竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實錄

1、竇桂梅圓明園的毀滅課堂實錄一、 “走近圓明園”師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園讀了課文圓明園的毀滅，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時世界上最大的博物館和藝術(shù)館。生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作

2、一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）二、 “走進(jìn)圓明園”（一） 體會圓明園“不可估量”的價值。師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是生：圓明園的廢墟。師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立年然而卻只圓明園的一角?？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉幔浚▽W(xué)生舉手要說）師：把這種感受帶到歌中讀一讀。生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著一個國家的恥辱?！睅煟鹤屛覀冏哌M(jìn)這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。生：“

3、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W(xué)生讀時注意文化”一詞）師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“是也是”這個句式，說一說。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是（沒等該生說完，學(xué)生都笑了。）生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應(yīng)該把“毀滅” 去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”生：詞語重復(fù)了，應(yīng)該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽課老師面露微笑。）師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不

4、可估量”）的價值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）生：讀了自然段，我體會到了圓明園當(dāng)時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有也有”）生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有也有還有”）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有還有”）生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，

5、各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時間？生：可能年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜年、年等。）生：我估計怎么也得兩千多年吧。師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。生：在年月，北京保利集團(tuán)以將近萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有只生肖銅像生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成

6、，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？生：好像多畝，公頃。師：據(jù)老師了解占地面積有公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當(dāng)于多少個大會堂？生：起碼個。（學(xué)生紛紛猜測、多個等）生：我看得有個這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬多個會堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是生：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)（學(xué)生依次說出）生：所以我們說“圓明

7、園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（引領(lǐng)學(xué)生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）師：繼續(xù)談生：圓明園著名的景點(diǎn)就有處呢。這處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。師：下面我們只選處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳

8、書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷生：光讀這景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴

9、滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！鄙骸斑^去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢?。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影?！睅煟汉茫覀冊僖积R讀讀雨果的話生：“有

10、一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！睅煟簳懈爬ǖ卣f生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！睅煟含F(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文段。）師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是也是”連起來變成一句話。生：圓明園是當(dāng)時世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣“雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？生：勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（

11、即：“圓明園是當(dāng)時世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？生：我想是結(jié)晶。（生也有說是智慧、創(chuàng)造的等等）生：是文化?。ㄔ诨ハ嘧h論中，學(xué)生脫口而出。）師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時語氣各有不同）（二） 體會圓明園的“不可估量的損失”。師：然而（引讀課文）年，月日生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。師：結(jié)果生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量

12、的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第段，用書上的詞語概括概括。生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運(yùn)。總之片甲不留！師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學(xué)生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各

13、色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走”學(xué)生個個表情嚴(yán)肅）師：實在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔（教師再次出示資料，學(xué)生）生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以

14、此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)月日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）好，再帶著感受朗讀這句話。生：“實在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉?！保ㄌ崾緦W(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現(xiàn)出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！師：一天多少小時？（學(xué)生答小時）師：三天三夜多少小時？（學(xué)生答小時）：一小時多少分鐘？（學(xué)生答分鐘）師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：分鐘，有的學(xué)生動筆計算。）師：分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生回答個半分鐘）那么會燒掉些什么？師：

15、燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生答感覺長）生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。師：把這個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒個半分鐘啊。生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。師：那就把感受帶到課文中再讀！生：“年，月日”（

16、全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”-（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了也沒有了，沒有了還沒有了）師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、

17、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣“也沒有了”！生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天

18、真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國。”生：“這個奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個強(qiáng)盜洗劫，另一個強(qiáng)盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！雨果”師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了也沒有了”等連接詞，對全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天年月日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）師：現(xiàn)在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）生：

19、這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！生：留給我的是憤恨！師：那就請你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）生：我很無奈。師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦（學(xué)生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）師：最后，請全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人?。▽W(xué)生讀略）三、“走出圓明園”生：（教師再次呈現(xiàn)詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著一個國家的恥辱?！睅煟哼@痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰

20、影。師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個角色。）生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾-了不起的皇帝。生：假如我是

21、帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的詞條生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥

22、混戰(zhàn)時期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？生：說不出來的滋味。生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開思路、學(xué)會思考。現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心

