如何說課（課堂PPT）

1、.1 真正理解說課真正理解說課 -說課的理論與實踐說課的理論與實踐(詳解詳解)小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐.2一、說課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵一、說課的緣起、發(fā)展和內(nèi)涵二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法四、說課的冷思考四、說課的冷思考小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐.3v說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）v借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟“說戲說戲”這一戲劇性這一戲劇性術(shù)語給這種教研活動冠以術(shù)語給這種教研活動冠以“說課說課”之名，這

2、是一個之名，這是一個在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。v1992年年12月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了“全國全國說課說課研究協(xié)作會研究協(xié)作會”，它標志著說課活動真正跨出，它標志著說課活動真正跨出新鄉(xiāng)，走向全國。新鄉(xiāng)，走向全國。一、說課的緣起和發(fā)展一、說課的緣起和發(fā)展小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐.4二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求（一）什么是說課？（一）什么是說課？ 說課是（準）教師依據(jù)說課是（準）教師依據(jù)課程標準與教學課程標準與教學理念理念和學生的和學生的學習水平與發(fā)展?jié)撃軐W習水平與發(fā)展?jié)撃?，面對?/p>

3、，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述口頭表述自己對某一課題自己對某一課題的的學習目標、學習的重點和難點、教與學的學習目標、學習的重點和難點、教與學的策略、教學流程策略、教學流程等進行創(chuàng)造性等進行創(chuàng)造性教學設(shè)計教學設(shè)計及其及其原因原因的一種教學研究的一種教學研究活動形式活動形式。 .5 簡單地講，說課就是口頭闡述簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內(nèi)容是什么（課堂教學的內(nèi)容是什么（WhatWhat）、怎）、怎樣設(shè)計（樣設(shè)計（HowHow）和為什么進行如此設(shè)計的）和為什么進行如此設(shè)計的原因（原因（WhyWhy）”等問題。等問題。 二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.

4、6（二）教案與說課稿的區(qū)別（二）教案與說課稿的區(qū)別 教案教案是課堂教學的設(shè)計，是是課堂教學的設(shè)計，是教學內(nèi)容、過程、步教學內(nèi)容、過程、步 驟、方法的具驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據(jù)。體安排，是課堂教學的依據(jù)。 說課稿說課稿是說課的依據(jù)，是闡是說課的依據(jù)，是闡述教學思想、教學設(shè)計意圖、教法、述教學思想、教學設(shè)計意圖、教法、學法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。學法及其理論依據(jù)的總結(jié)報告。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.7（三）說課與備課的不同點（三）說課與備課的不同點概念內(nèi)涵不同概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動。備。說課是屬于教研活動。備課屬于教學活動。課屬于教學活動。對象不同

5、對象不同。備課是面對學生去上課。說課。備課是面對學生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。課。目的不同目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學設(shè)提高備課能力；而備課是教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.8（二）說課與備課的不同點（二）說課與備課的不同點 活動形式不同活動形式不同。說課是集體進行的動態(tài)。說課是集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進的教學備課活動；而備課是教師個體進行

6、的靜態(tài)的教學活動。行的靜態(tài)的教學活動。 基本要求不同基本要求不同。說課教師要說出設(shè)計依。說課教師要說出設(shè)計依據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。寫出做什么，怎么做就行。二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.9（四）說課與上課的區(qū)別（四）說課與上課的區(qū)別差異差異項目項目說說 課課上上 課課目的目的不同不同提高提高教師教師知識水平與教知識水平與教學能力學能力全面提高全面提高學生學生整體整體素質(zhì)素質(zhì)形式形式不同不同執(zhí)教者以執(zhí)教者以教師教師為對象，為對象，是面對教師的一項是面對教師的一項單邊單邊活動活動執(zhí)教者以執(zhí)教者以學生學生為對

