在小學探究課堂實踐活動中德育生成性問題教

1、-在小學探究課堂實踐活動中德育生成性問題教學策略的研究寶山區(qū)同泰路小學 錢春萊【摘要】葉瀾教授說：“課堂教學應被看做師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構成局部。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最根本的構成局部，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面開展和成長。 何筱橘?全面關注，促進數(shù)學課堂的動態(tài)生成?，新課程，2021，8.中小學探究型課程是強調團隊合作，重視實踐體驗的一門課程。在這門開放性、探究性和實踐性特點十分彰顯的新型課程的課堂教學實踐活動中，許許多多的德育生成性問題需要我們去尋找相應的教學策略來解決。本論文從引言開場，提出在探究課堂教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)的普遍存

2、在的、迫在眉睫需要解決的德育生成性問題，通過對生成、德育、德育生成性問題和教學策略幾個關鍵詞的概念界定開場研究。論文的研究意義在于挖掘課堂德育生成性資源，從德育生成性問題在探究課堂實踐中的主要表現(xiàn)形式及原因分析來尋找應對策略，從課堂教學實踐活動研究中不斷提煉總結經(jīng)歷，尋求應對德育生成性問題教學策略的同時將其巧妙地與探究活動目標融合，轉化為學生學習的養(yǎng)料，使其既符合探究課的實際需求，又符合學生身心開展的德育教育需要。不僅到達探究活動的目標，又能根據(jù)課堂的實際情況自然精彩地朝德育目標開展，更有助于學生長遠、全面地開展?！娟P鍵詞】生成 德育生成性問題 教學策略【正文】引 言小學探究型課程即以德育為核

3、心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格為重點的素質教育容之一，其課程定位、理念與目標設置都與德育有著密不可分的聯(lián)系。此門課程正是著力于在課堂實踐活動中讓學生運用自主學習的方式提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它強調本學科的課堂教學是一個開放的、具有不確定性和生成性的過程。作為區(qū)探究型課程實踐基地學校，在多年從教這門學科的經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)，探究課堂教學實踐活動中的“德育意外時有發(fā)生，往往是學生的真實表現(xiàn)與“真情流露，然而卻因難以預設、難以駕馭常常被教師忽略甚至無言以對、束手無策學生在一系列探究實踐活動過程中衍生出許許多多德育問題，教師應充分認識此門學科的特點，其與德育密不可分

4、的聯(lián)系的同時，運用有效的教學策略，巧妙地把各種各樣動態(tài)生成的德育問題加以解決，從而一舉兩得到達探究課程目標與德育目的。轉變觀念、善于捕捉、實踐研究和正確引領是提高德育實效性和探究教學有效性雙贏的重要途徑。一、在小學探究課堂實踐活動中德育生成性問題教學策略研究的理論分析一生成“生成一詞是新課程改革中出現(xiàn)的新名詞。所謂生成就是“形成、“達成，指事物的發(fā)生與形成，具有過程性、動態(tài)性、開放性和不確定性等意義，它強調事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價值。 陳旭遠，楊宏麗.論生成性教學【J】.*教育，2004,7.二德育德育概念是我國教育界長期以來論爭的一大“中國特色問題。什么是德育.對于德育疇的具體理解與界定

5、從不同角度往往可以得出十分不同的結論。但對德育概念的具體理解主要集中在兩個方面：一是德育的容主要包括哪些；二是如何理解德育過程。1、德育容包括什么這個問題也就是確定德育涵及外延的問題。目前我國學術界存在著兩種不同的界定。一種是廣義的德育或“大德育，即“教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的圍很廣，包括培養(yǎng)學生的思想素質、政治素質和道德品質。 王道俊，王漢瀾主編.教育學【M】.:人民教育，1989.330.另外還有更廣義的德育界定，認為德育除思想、政治、品德方面的教育之外，還應包括法制教育、心理教育、環(huán)境教育、性教育等等，2005年3月14日，在市德育工作會議上，還高高豎起了民族精神

6、教育和生命教育兩塊鮮亮的德育牌子。另一種是指狹義的德育，即專指學校道德教育，亦即西方教育理論中的“Moral Education。2、從德育過程上來理解德育根本概念有的學者認為“德育是教育者按照一定社會的要求，通過特定的教育活動，把特定社會的思想和道德規(guī)化為受教育者的思想意識和道德品質的過程。 *喜亭.教育原理【M】.:師*大學，1993.290有的學者則認為“德育是教育工作者組織適合德育對象品質成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。 檀傳寶.學校道德教育原理【M】.:教育科學，2000.6還有的學者把“化與“外化進展了調和，認為“德育是教育者根據(jù)一