23、中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？學(xué)生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著千年文明的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。              竇桂梅圓明園的毀滅

24、課案精彩片段賞析            蔡海鵬                         【課案片段一】           

25、0;    師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。                           生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造

26、城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?#160;                           生：“過去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園，

27、伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏?，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！?#160;                師：好，我們再一齊讀讀雨果的話          &#

28、160;     生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?#160;               師：書中概括地說                生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?#160;   

29、;            師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）                【賞析】              

30、60;            竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個主題提供給學(xué)生多個文本，讓學(xué)生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現(xiàn)了她的這個主張。圓明園的毀滅一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本雨果致巴特萊德的信貫穿于教學(xué)的全過程，通過拓展性閱讀，學(xué)生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”

31、，學(xué)生在進(jìn)行語言量的積累的同時，語言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過頭來再讀課文，這個時候，學(xué)生對課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。            &#

32、160;    【課案片段二】                師：一天多少小時？（學(xué)生回答24小時）                師：三天三夜多少小時？（學(xué)生回答72小時）        

33、        師：一小時多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）                師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）                師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學(xué)生回答8640個半分鐘）那么

34、會燒掉些什么？                            師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）      &#

35、160;          師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生答感覺長）                生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。                生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服

36、。                生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。                師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。       &#

37、160;                        【賞析】                           課

38、堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個片段雖然是一個很小的環(huán)節(jié)，但我覺得卻是整堂課的亮點(diǎn)之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，竇老師其實主要想問學(xué)生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什么？為了使這個問題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運(yùn)用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時間之長。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境

39、，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么？這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。    

40、;             【課案片段三】                           師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”（在黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中

41、，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了，沒有了還沒有了）                 師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。                生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。 

42、0;                          生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。             &#

43、160;   生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。                生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。                師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂  &

44、#160;             生：“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣“也沒有了”！                           生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩

45、人的詩情畫意建造的如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”都沒有了。                                 【賞析】             &#

46、160;             葉圣陶先生講“語文教材無非是個例子”。如何利用好教材這個“例子”，是每一位語文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。竇桂梅老師也曾說，教師要有意識地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在上面這個片段中，竇老師巧妙地對教材進(jìn)行了“二度開發(fā)”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過對新文本的閱讀加深對原有文本的理解與感受?！坝幸灿小?、“有也有還有”、“不僅有還有”與“沒有”、“也沒

47、有了”、“沒有了還沒有了”這幾組詞語形成了一種強(qiáng)烈的反差，而這種強(qiáng)烈的反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，但實質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀比較中得到了升華。                            “文本轉(zhuǎn)換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學(xué)

48、落葉一課時，在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。”這三句話時，也沒有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作溫暖的被子”；有的學(xué)生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)

49、生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說話中獲得了新的體驗。                 【課案片段四】                           師：現(xiàn)在，讓我們

50、假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓                            面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實

51、話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個角色。）                 生：我若是當(dāng)時的皇帝，我會號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。                師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈

52、禧手中，但你善于發(fā)動群眾了不起的皇帝。                           生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。         &#

53、160;       生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。                生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。                生：假如我

54、是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！                                【賞析】            

55、               角色體驗有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進(jìn)入角色。進(jìn)入角色是一種境界。學(xué)生進(jìn)入了角色有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強(qiáng)了思維的序列性，學(xué)習(xí)效果自然明顯提高。更重要的是，學(xué)生進(jìn)入了角色，他就會用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實處。在上面的片段中，竇老師讓學(xué)生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場上想象一下，面對侵略者

56、的暴行，自己會怎么說，怎么做。在教者的啟發(fā)下，學(xué)生走進(jìn)角色，成了角色，他們思緒萬千，在強(qiáng)烈愛國情感的推動下，他們暢所欲言，紛紛說出了自己的深切感受，在此過程中經(jīng)歷了一次精神的“洗禮”。                            竇桂梅老師曾說過：“對于語文教學(xué)而言，深而真的感永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的懂更重要。”筆者認(rèn)為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗。竇桂梅的教學(xué)實錄圓明園的毀滅