7、為對象，是面對學生的象，是面對學生的一種一種雙邊雙邊活動活動內(nèi)容內(nèi)容不同不同運用運用教材教材及相關(guān)及相關(guān)教育科教育科學理論學理論運用運用教材教材評價評價不同不同以以教師整體素質(zhì)教師整體素質(zhì)作為評作為評價的標準價的標準以以學生的學習效果學生的學習效果為評價標準為評價標準二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.10v有利于提高教師素質(zhì)有利于提高教師素質(zhì)v有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合v有利于營造教研氣氛有利于營造教研氣氛二、說課的性質(zhì)、意義和作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用（五）說課的作用（五）說課的作用.11 教師參評各種比賽的需要教師參評各種比賽的需要

8、源起：濟寧市源起：濟寧市1997年年 第一次全市基本第一次全市基本 功比賽功比賽（五）說課的作用（五）說課的作用二、說課的性質(zhì)、意義和要求二、說課的性質(zhì)、意義和要求.12提供了一種方便、省時的教研、比賽活提供了一種方便、省時的教研、比賽活 動方式動方式利？利？弊？弊？（五）說課的作用（五）說課的作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用.13教師歷練自己，專業(yè)成長的需要教師歷練自己，專業(yè)成長的需要 教師專業(yè)成長的標志性基點應(yīng)該是教育專業(yè)知識的成長，包括教育的理論、教育的實踐智慧。 劉錕二、說課的性質(zhì)、意義和作用二、說課的性質(zhì)、意義和作用（五）說課的作用（五）說課的作用.14（三）

9、說課的一般程序及類型（三）說課的一般程序及類型說課的類型說課的類型1. 從形式上，可分為三種類型：從形式上，可分為三種類型： 研究性說課；研究性說課； 示范性說課；示范性說課； 評比性說課。評比性說課。2. 從內(nèi)容上，可分為三種類型：從內(nèi)容上，可分為三種類型： 常規(guī)說課；常規(guī)說課； 專題說課；專題說課； 電教說課。電教說課。.15（三）說課的一般程序及類型（三）說課的一般程序及類型說課的類型說課的類型1. 從時間上，可分為兩種類型：從時間上，可分為兩種類型： 課前說課；課前說課； 課后說課；課后說課； 2. 從范圍上，可分為三種類型：從范圍上，可分為三種類型： 個人說課；個人說課； 兩人說課；

10、兩人說課； 多人互說。多人互說。.16 說課，涉及說課，涉及“說說”和和“課課”?！罢f說”是說課中的表述形式是說課中的表述形式，而，而“課課”則是說課中所要表述的內(nèi)容則是說課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個意義上來理解，說課因此，從這個意義上來理解，說課者需要在者需要在“說說”和和“課課”，也就是，也就是從從表述形式表述形式和和表述內(nèi)容表述內(nèi)容兩方面下功兩方面下功夫，才能取得良好的說課效果。夫，才能取得良好的說課效果。 小學語文說課的理論與實踐小學語文說課的理論與實踐三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法.17 巧婦難為無米之炊，巧婦難為無米之炊，說課的內(nèi)說課的內(nèi)容是核心容是核心。一般而言，說

11、課中。一般而言，說課中說者需要向聽者表述的內(nèi)容主說者需要向聽者表述的內(nèi)容主要包括以下三個主要部分：要包括以下三個主要部分：說說教材教材、說教法、說學法說教法、說學法、說流說流程程。說課的表述內(nèi)容.18三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1.說說 教教 材材 （1）說明教材所處的地位和作用）說明教材所處的地位和作用 (2 ) 說明課程標準的要求說明課程標準的要求（3）說明）說明教學目標教學目標的確立的確立（4）說明重難點的確立和突出教）說明重難點的確立和突出教學重點、突破教學難點的策略。學重點、突破教學難點的策略。說課的表述內(nèi)容.19三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法1.說說 教教 材

12、材 課題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習課，就要根據(jù)習作或練習的具體內(nèi)容來決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應(yīng)該包括對自己說的是哪個課時的課作出交代。說課的表述內(nèi)容.20教材內(nèi)容v如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法.21新課程標準 學情 新課程標準是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說新課程標準就是說清新課程標準對所說課和說課有關(guān)年級，在語