7、定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過化和外化，開展受教育者的思想、政治、法制和道德幾個方面素質的系統(tǒng)活動過程。 魯潔，王逢賢.德育新論【M】.*:*教育，2001.129.我們在本文中所涉及的德育概念主要是指“大德育，即德育的容包括思想、心理和道德等方面，并且德育的過程比較注重在課堂教學實踐中對德育容的動態(tài)生成。3、德育生成性問題關于這個概念，從文獻資料來看直接的表述目前還沒有。本論文將該概念界定為：在探究課堂實踐活動中生成的德育問題，具體地說，就是在探究這門開放性、探究性和實踐性特點十分彰顯的新型課程的課堂實踐活動中，生

8、成的各種各樣有待解決的德育問題。三教學策略“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等根本特征。袁振國，1998“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的根底上對教學活動進展調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。和學新，2000盡管對教學策略的涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為到達不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體表達在教與學的交互活動中。教學策略包括教師教

9、的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教和學生“如何學的問題，這也是教學設計研究的重點。對小學探究課堂實踐活動中生成的德育問題，運用一定的課堂教學策略，使學生的德育教育在充滿變化的課堂實踐活動中得以動態(tài)生成?？梢?，這個過程具有一定的情境性、動態(tài)性、非確定性、開放性等特征，能夠促進學生的身心得以全面地可持續(xù)開展。二、研究的意義探究課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格的主陣地，是學科育人的重要載體。首先，以傳統(tǒng)的授課模式、落后的教學形態(tài)是行不通的。在探究課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，教師把完成預先設計好的活動目標和方案得到最完美的貫徹作為教學優(yōu)化的表達，這樣的教學一定是不成功的。有時，教師在設計活動方

10、案時煞費苦心，為了追求流程的規(guī)、時間的精準，讓課堂互動、小組合作學習等流于形式；有時，教師預設周到，精心設計，甚至把活動中學生可能出現(xiàn)的情況與問題都預設得面面俱到，用方案一、方案二來一一解決但探究課堂上往往會出現(xiàn)這樣或那樣的“意外，學生在開放性的自主學習中出現(xiàn)想法不同、觀點不同、價值觀不同；在小組合作學習中出現(xiàn)注意力轉移，不配合，不謙讓，自私等諸多德育生成性問題，教師往往措手不及，束手無策，有些意識的教師最多也是一筆帶過，草草了事。要改變這種狀況，首先要敢于面對課堂的“突發(fā)狀況，必須對動態(tài)生成的德育問題進展分析并做深層次地對策研究，從學生德育認知現(xiàn)狀與實際需求等諸多因素分析并尋找應對教學策略，

11、將其巧妙地與探究活動目標融合，轉化為學生學習的養(yǎng)料，使其既符合探究課的實際需求，又符合學生身心開展的德育教育需要。不僅到達探究活動的目標，又能根據(jù)課堂的實際情況自然精彩地朝德育目標開展，更有助于學生長遠、全面地開展。三、現(xiàn)狀分析一研究現(xiàn)狀分析從目前我對相關資料的搜集和整理分析來看，對于這個角度問題的研究是比較新的。雖然國外教育界對于德育生成性教學思想的理論和研究由來已久。如盧梭1712-1778強調兒童的個人愛好和興趣，強調要讓兒童從個人活動中自然地獲得知識。在杜威的教學思想中認為“教育是經(jīng)歷的繼續(xù)不斷的改組或改造。他強調知識的主動建構與自主生成。但從我國課堂教學中德育生成性問題的研究來看。在

12、新課程改革之前，關于課堂教學中的德育生成性問題的研究在理論層面幾乎是空白的，就是在新課程實施這幾年來看，專門的德育生成性問題研究也寥寥無幾。作為一線的德育工作者和探究學科教師，正是在平時的探究課堂教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了開放性的探究課堂上“變幻莫測，許多德育生成性問題常常讓人出其不意，讓人無法預知，讓我對這門學科的課堂教學充滿了研究的興趣，而它也確實非常有學科育人的研究價值。二德育生成性問題在探究課堂實踐中的主要表現(xiàn)形式及原因分析1、學生合作意識薄弱小組合作學習是探究課堂主要的學習方式。但平時的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習存在很多問題，如一味地追求外表化、形式化的熱鬧，小組成員并不具備合作的心理準備

