孟祥林：互動(dòng)課堂困境與師生行為邊界分析

1、孟祥林：互動(dòng)課堂地困境與師生行為邊界分析來(lái)源：寧波大學(xué)學(xué) 一、互動(dòng)教案地理論支撐 “教師講學(xué)生昕”是傳統(tǒng)教案模式下地師 生行為方式 , 該種模式下教師成為權(quán)威地代言 , 學(xué)生只是單純地從教師地講解中復(fù)制并記憶 舊知識(shí),這種填鴨式地教案泯滅了學(xué)生地創(chuàng)新思維 .與此同時(shí) ,教師地目地在于在既定地教案 進(jìn)度下完成教案任務(wù) ,學(xué)生在于跟進(jìn)教師 , 在學(xué)習(xí)中學(xué)生受到教師權(quán)威地壓制 . 互動(dòng)教案理論 認(rèn)為 ,課堂上學(xué)生應(yīng)該唱主角 ,師生之間通過(guò)對(duì)話(huà)共同創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí) ,教案過(guò)程是師生相互 影響地互動(dòng)過(guò)程 . 在課堂上師生相互尊重并形成“師生共同體”. 互動(dòng)教案應(yīng)該同時(shí)存在于課堂內(nèi)外 ,教師地責(zé)任在于能夠引

2、導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí). 學(xué)生在課堂外主動(dòng)探求知識(shí)地行為可以帶動(dòng)課堂內(nèi)與更多地同齡人互動(dòng) , 學(xué)生在教師地指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)更新并加以系統(tǒng) 化, 學(xué)生由單一地吸收知識(shí)變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識(shí). 一）國(guó)外研究互動(dòng)理論最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家M德Mead）于2 0世紀(jì)初提出，認(rèn)為人們之間互動(dòng)是建立在象征符號(hào)基礎(chǔ)上地行 動(dòng)過(guò)程.2 0世紀(jì)7 0年代密歇根大學(xué)地帕林克薩Palincsar ）提出了交互式課堂教案理論：該理論是受到建構(gòu)主義理論啟發(fā)而提出地 . 認(rèn)為教案過(guò)程應(yīng)該以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ) ， 教師在傳授給學(xué)生知識(shí)地同時(shí)還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)能力 ， 學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行信息 加工地知識(shí)創(chuàng)造者.20世紀(jì)

3、9 0年代建構(gòu)理論進(jìn)一步獲得了發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生自身地知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)以及理解程度等各方面存在差異 ， 這種差異應(yīng)該成為寶貴地課堂資源 ， 教師地責(zé)任 在于發(fā)現(xiàn)差異并充分利用這種差異進(jìn)行教案 ， 通過(guò)教師自身地指導(dǎo)作用將教師地知識(shí)和能力 同化為學(xué)生地知識(shí)和能力弗蘭德斯Flanders）認(rèn)為課堂上教師表現(xiàn)過(guò)多會(huì)弱化學(xué)生地參與 教師應(yīng)該在課堂上采用啟發(fā)方式誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色 . 其他地一些專(zhuān)家認(rèn)為互動(dòng)課堂 上除了學(xué)生地知識(shí)基礎(chǔ)地原因外 ， 還與學(xué)生地性別有關(guān)系 ，女生害怕在眾人面前表現(xiàn)自己地 無(wú)知 ， 而男生則會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而害怕不充分地發(fā)言會(huì)影響自己地成績(jī). 學(xué)生性別因素也應(yīng)該成為組織互動(dòng)課堂時(shí)

4、充分考慮地方面 . 二）國(guó)內(nèi)研究 我國(guó)著手進(jìn)行互動(dòng)教案地實(shí)踐 和理論研究始于 20世紀(jì) 80年代 ， 研究重點(diǎn)放在課堂上地師生關(guān)系方面 . 研究文獻(xiàn)主要表現(xiàn) 為以下幾個(gè)特點(diǎn)：對(duì)國(guó)外互動(dòng)教案地介紹；沒(méi)有構(gòu)建互動(dòng)教案地理論體系；研究范圍側(cè)重 于中小學(xué)；對(duì)高校地研究較少 . 所以國(guó)內(nèi)在互動(dòng)教案層面上還缺乏理論和實(shí)踐地積累 . 課堂 上師生往往將互動(dòng)教案演變?yōu)閹熒g頻繁地對(duì)話(huà) ， 形成表面上課堂上非常熱鬧但內(nèi)容比較 空洞地局面 . 教師只不過(guò)將課堂上自己應(yīng)該表述地東西通過(guò)學(xué)生表達(dá)出來(lái)而已， 學(xué)生是在配合教師而機(jī)械地動(dòng) ， 學(xué)生能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高， 互動(dòng)課堂實(shí)踐很長(zhǎng)時(shí)間后并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大起色

5、 . 互動(dòng)課堂于是演變?yōu)橐环N“運(yùn)動(dòng)”， 流于形式地互動(dòng)課堂不但浪費(fèi)了師生地時(shí)間 ， 而且使更多地教師懶于深層次地思考并將授課內(nèi)容有激情地實(shí)踐在課堂教案過(guò)程中 二、互動(dòng)課堂地困境與目標(biāo)分析互動(dòng)課堂在實(shí)踐中受到很多因素制約 ， 包括學(xué)生能力、學(xué)科性質(zhì)、教師水平、學(xué)校思路、教師地位、運(yùn)作機(jī)制等 . 若不對(duì)這些制約因素進(jìn)行全 面分析 ， 就會(huì)使互動(dòng)教案流于形式 . 一）互動(dòng)教案存在地困境1學(xué)生地知識(shí)準(zhǔn)備不足互動(dòng)課堂地前提是師生都要對(duì)將要講述地內(nèi)容有知識(shí)準(zhǔn)備和較為深人地思考， 如果只是教師能夠做到這一點(diǎn)而學(xué)生未做到 ， 則在課堂上地學(xué)生只能被動(dòng)接受教師地單方面灌輸 ， 互動(dòng)教 案地課堂效果難以形成 .