13、文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實新課程標準的要求。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法.22教學目標 所謂教學目標，指的是通過教學過程，預(yù)期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步。它包括三個維度；教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體；如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應(yīng)說清所說課時的教學目標。防止一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法.23教學的重、難點一篇課文或一堂課根據(jù)教學目的必須著重講解和學習的內(nèi)容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方

14、。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還有確定重點、難點的依據(jù)、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法.24教材分析-“透”v透透-就是對教材把握的準、高和深。就是對教材把握的準、高和深。v至少考慮這些問題：v這篇課文為什么放在這個位置，有什么作用？v對教材有一個總體認識 ，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風格特點等。 v這篇課文的內(nèi)容是什么？有什么特

15、色，對學生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意這篇課文的內(nèi)容是什么？有什么特色，對學生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？義或作用？v對語文教材中的內(nèi)容進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材內(nèi)容。如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。這篇文章對于學生有什么作用等。v對教材如何處理對教材如何處理? 亮點一.25v桂林山水（“教材分析”片段）v 1.教材的地位及作用v 桂林山水是一篇寫景的抒情散文，描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山

16、，表達了作者強烈的熱愛祖國大好河山之情。課文以“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，按“漓江水桂林山”的順序展開，用飽蘸激情的筆觸直抒胸臆，在一連串的對比與排比中，通過眾多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的獨特風景，可謂情景交融、形神兼?zhèn)?。本篇課文的主要意圖：v 一是使學生借助課文感受祖國山河和祖國語言的美v 二是讓學生在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。語文課程標準的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等?；诖耍瑢τ?/p>

17、學生而言，本文噴薄欲出的濃烈情感需要體會，優(yōu)美流暢的語言需要品讀，尤其是本文善于抓住事物特點進行具體描繪的寫作方法，更是學生學習習作的典范。v 對學生的發(fā)展有什么意義？.26v桂林山水起著承前啟后的重要作用：v “承前“主要是指本文的教學是在學生原有的初步閱讀能力的基礎(chǔ)上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，放手讓學生自讀自悟，讓學生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。v “啟后”，是指學生的語文能力受到強化后能提高閱讀的效率。因此，這篇課文可以安排適當?shù)耐卣咕毩暋 基于此，鞏固與提高將交織于整個課堂結(jié)構(gòu)。首

18、先，應(yīng)該通過品讀語言，“披文以入情”；然后是理性歸納，在一個更高的起點上“斂情以出文”，實現(xiàn)能力的遷移與攀升。這一“出”一“入”，都以網(wǎng)絡(luò)與學科的整合為載體，使學生學而即用，舉一反三。.27v 梅花魂位于人教版小學語文第九冊第二組第6課。本組教材圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個專題，選編了四篇課文，讓學生體會作者的思鄉(xiāng)情以及抒發(fā)情感的不同方式。詩詞三首為游子思鄉(xiāng)之絕唱，梅花魂由思鄉(xiāng)情升華到了愛國心，從情感與表達方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設(shè)。本文是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠在異國的外祖父通過梅花寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛國意。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬于間接表達。課文高度的審

19、美性和思想性，給學生以有益的熏陶。對學生的發(fā)展有什么意義？.28v整個教材通讀，對教材有一個總體認識 v所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風格特點等。 v每一部分教材每一部分教材細讀，進行整體分析細讀，進行整體分析v所謂細讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進

20、行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：1、該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；2、該部分教材中的重點知識和難點知識；3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的；4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素；5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素；6、該部分教材的地位和作用是什么。.29v每一課教材每一課教材精讀，進行具體分析精讀，進行具體分析v所謂精讀，是在細讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點：1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材

21、知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；3、找出本節(jié)教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；4、分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法，設(shè)計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力和進行思想教育等。v如秋天的圖畫有這樣的語句:“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@樣的語句除了是用來描繪秋天特有的景象外，還是培養(yǎng)學生遣詞造句能力的好材料。如果教師跑馬觀花一下子溜過了，真是錯過了培養(yǎng)學生遣詞造句能力的好機會

