“復(fù)盤式”評(píng)課的主要特點(diǎn)及價(jià)值取向(楊萬(wàn)扣)(蘇語(yǔ)教研園)

1、“復(fù)盤式”評(píng)課的主要特點(diǎn)及價(jià)值取向下圍棋的高手都有“復(fù)盤的習(xí)慣。圍棋辭典對(duì)“復(fù)盤這樣解釋：“也稱復(fù)局。術(shù)語(yǔ)。將自己與他人下過(guò)的棋憑記憶按原來(lái)順序重新擺岀，稱為復(fù)盤”。復(fù)盤可以使棋手客觀地分析對(duì)局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對(duì)弈水平的一條很重要的途 徑。水平相當(dāng)?shù)娜嗽谝黄饛?fù)盤，可以互動(dòng)研討；如請(qǐng)高手參與復(fù)盤，則可有更高層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在分析成敗得失的同時(shí)，還可提出假設(shè)：這一步如果不這樣走，還有幾種走法？怎樣走，才是最佳的方案？在雙方思維的碰撞中，新的思路、新的方案得以產(chǎn)生，棋手的水平就在不斷地實(shí)踐、復(fù)盤、再實(shí)踐、再?gòu)?fù)盤中得到提高?！皬?fù)盤式評(píng)課，就是指以類似于棋手“復(fù)盤的方式，

2、以回顧教學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)教 學(xué)實(shí)踐為目的，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評(píng)議的活動(dòng)過(guò) 程。與圍棋的復(fù)盤一樣，“復(fù)盤式評(píng)課可以將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、活動(dòng)、反饋、小 結(jié)等）或相關(guān)要素（如教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書內(nèi)容等）一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓執(zhí)教者與聽(tīng)課同行對(duì)其優(yōu)劣得失展開針對(duì)性的剖析品評(píng)，是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)很重要的手段。這個(gè)過(guò)程如有專家參與指導(dǎo)，教師教學(xué)水平的提升將會(huì)更快。請(qǐng)看筆者最近親身經(jīng)歷的一個(gè)“復(fù)盤式評(píng)課的案例：在這次江蘇省普通高中語(yǔ)文校本研修指導(dǎo)教師培訓(xùn)班上，我自告奮勇，執(zhí)教了沉船之前一 課。課文選自美國(guó)作家舒特斯曼的長(zhǎng)篇電影小說(shuō)泰坦尼克號(hào)，原是上海

3、語(yǔ)文新教材八年級(jí)下冊(cè)第 五單元的第21課。這次會(huì)務(wù)組安排的授課對(duì)象則是徐州高級(jí)中學(xué)高二（3 ）班的文科（選修史政）學(xué)生。6月15日下午，在徐州師大云龍報(bào)告廳，我們先后執(zhí)教的兩節(jié)沉船之前研討課剛一結(jié)束， 徐州師范大學(xué)魏本亞教授主持的評(píng)課活動(dòng)隨即開始。我原先已知道上完課后會(huì)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，就草草準(zhǔn) 備了一些說(shuō)課和反思的內(nèi)容，打算到臺(tái)上先匯報(bào)一下，再虛心接受大家的評(píng)議。哪知道魏教授根本 沒(méi)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，他說(shuō)：今天我們來(lái)嘗試一下與傳統(tǒng)評(píng)課方式不同的“復(fù)盤式評(píng)課。他先在黑板上列 岀了一個(gè)評(píng)課維度表，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果四項(xiàng)。然后一邊引導(dǎo)我回顧自己課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)況乃至細(xì)節(jié)，一

