開展課例研究促進(jìn)校本教研

1、 開展課例研究促進(jìn)校本教研校本教研是以學(xué)校為主陣地，以學(xué)校教師為主體，以新課程實施過程中教師所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課例研究是校本教研的有效形式，它以課堂案例為載體，以專業(yè)教師共同參與研究為保證，以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問題為價值取向的教學(xué)研究活動。校本教研是教育智慧的源頭活水，教學(xué)中通過實踐一反思一再實踐一再反思實現(xiàn)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長。傳統(tǒng)的教研模式，已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，重構(gòu)校本教研文化建設(shè)已是必然趨勢。 一、課例研究的特點和類型 1、基本特點：課例研

2、究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。要求教師圍繞具體課例進(jìn)行合作探究，大家一起商量怎樣把一節(jié)課上好，展開不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”的平等交流，讓人人有話說。有問題談，從中吸收好的意見和創(chuàng)意。這樣，七八個人的智慧提供給一個人的智慧，一個人的智慧又匯成大家的智慧，使得成果共享，促進(jìn)教師們教育教學(xué)行為的改善。 在課例研究中，既要涉及到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)觀察，又要涉及到教學(xué)評價。課例研究的好處首先是“培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼睛”。在研究課上授課教師和觀課教師會在教室里搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)、動機(jī)和行為的信息。當(dāng)教師在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的這

3、些信息時，教師就有機(jī)會更多地從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的諸多問題。通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內(nèi)容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學(xué)生將從這一課中學(xué)到什么。”課例研究不僅著眼于簡單的改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是提升教師專業(yè)水平的重要方式。課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。課例研究的校本培訓(xùn)是解決問題的由理論到實踐的一條有效途徑。2.常見類型：意外式課例研究：意外式課例是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的課例。意外式課例的特點是，既在出人意料之外，又在情理

4、之中，問題格外集中，矛盾十分突出，故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大，深受啟發(fā)。 問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動。主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題?；旌鲜秸n例研究：上述三種方式并不是截然分開，在課例研究的過程中，往往交織在一起。如以課堂觀察的方式，發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例。若課例問題具有共性特點，便

5、形成了某個主題，組織教師繼續(xù)圍攻主題進(jìn)行下一階段的循環(huán)研究。課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴，只有發(fā)現(xiàn)和揭示了課堂教學(xué)中發(fā)生的真實的、有意義的問題，才有可能透過課堂發(fā)生的現(xiàn)象，洞察現(xiàn)象背后隱藏著的本質(zhì)。二、課例研究的校本教研的實施1、一人同課多輪的課例研究 一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，經(jīng)過充分備課后，在多次教學(xué)體驗中不斷反思教學(xué)中存在的問題，反復(fù)修改、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計，從而改進(jìn)教學(xué)的研究活動。一人同課多輪的課例研究簡單實用，便于個體研究操作。可以在教師的日常課中進(jìn)行，但教師應(yīng)有

6、自我發(fā)展的長期計劃，自我反思的良好習(xí)慣，如修改教案、寫教后記等。教學(xué)實踐中，平行班中第一節(jié)課總是令人不滿意，預(yù)設(shè)與生成在真實的課堂中往往不協(xié)調(diào)，第二、三節(jié)課是老調(diào)重談，還是反復(fù)改進(jìn)?思想支配著行動，如果我們堅持課后反思，并及時調(diào)整、修改，甚至重新設(shè)計教學(xué)方案，相信教學(xué)將越來越精彩。一人同課多輪的課例研究雖說可以是一種個體行為，但為了研究更趨科學(xué)有效，防止個體化傾向，一些重要課例需要其他教師的聽評指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，借助同行對自身的評價進(jìn)行反思，虛心進(jìn)行交流、切磋、琢磨，最終實現(xiàn)共同提高。2.多人同課異構(gòu)的課例研究同課異構(gòu)的課例研究是指由兩位或兩位以上的教師在不同的教學(xué)班講授同一教學(xué)內(nèi)容，一般以教研

7、組為單位，集體分批聽課，再統(tǒng)一進(jìn)行比較分析研討的活動。同課異構(gòu)的課例研究給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看清誰對教學(xué)內(nèi)容的理解、處理更為準(zhǔn)確和貼切，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明，所以說這也是校本教研的一種有效形式。同課異構(gòu)的課例研究有利于教師打破自身的常法定式，從而用新的思維方法去思考和解決教改中的問題，因此有益于拓寬教師的創(chuàng)新思路，僅就教師而言，課堂教學(xué)是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，就定能奏出優(yōu)美和諧的教學(xué)樂章。3、多人同課同構(gòu)的課例研究同課同構(gòu)的課例研究指教研組選