22、。.30學情定位學情定位“準準” v1、對學習者知識水平起點的分析。 奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。 v2、對學習者技能水平起點的分析。v3、對學習者態(tài)度起點的分析。亮點二.31v（一）學生年齡特點分析（一）學生年齡特點分析v 包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。v （二）學生學習態(tài)度分析（二）學生學習態(tài)度分析v 對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學

23、習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言是決定性因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。v （三）學生已有知識經(jīng)驗分析（三）學生已有知識經(jīng)驗分析v 對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎(chǔ)，是教學活動的基本立足點。v 針對課時或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生

24、是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。v （四）學生學習能力分析（四）學生學習能力分析v 對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設(shè)計教學目標的前提，也是設(shè)計好教學活動的前提。v 分

25、析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學任務(wù)的深度、難度、廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。v （五）學生學習風格分析五）學生學習風格分析v一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。v已知未知能知想知怎么知

26、.32目標闡釋目標闡釋“清清”v以教師說梅花魂的“教學目標”為例：v1學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組 成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。v2.體悟華僑老人眷戀祖國的情感，領(lǐng)會這種感情 是怎樣表達出來的。v3培養(yǎng)學生的愛國情和頑強不屈的精神。v4有感情地朗讀課文。v 陳述清楚；忌多忌空亮點三.33教學目標的準確表述教學目標的準確表述.34學學 生生 能能 在在5分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)， 朗朗 讀讀 完課文，做到完課文，做到 正確、流正確、流利利。v主體主體 條件條件 動詞動詞 程度程度.35例二：例二：旅行家樹旅行家樹教學目標教學目

27、標1、能認識能認識 本課的本課的6個生字個生字；能聯(lián)系課文內(nèi)容能聯(lián)系課文內(nèi)容 理解理解 (行為條件）行為條件） （行為程度）（行為程度） （行為條件（行為條件 （行為動詞）（行為動詞）“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、 （行為程度）（行為程度） 肥沃、貧瘠肥沃、貧瘠”，并積累并積累 這些詞語這些詞語。 （行為動詞）（行為動詞） （行為程度）（行為程度）2、能在熟讀感悟的基礎(chǔ)上能在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，嘗試借助嘗試借助 圖片或板書圖片或板書， （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為條件）（行為動詞）（行為條件） 運用運用 積累的課文中的詞語積

28、累的課文中的詞語 介紹旅行家樹的介紹旅行家樹的（行為動詞）（行為動詞） （行為結(jié)果）（行為結(jié)果） （行為結(jié)果）（行為結(jié)果）外形特點、生活環(huán)境。外形特點、生活環(huán)境。、能通過閱讀能通過閱讀 了解到了解到 旅行家樹樹名的由來旅行家樹樹名的由來， （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為動詞） （行為程度）（行為程度） 并能感受到并能感受到 作者對旅行家樹的敬佩之情。作者對旅行家樹的敬佩之情。 （行為動詞）（行為動詞） （行為程度）（行為程度）.36v例三桂林山水教學目標v （1）知識目標v 通過教學讓學生了解桂林山、水的特點；通過品讀積累大量的優(yōu)美詞句，同時培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

29、認識排比句，了解分號的用法，領(lǐng)悟作者細致觀察和用具體形象描寫景物的方法。v （2）能力目標v 在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的觀察、表達、朗讀能力、想象能力和收集、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)拓展學生的視野，通過學生自己上網(wǎng)旅游來領(lǐng)略漓江的水桂林的山那一番獨具特色的美，學習作者細致觀察和用具體形象描寫景物的方法。v （3）情感目標v 引導(dǎo)學生通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的情感。體會蘊涵在詞句中的熱愛之情。在學習過程中通過合作學習、自主學習，培育學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。.37說說學學 法法 說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲取知識的方法取知識的方

30、法 ；分析學生學習過程中可；分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因能遇到的障礙及其原因 ，怎樣有針對性，怎樣有針對性地指導(dǎo)；教給學生合適的學習方法地指導(dǎo)；教給學生合適的學習方法 ；培；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。2.38具體要說清兩大問題：v針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？v在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？ .39說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，