4、邊進(jìn)行連續(xù)的追問(wèn)：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí) 活動(dòng)，這些活動(dòng)都是必須的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡(jiǎn)，哪些又應(yīng)該強(qiáng)化？你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生 的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？根據(jù)我的回答，魏老師及時(shí)用粉筆在各個(gè)維度里摘記下相應(yīng)的關(guān)鍵詞：目標(biāo)內(nèi)容（任務(wù)）活動(dòng)效果人物描寫體式 價(jià)值觀 背景 朗讀 概括場(chǎng)景 從老爵士入手，分析音樂(lè)家、老船長(zhǎng) 串解點(diǎn)評(píng) 姿態(tài) 主題 體式運(yùn)用資料 讀課文 概括 品析 聽(tīng)講 感悟 討論抓關(guān)鍵詞品味語(yǔ)言了解電影小說(shuō)體式（養(yǎng)成面對(duì)災(zāi)難的正確態(tài)度）魏老師的“復(fù)盤，就像一束 X光，對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了掃瞄和透視，然后

5、將其“骨架非常清晰地呈 現(xiàn)岀來(lái)?？粗诎迳系倪@副“骨架，在座的同行們都笑了，我也不禁啞然失笑一一我分明地感覺(jué)到自 己的課竟是那么的紛煩和蕪雜，那么的不夠精練，不夠清晰！在教學(xué)內(nèi)容方面就有九項(xiàng)，而第 和項(xiàng)明顯和目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)，完全可以不安排；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也有七項(xiàng)，前三項(xiàng)現(xiàn)在看來(lái)明顯不是必須的，應(yīng)該果斷減去，把這部分時(shí)間還給學(xué)生，放手讓他們充分思考、展開討論，而學(xué)生 討論是我這節(jié)課最為薄弱的地方；在學(xué)習(xí)效果方面，除了第一項(xiàng)抓關(guān)鍵詞品味語(yǔ)言體會(huì)人物描寫效 果達(dá)成較好之外，第二項(xiàng)的達(dá)成較為勉強(qiáng)，第三項(xiàng)的效果還不夠明顯想到這些，我又覺(jué)得魏老 師的“追問(wèn)”就像一抔強(qiáng)力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和

6、紛煩，還語(yǔ)文課堂應(yīng)有的干凈與清 爽！作為教研員，我們?cè)诠ぷ髦薪M織過(guò)多少次的聽(tīng)課評(píng)課，但哪一次評(píng)課能像今天這樣給執(zhí)教者帶 來(lái)真切、深刻的體驗(yàn)，能促進(jìn)執(zhí)教者自發(fā)、深入地反思，又能激發(fā)聽(tīng)課者積極參與的興趣？“復(fù)盤式”評(píng)課形式，即由案例中的魏本亞教授所創(chuàng)造。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)課模式，“復(fù)盤式”評(píng)課有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是再現(xiàn)事實(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)課往往空泛評(píng)說(shuō)無(wú)事實(shí)。表現(xiàn)在：教師進(jìn)入聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)之前，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽(tīng)什么”“怎么聽(tīng)”和“如何評(píng)”等問(wèn)題；聽(tīng)課過(guò)程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實(shí)；評(píng)課時(shí)參與聽(tīng)評(píng)課的老師 往往多保持沉默。1由于沒(méi)有事實(shí)依據(jù)

7、，發(fā)表意見(jiàn)的老師多憑借印象進(jìn)行架空評(píng)說(shuō)一一或者“婆婆媽 媽”式地亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、 套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評(píng)課者的價(jià)值觀無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都直接施 加給執(zhí)教者。“復(fù)盤式”評(píng)課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)以此為依據(jù)展開評(píng)議。再現(xiàn) 課堂教學(xué)事實(shí)，可以按具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)將一節(jié)課分割為先后幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以按預(yù)設(shè)觀察角度如教 學(xué)內(nèi)容或師生活動(dòng)等對(duì)課堂信息進(jìn)行相應(yīng)的歸類。這就要求評(píng)課者在聽(tīng)課中認(rèn)真進(jìn)行課堂觀察，并 做好相應(yīng)的記錄，以便為其后的評(píng)議準(zhǔn)備好充分的事實(shí)依據(jù)。二是追問(wèn)原因。 傳統(tǒng)的評(píng)課往往形式單一無(wú)合作。