8、定共同課題，采用集體備課，即共同確定三維目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程等，再由兩位或兩位以上的教師執(zhí)教，以教研組為單位的聽課評課活動。同課同構(gòu)的課例研究是建立在集體智慧上的教學(xué)實踐活動，因此就課堂教學(xué)的宏觀過程而言，是否存在問題仍需關(guān)注，但不是關(guān)注的重點，這種課例研究的亮點是對教師執(zhí)行教學(xué)設(shè)計能力的對比，對教師教學(xué)風(fēng)格個性化特征的對比。看誰的應(yīng)變能力、組織能力強；看誰對重點難點、三維目標(biāo)理解把握更準(zhǔn)；看誰主導(dǎo)學(xué)生主動參與的能力更高；看誰的語言精煉、板書合理等。 4、跟蹤式聽課的課例研究 跟蹤式聽課是指所有專業(yè)教師針對某個具體調(diào)查或要解決的問題開展的跟蹤式聽課評課、提出方案、解決問題的教研活勸。它的活動模式

9、是聽課一反思一再聽課一再反思一直至問題解決。它可以是針對某個專題問題對全體教師進(jìn)行的跟蹤式調(diào)查。例如我們學(xué)校曾經(jīng)為了促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，確定了“讓學(xué)生成為主體，讓探究進(jìn)入課堂”的教研活動，校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員隨時深入課堂昕課，并把它作為評課的主要依據(jù)，這個活動的開展有力地推進(jìn)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它也可以是針對某個教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某個方面的問題進(jìn)行跟蹤式聽課。例如組中一位中年教師講話時的一個口頭禪根深蒂固，句子間不用“那么”好像連不起來，學(xué)生反映聽課費神、煩躁。教研組通過討論建議：該教師要有改進(jìn)的意識和行動，只要持之以恒、循序漸進(jìn)，開始時語句間通過停頓甩掉這個“討厭鬼”。為此教研組跟蹤聽

10、課五次，時間長達(dá)一學(xué)期，問題終于得到解決。 三、課例研究需要注意的幾個問題 1、主題明確：與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個明確的主題。了解教師們在新課程的實施過程中碰到了哪些問題，將最具有典型意義的困惑和最急需解決的問題作為研究的主題。 2、過程真實：內(nèi)容真實，才有實際意義。課例研究中的案例應(yīng)該是原生態(tài)課，即我們通常說的常態(tài)課，而不是公開課，更不是多次演練過的展示課。因為只有把平時教學(xué)的真實課堂展示出來，才能準(zhǔn)確的找出問題，才能切實解決問題，課例研究才有一定的價值。這樣的課例研究總結(jié)出的經(jīng)驗、方法，才適合本校教學(xué)的實際，才具有可操作性。 3、視角新穎。要從習(xí)以為常的事情中觀察出新問題。要

11、有高的見解，新的思路，要有自己獨特的見解。 4、方式靈活：研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況做出好壞的簡單評判，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點是針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，讓大家共同分享。如相互交談：這節(jié)課哪里有意思?哪里比較困難?學(xué)生有哪些表現(xiàn)?問題解決的過程和效果等。 5、認(rèn)識到位：一個優(yōu)秀教師必然是在行動中成長起來的，而教師的成長過程，必須通過具體的課例來感悟來提高。我們應(yīng)該有這樣一種認(rèn)識，開展課例研究，不是在作秀，不是在搞形式，而是著眼于教師的成長，著眼于教師專業(yè)水平的提高，著眼于尋找教育教學(xué)的基本規(guī)律。不能把它視為任務(wù)來完成，更不能把它看成是一種負(fù)擔(dān)。明確了這一點，開展課例研究才有內(nèi)驅(qū)力。6、全員參與：“三人行，必有我?guī)熝伞保课唤處煹睦碚撝R、生活素材、實踐經(jīng)驗不同，在課例研究中，通過互相學(xué)習(xí)、合作交流、取長補短、集智廣益，達(dá)到共同提高。獨自的行動，封閉的思維，必然導(dǎo)致知識狹隘，視野窄淺，不利于自我的提高與發(fā)展。7、專家引領(lǐng)：如果課例研究始終停留在校內(nèi)開展，就容易使活動在同一水平上簡單重復(fù)，難有突破性的進(jìn)展，參與的教師也容易產(chǎn)生厭煩情緒，