31、充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。亮點.40v桂林山水（“學法指導(dǎo)”片段）v 教師應(yīng)該成為學生學習的促進者，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，以教促學、以教互學，并根據(jù)學生的不同知識基礎(chǔ)，幫助他們構(gòu)建自己的知識體系。本著這種教學理念，在教學過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，指導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，采用自主學習、合作學習和探究學習等方法開展學習。讓不同層次的學生都能夠在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。v 在這節(jié)課中，運用網(wǎng)絡(luò)始終貫穿在整個教學之中，學生

32、在教師指導(dǎo)下自行在網(wǎng)上搜索，討論問題、歸納總結(jié)，制作電子文稿。這個過程，是以學生為主體、學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，是對知識整合、構(gòu)建的過程，更是學生進行發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的過程。v 在這過程中，學生收集資源、選擇和利用資源、整合信息的能力得到了鍛煉。另外一個方面，在教學過程中，教師始終重視學生的生活經(jīng)驗和成長背景，強調(diào)學生自己的理解和體驗，教師只是一個指導(dǎo)者和引路人。v 重視學生學習的過程，注意教給學生學習的方法，鼓勵學生大膽嘗試、體念感受的，教學設(shè)計貼近生活，強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元化方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富

33、多樣。教學重視文字教材與網(wǎng)絡(luò)教材的重組，（山水游、新景游與網(wǎng)上游相結(jié)合）并堅持以更新學生的知識結(jié)構(gòu)為目的。v在桂林山水學法指導(dǎo)這一片段設(shè)計中，學生以自主學習、合作學習和探究學習等方法進行學習；在“自主學習”中，體現(xiàn)了學生的主體性；在“合作學習”中，充分利用學生差異這一教學資源，滲透了“同伴互助”的理念，在“探索學習”中培養(yǎng)學生科學探究精神。指導(dǎo)學生選用這些學習方法，體現(xiàn)了新課改精神。 .41v坐井觀天（“學法指導(dǎo)”片段）v新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍；一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自

34、能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學法定法，貴在得法，、教學本課時，指導(dǎo)學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界；在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。.423.說教法 主要說明課堂教學的具體策略主要說明課堂教學的具體策略 , 教學方教學方法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。法、教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)。 要求要求: 選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學方法；的教學方法； 準備合

35、適、多樣的教具和準備合適、多樣的教具和學具。學具。 教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；教學手段的運用要恰到好處。實踐能力；教學手段的運用要恰到好處。.43 教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。3.說教法.44v桂林山水（“教法設(shè)計”片段）v在山水名城桂林，面對生活在風景如畫的桂林學生，要上好桂林山水這一課，確實不容易。通常的教學總是以一兩段錄像或幾幅

36、畫優(yōu)美的山水畫面來進行教學，如何打破這一定勢的教學思維，老課新上，充分地體現(xiàn)當前課程改革的理念和精神，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的功能與優(yōu)勢，上出自己的特色與風格.這，既耐人尋味，又頗具挑戰(zhàn)性，確實值得一番探討。v 教法設(shè)計意在堅持“以學生的發(fā)展為本”的設(shè)計思想，圍繞學生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，采用“自主學習與合作學習”相結(jié)合的教學模式與方法進行學習。學生是學習的主動參與者，是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（含Internet及寬帶接入）是學生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認知工具和學習平臺。v 我們的教學就是要讓學生感受到文學其實是源于生活且無處不在

37、的。語文的學習就應(yīng)該建立在日常生活之中，學習語文就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，理解學習語文的真正意義和價值。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師將充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的學習進行適時點撥、引導(dǎo)，在學生需要時教師將直接參與和學生一道進行探討。v 學生情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的內(nèi)涵同素質(zhì)教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，引導(dǎo)并發(fā)揮學生的個性、潛能。并通過上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載實際操作活動，擴展學生的視野，加深學生的理解，促進學生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成。別人怎么教的別人怎么教的我要怎么教我要怎么教.45（一）說課的內(nèi)容（一）說課的內(nèi)容說