13、和技能要求，從而無法形成行之有效的互動交流和完成探究任務。另外，由于大多孩子都是獨生子女，小學生年齡特點又會呈現(xiàn)多以自我為中心，缺少同伴交流合作的意識與能力，不懂得遵守規(guī)則、不能與人和睦相處、爭先恐后等不良行為習慣往往暴露無遺在課堂合作意識上表現(xiàn)得比較薄弱。2、學生已有德育認知與道德規(guī)水平不同由于學生家庭出身、背景不同，從小學習環(huán)境不同，自身心智開展情況不同，他們在探究課堂上所表現(xiàn)出的德育認知水平和道德規(guī)也不同。 正是因為這樣，每個主題活動設計好之后，無論是隨堂課還是區(qū)級、校級教學開放展示活動課，各個班級、每次課堂上會出現(xiàn)各種各樣不同的現(xiàn)象與狀況。就如我上的二年級第一學期?文具伙伴我愛誰?一課

14、，最后一個活動環(huán)節(jié)，我設計了以?文具伙伴我愛誰?為主題的“小小辯論會，要求孩子們對玩具式文具和普通文具的喜好進展辯論，說說理由。有趣的現(xiàn)象發(fā)生了：三個班級辯論會的反響各不一樣。有的班級大局部學生喜歡玩具式文具，有的班級大局部喜歡普通文具，還有則是一半一半各有觀點；喜歡的理由也是五花八門，各不一樣說明學生已有的德育認知是參差不齊的，較有德育認知意識水平的同學首先會考慮玩具式文具影響學習的因素而自覺地選擇喜歡普通文具，而也有不少的學生從感官上直觀到的是玩具式文具的“新、奇、美的特點，所以會選擇喜歡玩具式文具。在道德規(guī)水平方面，小局部學生自我約束力強，課堂行為規(guī)意識比較強，行為習慣、學習習慣和道德綜

15、合認知水平比較高；也有局部學生由于年齡特點，課堂表現(xiàn)為多動、反復，思想容易松散，隨心所欲。而大局部學生根本懂得道德規(guī)的正確方向和課堂行為規(guī)，通常在活動中能聽從教師的正面引導。3、外圍因素的影響探究課堂上德育生成性問題出現(xiàn)的外圍因素影響大致有：1、家庭對學生在探究課堂實踐活動中德育動態(tài)生成的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境與家庭教育對學生的在校德育表現(xiàn)有著至關重要的作用。家庭成員的行為習慣和人生態(tài)度將直接影響學生在課堂上的任何德育表現(xiàn)。2、“重智育輕德育現(xiàn)象對探究課堂德育動態(tài)生成的影響。雖然多年來倡導素質教育要“減負，但有些學校、教師的觀念誤區(qū)使得他們重視主課教學而無視如探究型課程

16、此類新興學科的教學，有些甚至少上、不上此門課程，學生沒有專課專用的時間等保證，課堂教學走過場使得他們沒有切實的課堂體驗與經(jīng)歷。四、研究在小學探究課堂實踐活動中德育生成性問題的教學策略一遵循的原則：1、直觀性與量力性原則對于德育生成性問題的研究要基于學生能直觀感知事物的前提下，千方百計為學生提供最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)歷。探究型課程本身就是一門注重體驗的課程，我們正可以由此入手進展研究。但與此同時，千萬不要無視了量力性原則，這是探究課堂體驗活動是否成功的關鍵。要注意以下幾點：1重視兒童的年齡特征。2了解學生開展的具體特點。3恰當?shù)匕盐战虒W難度。2、啟發(fā)性與系統(tǒng)性原則

17、探究課堂一定要突出確立學生的主體地位。學生是學習的主人，教師只有成認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性和有效的。教師又要關注探究課堂上引發(fā)的德育意外狀況，如何讓它與探究活動目標巧妙融合開展活動.科學合理地安排課堂學習方式與活動構造是研究的突破口。二實施的策略：1、以探究體驗促生命教育基于教學的直觀性原則，我們首先從“探究體驗入手。何為體驗.體驗和實際活動、真實性人物相互關聯(lián)，如建構主義的早期哲學家杜威認為，學習是基于真實世界真實情景中的真實體驗。體驗基于自身的親身實踐，它必由自己的感官、自己的認識領悟、自己的情感和生命體驗達成“意義世界和“價值世界，形成個

