育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓。 六、 深度反思寫建議 在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。 總而言之，反思是強調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動

23、澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。（三）同伴互助策略 美國學者魯賓斯(Robbins)把同伴互助界定為:一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個或兩個以上的教師同事一起檢查、反思教學情況,擴展、精進、樹立新的教學技巧,分享教學理念與想法,互相教導(dǎo),共同作研究,或在現(xiàn)場解決遇到的困難問題. 喬依斯與許瓦斯(Joyce & Showers)的研究則發(fā)現(xiàn),教師在課程培訓的同時,如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo),可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學的內(nèi)容;否則只

24、有15%能有同樣的表現(xiàn) 。 1以“集體備課”為突破口，形成同伴互助。同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)學校幼兒園整體教育能力的提升。2以多種形式為載體，形成同伴互助：交流探討：淺層次交流交換信息和經(jīng)驗，可以組織教師開展理論學習交流，活動設(shè)計交流，教學反思交流，備課筆記交流等；深層次的探討專業(yè)論壇和專題討論，如圍繞研究主題“區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)”，組織骨干教師“沙龍?zhí)骄渴健闭搲徒處煛皩ｎ}式”講座等，提升探討的層次，形成有效的互助。共同協(xié)作：共同承擔責任，完成任務(wù)。比如說共同承擔園內(nèi)的教研活動，第一，根據(jù)每個教

25、師的興趣愛好和特長，承擔任務(wù)，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；第二，發(fā)揮每個教師的作用，人人都有事做，人人都有積極性。如在集體備課中，有美術(shù)特長的教師畫掛圖，制作教具和幼兒操作材料；現(xiàn)代教育技術(shù)能力強的教師設(shè)計制作多媒體課件；活動設(shè)計能力強的教師多設(shè)計幾個案例等?；ハ鄮椭?。建立同伴互助學習小組，碰到問題及時探討解決；實施“導(dǎo)師帶教制”：園內(nèi)名師、學科帶頭人、骨干教師與新教師一對一結(jié)對，幫助和指導(dǎo)新教師，盡快適應(yīng)角色和新課改的要求。 （四）重視專業(yè)引領(lǐng)所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指包括教育理論專家、課程改革專家和教研員等專業(yè)人員用先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教師開展教育實踐探索和研究，以提升教師的研究品質(zhì)

26、，增強教師解決教學問題的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)，實際上就是專業(yè)人員為了促進教師的專業(yè)發(fā)展而為教師提供的一種支持和幫助，從這個意義上說，教師是專業(yè)引領(lǐng)的對象，專業(yè)人員不能代替教師的這種主體地位。專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。主要形式有：聆聽專家學術(shù)專題報告和理論學習輔導(dǎo)講座；請專家到教學現(xiàn)場指導(dǎo)、作案例分析、與教師面對面對話；請專家參與課題論證，指導(dǎo)課題方案的修正與實施；與專家座談，進行教學專業(yè)咨詢。作為促進教師專業(yè)成長的一個重要途徑，研究人員和幼兒園教師組成的“研究共同體”，通過重溫與對話、互動與反思，不斷探究與解決教育實踐中的問題。五、園本教研的意義：教而不研則淺，研而不教則