38、說過過程程 就是要說明堂課教學的思就是要說明堂課教學的思路及理論依據(jù)。路及理論依據(jù)。 要說清教學過程設(shè)計的總要說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想體框架和設(shè)想 ；教學過程的整；教學過程的整體結(jié)構(gòu)體結(jié)構(gòu) 、教學內(nèi)容的、教學內(nèi)容的詳略詳略安排安排和教學板塊的和教學板塊的時間時間分配分配 ；重點；重點如何突破，難點如何化簡如何突破，難點如何化簡 ；教；教學學媒體媒體的合理運用的合理運用 ，實驗實驗設(shè)計設(shè)計及及板書板書設(shè)計等。設(shè)計等。4.46說教學過程要求做到：說教學過程要求做到：v說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，

39、只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。v另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 .47v重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。v說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。v要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。.481、提綱挈領(lǐng)說框架 v說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個活動、幾大部分），然后再具體說說各

40、個環(huán)節(jié)。亮點.492、精雕細琢說名稱 v設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 圓明園的毀滅王菘舟一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解； 四、情境寫話，激蕩感情。小珊迪小珊迪竇桂梅竇桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會文動真情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。六、活讀，妙筆且

41、書個中情。亮點.503、詳略得當說過程 v基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。 亮點.51重點說說突出重點與突破難點的策略重點說說突出重點與突破難點的策略 v（一）突出教學重點的策略（一）突出教學重點的策略v （1）抓住題眼（題目的含義）分析；v （2）抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；v （3）抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點段分析v （4）依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；v （5）運用圖表、模型、多媒體等突出重點；v （6）通過設(shè)疑激發(fā)學生急于求解的懸念突出教材重點。.52重點說說突出

42、重點與突破難點的策略重點說說突出重點與突破難點的策略v（二）突破教學難點的策略（二）突破教學難點的策略v （1）集中一點法通過許多問題的講解集中解決一個主要難點問題。v （2）化整為零把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導(dǎo)學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。v （3）架橋鋪路法設(shè)計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學生突破難點。v （4）提問助答法把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學生解決難點。v （5）遷移過度法用已經(jīng)學過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解決難點。v （6）暗示點撥法在教學中學生思維受阻或產(chǎn)生偏差時，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點撥，使學生豁然開朗。v （7）動

43、手操作法通過有目的地做演示實驗，讓學生動手操作，可有效突破難點。v （8）多媒體演示法利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于教學難點的突破。.534、選準切口說理論 v說理論要精心設(shè)計，找準切口。 說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。亮點.54說理論根據(jù)說理論根據(jù)說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：新課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎(chǔ)理論；教育教學專家的觀點、言論；一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認

44、識、觀點等等。.55說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴.不要每個教學舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)新課程要求，語文教學的規(guī)律，我班學生的實際、特制定”之類的說法。.565說板書設(shè)計或作業(yè)設(shè)計說板書設(shè)計或作業(yè)設(shè)計在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可

45、視語言。所以，說課必須說板書設(shè)計，包括板書設(shè)計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。.57說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學的板書，這種板書與實際的課堂教學所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。如： .58一）教材教學要求：生字新詞，達到四會。理清文章層次。學習分析事物之間的聯(lián)系。教育學生遇事沉著、冷靜、機智、果斷。教學重點：分析事物之間的聯(lián)系。教學難點：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。.59二）教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法、對比法。三）學法：運用“剖析重點詞句，理解內(nèi)容”的方法。四）教學程序：初讀課文，整體感知。（會文）細讀課文，分清層次。（探路）重點點撥

46、，理解內(nèi)容。（入境）總結(jié)深化，領(lǐng)會內(nèi)涵。（悟理）.60這種板書設(shè)計，主要目的不是為了學生的學習，而是為了展示說課者自己對教材的理解、教材的處理和說課的軌跡。聽者可以借助此更清晰地了解說課者對教材的理解程度和教材處理的科學性及課堂教學的安排，并以此來幫助評判說課者的說課水平。.61板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書。采用這種出示方式的好處是，說課中可以不因板書而影響說課思路的連貫性，板書的時間也相對經(jīng)濟一些。但由于此種板書不是隨教學過程同步出現(xiàn)，所以會使板書在課堂教學中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時也會影響聽者對說課者教材理解、教材處理以及課堂教學中的具體