18、體的態(tài)度、個性、信仰。探究是孩子的天性，探究課堂就是孩子們體驗的天堂，他們親身經(jīng)歷奇妙的“探究旅程，領略探究世界的無窮奧秘，從而形成大千世界的無比熱愛和對生活的無盡向往。探究課堂上的體驗是豐富多彩的，實驗、調查、制作、表演等探究方法都是在學生的體驗活動中進展的。以卜雪蓮教師上的一年級?我讓水果不變色?一課為例，整堂課以小組為單位運用保鮮膜、食鹽、水等實驗探究，了解一些讓水果不變色的方法；在“讓水果不變色的實驗中初步體驗“選擇觀察記錄交流的過程，體驗實驗的一般步驟，產生探究興趣；學生親歷觀察實驗過程中有所發(fā)現(xiàn)，領略科學實驗帶來的無窮樂趣，了解了生活小常識的同時更通過自己的雙手發(fā)現(xiàn)了“食品保鮮的小

19、訣竅。一年級的學生對色味俱佳的水果充滿興趣，探究課中就他們能發(fā)現(xiàn)問題、勇于嘗試、合作分享，每個孩子都在努力成為探究活動的主人，一次又一次地實踐讓他們獲得真正的快樂體驗，從而培養(yǎng)了對科學的探索精神與生活的熱愛，這與生命教育是息息相關的。1過程體驗中激發(fā)生活樂趣學生的興趣就是探究課堂的生命，每個孩子都是一個相對獨立的探究主體，一年級學生的年齡特征和心理特征決定了學生更關注于自己面對的生活世界，因此，對于本節(jié)課的主角水果，教師運用變魔法的手勢、小博士的視頻、兩次觀察實驗、水果色拉的分享喚醒學生對生活的熱愛，激發(fā)探究的興趣。在積極的興趣指引下學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、在猜測后實踐探究、在交流中學會分享、在

20、自我評價中拓展延伸，這樣的過程不僅讓學生知道使水果不變色的方法和實驗的步驟，更是在鼓勵學生依照自己的所想所愛去探究，反復嘗試、敢于實踐。整個完整的活動設計突出學生在過程的體驗中興趣培養(yǎng)，鼓勵他們自主活動探究、爭取全面開展，更是初步培養(yǎng)了他們去嘗試探究自己生活的世界的興趣。2開放體驗中生成無限向往探究的課堂是個開放的課堂，這里可以讓學生展開自己想象和創(chuàng)造的翅膀，在無限可能中感受無限的樂趣。這節(jié)課中學生的天真、聰敏和創(chuàng)意給我們留下了深刻的印象，到達比較理想的活動效果。第一次模仿小博士的實驗步驟，六個小組都能做到自主實驗、步驟明確且互相配合；第二次自主實驗中，每個學生都有了自主選擇的時機，他們便放開

21、了手腳，敢于嘗試不同實驗材料、實驗方法和各種水果的搭配，他們認真思考、自主選擇，興致勃勃，忙得不亦樂乎，雖然有些學生的實驗沒有得到實驗結果，或者實驗過程中存在一些小問題，但這一環(huán)節(jié)卻表達出了探究型課程活動的開放性和生成性，人人都在動手、人人都在經(jīng)歷不同的實驗過程。在那一刻他們是快樂的、是自主的，用自己的行動在真正探索著水果不變色的神奇奧秘，引發(fā)了他們無窮無盡探索奇妙世界的向往。3自主體驗中促成健全人格探究型課程強調學生的自主探究與親身體驗實踐，把激發(fā)學生的主動精神放在首位。各種有趣的游戲活動是低年級探究的重要載體，本節(jié)課學生在經(jīng)歷游戲、視頻的活動過程的同時，更是在幫助學生認識自我，改進自己，成

22、就自己。整節(jié)課以學生的自主性、探索性學習為根底，注重培養(yǎng)的是學生獨立思考、自主學習、自主探究的能力，活動氣氛熱烈，學生積極思考，課堂給人融洽和諧、充滿生氣的感覺?；顒又袑W生既能獲知科學的方法使水果不變色，又品嘗到美味的水果色拉，他們利用各種實驗材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐漸感受到、有序、嚴謹在科學實驗中的重要性，從而使其心產生對科學知識的好奇心和探究興趣。學生這樣的活動經(jīng)歷是深刻的，讓他們能實實在在感受到科學在生活中無處不在、科學使生活更美好，從而能激發(fā)每個學生更加熱愛科學、熱愛生活、熱愛生命，促成他們健全人格的良好開展。2、以小組合作學習促道德、行規(guī)養(yǎng)成如何正確引導，既達成探究教學活動目標又