8、表現(xiàn)為：執(zhí)教者除了開始時(shí)有一段簡(jiǎn)要的匯 報(bào)外，后面基本都在靜默地接受評(píng)判，很少再有解釋、說(shuō)明甚至辯白的機(jī)會(huì)；評(píng)課者不是執(zhí)教老師 的同行，就是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，由于主導(dǎo)權(quán)單一，評(píng)課的姿態(tài)往往居高臨下，多憑自己的經(jīng)驗(yàn) 自說(shuō)自話：“假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)”很少顧及執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖或原因。以致常有執(zhí)教 者精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，到了評(píng)課時(shí)被批得體無(wú)完膚?！皬?fù)盤式”評(píng)課則由評(píng)課者與執(zhí)教者一起回顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容，追問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)定位，追問(wèn)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排的目的，讓教學(xué)事實(shí) 背后的原因（如對(duì)文本核心價(jià)值的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握等）得以浮現(xiàn)，或讓執(zhí)教者原本較為模 糊的設(shè)計(jì)思想變得更加清晰，在此基礎(chǔ)

9、上，雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、效果等教學(xué)要素之間 的關(guān)聯(lián)度。這種形式的評(píng)課能有效實(shí)現(xiàn)教、評(píng)雙方的互動(dòng)和合作。三是引發(fā)研討。傳統(tǒng)的評(píng)課往往重評(píng)輕議無(wú)研討。表現(xiàn)在：執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，力求表現(xiàn)得最好； 評(píng)課者也只關(guān)注教者的課堂展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)課的好壞下結(jié)論，對(duì)教者的教學(xué)水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒定，就需要綜合全面地分析課堂狀況，再指岀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，導(dǎo)致評(píng)課常常面面俱到，而實(shí)際內(nèi)容又似蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，重點(diǎn)不易突岀。2至于聽(tīng)評(píng)者是否認(rèn)同和接受評(píng)判，教學(xué)中的問(wèn)題如何得到改進(jìn)，則很少有人關(guān)注。“聽(tīng)評(píng)者或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無(wú)質(zhì)疑地虔誠(chéng)匍匐，習(xí)慣性地、條件反射般地接受評(píng)課者的有效

10、經(jīng)驗(yàn)來(lái)試圖解釋、克服或改進(jìn)自己的課堂；或是在上課理念與評(píng)課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點(diǎn)的 對(duì)課堂教研的深度拷問(wèn)與個(gè)性反思，沒(méi)有了自己的思考”。冋“復(fù)盤式”評(píng)課則重在“議課”甚至“辯課”，教評(píng)雙方以改進(jìn)教學(xué)行為為旨?xì)w，客觀分析教學(xué)事實(shí)，提岀實(shí)際問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，展開 對(duì)話或爭(zhēng)辯，共同研究問(wèn)題的解決辦法，討論形成具體的改進(jìn)方案，其大致過(guò)程為“事實(shí)回顧一教 者簡(jiǎn)釋一聽(tīng)者追問(wèn)一教者反思一研討改進(jìn)”的不斷循環(huán)。這種研討式的評(píng)課，會(huì)越來(lái)越走向集中的 話題，能超越教學(xué)的表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)可能性，供執(zhí)教者在后續(xù)實(shí) 踐中自主選擇。“復(fù)盤式”評(píng)課的價(jià)值取向，表