47、教學措施理由的理解。.62邊說課邊板書。這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況，加深對說課者教學設(shè)計的匠心和設(shè)計依據(jù)的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學目標，突破重、難點，去實現(xiàn)預(yù)期的教學期望的。邊說邊板書還可以調(diào)節(jié)說課的嚴謹氣氛，拉近說課與課堂教學的距離。弊端是由于板書穿插在說課過程中，所以容易使說課的思路受到干擾，所費的時間也相對要多一些。.63先板書后說課。即在說課以前，先把板書完整地展示出來，然后在說課的過程中相機說明和利用。這種出現(xiàn)在說課前的板書，突出的缺點是聽者會感到有些突兀，有時還可能不被評比性說課或檢查性說課所允

48、許。其優(yōu)點是板書的事先出前，能給說課者起到提示的作用，說課者可以藉此使說課更有條理，更與原來的說課方案相吻合。 .64先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。如果板書的內(nèi)容很多，或者板書的內(nèi)容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通常可采用此種方式出現(xiàn)板書。總之，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。 .65作業(yè)設(shè)計： 主要說清作業(yè)設(shè)計的主要意度，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有情趣性，能否促進學生綜合性學習等。.66三、說課的內(nèi)容和方法三、說課的內(nèi)容和方法說效果說效果 說明對學生進行說明對學生進行分層次訓(xùn)練的效果，分層次訓(xùn)練的效果，學生掌握知識

49、及發(fā)展學生掌握知識及發(fā)展能力的程度。能力的程度。6.67三、說課的內(nèi)空和方法三、說課的內(nèi)空和方法 （二）說課內(nèi)容的處理方法（二）說課內(nèi)容的處理方法1. 把說課內(nèi)容按把說課內(nèi)容按“三說、四說、五說、六說三說、四說、五說、六說”分成塊，分別說。分成塊，分別說。2. 綜合組織材料，按教學程序說綜合組織材料，按教學程序說 ，將，將“六說六說”的內(nèi)容有機地分布在有關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。的內(nèi)容有機地分布在有關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。3.說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說可以這樣說“基

50、于對教材的理解和分析，我將該基于對教材的理解和分析，我將該節(jié)課的教學目標定位為節(jié)課的教學目標定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬ο旅嫖覀?cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理這節(jié)課重難點的處理”.68v“三說三說” 模式：說教材、說教學程模式：說教材、說教學程序設(shè)計、說板書序設(shè)計、說板書v“四說四說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序說學法、說教學程序v“五說五說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練說學法、說教學程序、說板書或練習設(shè)計習設(shè)計v“六說六說” 模式：說教材、說教法、模式：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練說學法、說教學程

51、序、說板書或練習設(shè)計、說設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重習設(shè)計、說設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題說課的模式說課的模式.69v各位評委老師上午好，我是語文號，我今天說課的題目是（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。一、說教材是人教版年級下/上冊第單元的第篇課文，該單元以“”為主題展開。是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本

52、課的教學目標確定為：1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學常識；2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；整體感知要達到的3.品味重要詞句所包含的思想感情。研讀賞析要掌握的由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：.70v二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法

53、是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學.71v三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如（）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理

54、清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環(huán)節(jié)3 研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞远嗝襟w出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。.72v環(huán)節(jié)4 拓展延伸好處：拓展學生的知

55、識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。等等之類環(huán)節(jié)5 課后作業(yè) 好處：鞏固知識點（知識類）發(fā)揮學生想象力，理論實踐，學以致用（作文類）四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。 .73v說課者的說課能否說課者的說課能否生動、深刻生動、深刻v且吸引人且吸引人，“說功說功”是關(guān)鍵。是關(guān)鍵。說課的表述形式.74口才： 一切成功的先行官v 兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴 說課的表述形式 要想達到好的說課效果，說課者