23、促成道德、行為規(guī)養(yǎng)成呢.1建立小組，形成合作意識小組合作學習倡導在團隊氣氛學習，必須讓學生體會到這種學習的意義：只有合作，才能共同進步！我校從一年級學前教育開場，就讓各班級學生自由組合創(chuàng)立探究小組，孩子們形成自發(fā)組織，選舉大家喜歡的隊長，商議起快樂的組名，大家在平等與尊重的根底上，開場今后的探究實踐活動。一至五年級，所有的探究活動幾乎都是以小組合作的主要學習方式下進展，教師適時點撥，成員之間相互學習、相互交流、相互尊重，在一起合作融洽， 久而久之也培養(yǎng)了良好的人際交往能力。2掌握合作技能，形成行規(guī)意識學生進展小組合作探究活動時，要特別注意：1激發(fā)合作動機?？梢岳酶傎?、游戲等小學生喜聞樂見的形

24、式激發(fā)學生參與合作的熱情，學生會積極投入活動中，也從規(guī)自己的言行開場遵守競賽和游戲規(guī)則。2指導合作技巧。以錢春萊教師上的?紫色水的魔法?一課為例，學生要合作經(jīng)歷紫色水變化的實驗過程，通過觀察與比較，分析與交流探究變色的秘密，發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，并能初步運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合作畫畫。教師三言兩語提出合作要求與探究任務是行不通的，霎時，課堂會沸騰起來，學生們對紫色水參加白醋、肥皂水、蘋果汁等液體后的結果有著極大的好奇心，不自覺地會“自說自話、“動手動腳起來，實驗未開場就“炸開鍋教師要在每一個活動環(huán)節(jié)前適時細化要求，可利用媒體、板書等出示，也可設計兒童化的情境巧妙地吸引學生注意合作程序和本卷須知。明確合作要

25、求，掌握合作技能，學生會循序漸進、有秩序地投入小組合作探究中，形成良好的行為規(guī)意識。長此以往，學生在小組合作中會養(yǎng)成謙讓、尊重他人、有責任心、講衛(wèi)生等諸多優(yōu)良品質。3人人參與合作，形成責任意識我們的小組探究活動保證人人都有分工任務，在組長的安排帶著下開展探究活動。學生個體在活動中“扮演不同的角色，“擔綱不同的職務如我在參加2021年市中青年教師評優(yōu)活動中上的?用彩色水畫畫?一課，設計了如下的學習單：我發(fā)現(xiàn)，參加A白醋B蘋果汁C糖水D鹽水E肥皂水F蒸餾水后，紫色水A變 色 B不變色。 注：選擇一項圈出學習單一 學習單二畫的名稱我的任務畫 設計的顏色A紅 B藍 C紫我的方法A直接涂彩色水 B其它方

26、法我的發(fā)現(xiàn)讓學生人人都有探究任務，在組長的安排下?lián)V不同的涂色任務，在合作過程中學生們會增強自信心，覺得自己是不可或缺的，在小組集體榮譽感的驅使下，更會形成強烈的責任心和進取心。這樣，同學之間積極地相互合作、相互配合，既能更好地完成探究任務，也培養(yǎng)了以責任心為首的諸多道德規(guī)意識。3、以多元評價促自我教育評價對于小學探究課堂是至關重要的。根據(jù)小學生的年齡特點，對于德育生成性問題的解決，多元化的評價是“法寶。1注重評價過程的重要性 不僅要關注研究結果的評價，更要重視研究過程的評價，對學生研究活動的每一個階段，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定研究方案、研究的實施與總結、表達、交流和展示等全過程進展評價，

27、每堂課設計符合學生的評價單。如?文具伙伴我愛誰?一課的“小小辯論會活動環(huán)節(jié)，教師要對不同課堂的德育生成性問題運用有效的策略一一化解，讓學生經(jīng)歷三個回合的辯論，每次辯論都可以改變觀點立場，分別可以舉藍旗喜歡普通文具和紅旗喜歡玩具式文具，不是武斷地草率地下定論讓學生喜歡普通文具或者玩具式文具，而是讓學生各抒己見，在聽到別人的觀點、理由的過程中，自己思考和改變立場，由學生通過課堂自我回憶、自我反省進展態(tài)度、行規(guī)等多方面的自我評定，促進學生德育自我教育能力的培養(yǎng)。這就是探究課堂的魅力所在。2 注重評價的改進和鼓勵功能我們要明確評價的目的不是為了區(qū)別學生，而是為了鼓勵學生，通過評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學生所蘊藏的潛能，不斷樹立學生的自信心。通過多種方式的評價努力增加課堂對學生的價值，真正使評價的過程成為促進學生品德等全面開展的過程?！靶⌒∞q論會最后的總結詞，教師只要一句：請正確對待玩具式文具！即可把小小辯論會完美收官。通過不武斷、不判斷的引導和評價鼓勵學生品德