11、現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)執(zhí)教者主動(dòng)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為?！奥?tīng)評(píng)課的真正價(jià)值并不只是關(guān)注被聽(tīng)課者的教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)被聽(tīng)課者的教學(xué)能力作一實(shí)際判斷，更主要是借助同行的專業(yè)力量使被聽(tīng)課者獲益，并形成一種合作、互利的機(jī)制?！薄皬?fù)盤式”評(píng)課旨在促進(jìn)執(zhí)教者在“復(fù)盤”的過(guò)程中反觀自己的教學(xué)實(shí)踐，在同行的幫助下考察自己的教學(xué)行為，在事實(shí)的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的辦法措施，努力提升教學(xué)行為的合理性。波斯納(Posner ,G.J,1989)提出，經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)。有無(wú)主動(dòng)反思的意識(shí)與習(xí)慣，是“專家型”教師與“教書匠”式教師的明顯區(qū)別。正是在“反思一一改進(jìn)一一再反思一一再改進(jìn)”的循環(huán)往復(fù)

12、過(guò)程中，教師的信念態(tài)度和行為方式才逐步趨向成熟，才會(huì)不斷超越有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為“專家型”教師。二是啟發(fā)評(píng)課者深入思考，參與課堂觀察、研討。他人是自己的一面鏡子，在對(duì)被評(píng)教師的課堂進(jìn)行剖析評(píng)議的同時(shí)，評(píng)課者自然會(huì)反觀自己的教學(xué)行為，在比照、分析中深入思考，得到啟迪。 而要想真正幫助執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)行為，就需要評(píng)課者對(duì)“復(fù)盤”后的課堂事實(shí)作岀準(zhǔn)確診斷，發(fā)岀 有證據(jù)的質(zhì)疑，提岀建設(shè)性的建議。這樣，評(píng)課者必須在聽(tīng)課前有所思考，有所準(zhǔn)備，聽(tīng)課中仔細(xì) 觀察，詳細(xì)記錄，聽(tīng)課后認(rèn)真梳理，及時(shí)歸納，以便在評(píng)課中形成針對(duì)問(wèn)題解決的改進(jìn)方案在 積極參與課堂觀察和合作研討的過(guò)程中，評(píng)課者的教學(xué)能力和研究水平都得到提

13、升。三是構(gòu)建專業(yè)性評(píng)課平臺(tái)，營(yíng)造新型教研文化。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)被認(rèn)為人人都懂，語(yǔ)文評(píng)課也多充斥經(jīng)驗(yàn)之談，即便一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的外行，只要他擁有話語(yǔ)權(quán)，就能憑著個(gè)人的感覺(jué)對(duì)一節(jié) 語(yǔ)文課發(fā)表一番長(zhǎng)篇大論。正如王榮生教授所說(shuō)：“一度被認(rèn)為是最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)隱含著高度的專業(yè)要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)研究沒(méi)有根植于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課的觀課評(píng)教變成 了似乎人人能做、人人能說(shuō)的事情，缺少起碼的專業(yè)準(zhǔn)入要求?！眴?wèn)“復(fù)盤式”評(píng)課嘗試構(gòu)建專業(yè)化的評(píng)課平臺(tái)，側(cè)重對(duì)課堂事實(shí)進(jìn)行學(xué)理闡釋。它要求評(píng)課者具備起碼的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)，在 對(duì)課堂事實(shí)作岀是非優(yōu)劣的評(píng)判之后，能從學(xué)理上論證支撐，而將個(gè)人感覺(jué)屏蔽在外。這就對(duì)想?yún)?與語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)的人員提岀了專業(yè)準(zhǔn)入條件，維護(hù)了語(yǔ)文學(xué)科教師的專業(yè)形象。因而，“復(fù)盤式”評(píng)課營(yíng)造了一種平等互助、合作共進(jìn)的新型語(yǔ)文教研文化。在“開放、民主、對(duì)話、多元”的教研氛，沒(méi)有妄自菲薄。大家在真誠(chéng)、，從批判走向建設(shè)圍中，“沒(méi)有居高臨下，沒(méi)有誠(chéng)惶誠(chéng)恐；沒(méi)有妄自尊大 熱烈、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，暢所欲言，據(jù)理力爭(zhēng)。從而由對(duì)立走向趨同 由缺失，走向完滿，”。問(wèn)參考文獻(xiàn)1 周坤亮.論指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課J.江蘇教育研究，2011,(05