56、在要想達到好的說課效果，說課者在說課中需要合理地使用好三種語言：說課中需要合理地使用好三種語言：一是一是獨白語言獨白語言 ；二是；二是課堂語言課堂語言 ；三；三是是肢體語言肢體語言。.75獨白語言獨白語言 說課者在說明課堂教學設(shè)計的說課者在說明課堂教學設(shè)計的理念理念，分析課堂教學的分析課堂教學的內(nèi)容內(nèi)容、學生的、學生的學情學情、學習目標的學習目標的設(shè)計設(shè)計、學習重點和難點、學習重點和難點的的羅列羅列，說明教學流程的，說明教學流程的安排安排及其及其原因原因等方面表述自己操作意向的等方面表述自己操作意向的描描述性部分和理論依據(jù)部分，述性部分和理論依據(jù)部分，都應(yīng)使都應(yīng)使用用獨白語言獨白語言。 .76

57、獨白語言獨白語言 注意點：注意點： 說課者面對的基本上是同行，因此說課者面對的基本上是同行，因此獨白語言的使用盡量做到獨白語言的使用盡量做到言簡意賅、言簡意賅、有條有理有條有理。說課者用好這種語言，。說課者用好這種語言，能讓聽者容易明了說者的設(shè)計意圖能讓聽者容易明了說者的設(shè)計意圖和具體的操作策略，從而讓說課變和具體的操作策略，從而讓說課變得有得有親和力與感染力親和力與感染力。 .77課堂語言課堂語言 說課者在預(yù)演或反思課堂中將會出現(xiàn)的說課者在預(yù)演或反思課堂中將會出現(xiàn)的教學情境時，要把自己的身份由教學情境時，要把自己的身份由說課者說課者切換為切換為課堂上的課堂上的上課者上課者，通過自己繪聲，通過

58、自己繪聲繪色的繪色的課堂語言課堂語言把預(yù)演或反思的教學情把預(yù)演或反思的教學情境展現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到真實境展現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到真實的課堂教學情境中去，這是課堂語言在的課堂教學情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。說課中的獨特魅力。 .78課堂語言課堂語言 注意點：注意點： 一般來說，一般來說，課堂課堂語言只能語言只能用在用在“說教學流程說教學流程”這個環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)中。中。 .79肢體語言肢體語言 盡管說課只是說課者的單項活盡管說課只是說課者的單項活動，但是如果說課者能充分運用好動，但是如果說課者能充分運用好自己的自己的肢體語言肢體語言，會為自己的說課，會為自己的說課效果增色不

59、少。效果增色不少。 .80肢體語言肢體語言 注意點：注意點： 說課者不能手舞足蹈、目中無人，說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流，特別是要注意和聽者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。情交流。 .81v1、聲音要自然；v2、語速要適度；v3、語言要變化；v4、感覺要興奮；v5、手勢要大氣。友情提示.82（一）強調(diào)關(guān)鍵詞，弱化非關(guān)鍵詞（一）強調(diào)關(guān)鍵詞，弱化非關(guān)鍵詞 請你閱讀下文，粉色字要重讀，其他字要弱請你閱讀下文，粉色字要重讀，其他字要弱讀，會有何效果呢？讀，會有何效果呢？ 無論我做什么無論我做什么事情事情，都獲得了，都獲得

60、了成功成功，因為我，因為我渴望渴望如此。對于上天賜予的絕佳如此。對于上天賜予的絕佳機遇機遇，我，我絕不絕不遲疑遲疑。 拿破侖拿破侖.83（二）變換你的語調(diào)（二）變換你的語調(diào) 在談話中，你的語調(diào)會時而高亢、時而低沉、在談話中，你的語調(diào)會時而高亢、時而低沉、時而又恢復(fù)如常，而這種變換，正如大海的海時而又恢復(fù)如常，而這種變換，正如大海的海面一樣，永不停歇。面一樣，永不停歇。 在下面的引文中，請用較低的語調(diào)朗讀粉色在下面的引文中，請用較低的語調(diào)朗讀粉色單詞，會有什么效果呢？單詞，會有什么效果呢？ 我只有一個優(yōu)點，那就是我只有一個優(yōu)點，那就是永不言敗永不言敗。 馬紹爾馬紹爾弗克弗克 教育的關(guān)鍵目的不是知