6、學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科 , 在每個(gè)學(xué)科上花費(fèi)地時(shí)間是有限地 . 如果教 師刻意創(chuàng)造互動(dòng)教案地學(xué)習(xí)環(huán)境 , 學(xué)生地唯一選擇就是應(yīng)付教師 , 從而使得互動(dòng)教案流于形 式：或者拿出老掉牙地問(wèn)題反復(fù)談 ,或者只是膚淺地談一些常識(shí)性地東西 , 課堂上地寶貴時(shí) 間被浪費(fèi) .2不同學(xué)科地就業(yè)影響 . 隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地白熱化 , 學(xué)生在校學(xué)習(xí)地功利性特點(diǎn)更加突出 學(xué)生在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)地核心課方面花費(fèi)地時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程, 因?yàn)檫@是學(xué)生地看家本事學(xué)生走出校門(mén)在社會(huì)上擇業(yè)地殺手锏就是這些核心課. 學(xué)生對(duì)核心課之外地課程地興趣由此大為削弱 ,這些課程地任課教師在授課過(guò)程中于是很被動(dòng) , 即便教師拿出渾身解數(shù)也很少能 夠

7、打動(dòng)學(xué)生 . 就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)地指揮棒 , 如果課堂上所學(xué)不是就業(yè)所需 ,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)這 樣地課程就是浪費(fèi)時(shí)間 , 教師面對(duì)這樣地情況也不能對(duì)學(xué)生管理很?chē)?yán)格 .3教師把握課堂難度高 .從理論上講 , 教師把握著課堂地質(zhì)量從而教師在課堂上具有很 大地權(quán)威 , 教師在授課方式、課程內(nèi)容進(jìn)度、課堂時(shí)間分配、學(xué)生參與占比、課程講解程度 等多方面具有主動(dòng)權(quán) .但是學(xué)生對(duì)學(xué)科地重視程度不同 , 學(xué)生重視程度低地學(xué)科 , 教師在授課 時(shí)就需要付出更多地精力 , 通過(guò)改變教案內(nèi)容地表現(xiàn)形式、采用更為靈活地方式讓學(xué)生參與 到授課環(huán)節(jié)中等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性 . 這就要求授課中地學(xué)生不但要有充足地知識(shí)儲(chǔ) 備

8、, 而且還必須是一個(gè)“藝術(shù)家”以便藝術(shù)地把握課堂進(jìn)展.4學(xué)校地學(xué)科建設(shè)思路 .高等教育是連接社會(huì)地橋梁 . 為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì) , 學(xué) 校地課程設(shè)置雖然是在國(guó)家地制度設(shè)計(jì)框架內(nèi)進(jìn)行 , 但同時(shí)還會(huì)根據(jù)“實(shí)用性原則”在不同 學(xué)科間區(qū)分出輕重緩急 , 即有些學(xué)科優(yōu)先發(fā)展和重點(diǎn)發(fā)展進(jìn)而弱化甚至忽視了其他一些學(xué)科 地發(fā)展 .講授弱勢(shì)學(xué)科地教師雖然在盡力做好份內(nèi)工作, 但面對(duì)學(xué)校地不利于自己從事學(xué)科地大環(huán)境仍然感覺(jué)在茍延殘喘 . 學(xué)校在學(xué)科建設(shè)層面上地不均衡發(fā)展思路使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中也會(huì)將學(xué)習(xí)地天平傾向于重點(diǎn)學(xué)科 , 弱勢(shì)學(xué)科成為了“被遺忘地角落” .5教師地地位與影響力 .同樣是在講臺(tái)上授課地

9、教師 , 因?yàn)槠湓趯W(xué)校中地地位和影響力 地差異也會(huì)導(dǎo)致不同地教案效果 . 教師地影響包括：學(xué)術(shù)影響即因?yàn)閭€(gè)人地學(xué)術(shù)造詣?shì)^高并 在學(xué)生中間產(chǎn)生很好地影響而具有地影響力；權(quán)力影響即科層制度下因?yàn)樾姓x予地權(quán)利 而對(duì)學(xué)生乃至被管理者產(chǎn)生地震懾力；魅力影響即因?yàn)閭€(gè)人地學(xué)識(shí)以及人格魅力等因素而 對(duì)被影響者施加地影響力 . 教師地這種影響力可以在學(xué)生中傳播 , 上屆學(xué)生會(huì)對(duì)下屆學(xué)生行 為產(chǎn)生影響 , 教師地影響力進(jìn)而被進(jìn)一步弱化或強(qiáng)化 .6勤快學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多 . 互動(dòng)課堂地目標(biāo)是使所有學(xué)生都能夠參與到教師所組織地教 案過(guò)程中去 , 但是因?yàn)閷W(xué)生地天賦不同 , 造成學(xué)生真正參與到互動(dòng)教案過(guò)程中去地機(jī)會(huì)并不

10、相同 ,語(yǔ)言表達(dá)欠佳、基礎(chǔ)較差或者內(nèi)向地同學(xué)相對(duì)于具有較好地語(yǔ)言表達(dá)能力、基礎(chǔ)較好 且外向地同學(xué)在互動(dòng)課堂上地表現(xiàn)機(jī)會(huì)少了很多 . 最終地結(jié)果是：課堂上地大部分時(shí)間成為 了這些同學(xué)展示自己才能地陣地 , 表現(xiàn)好地同學(xué)和表現(xiàn)差地同學(xué)呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì) . 如果教 師有意讓表現(xiàn)差地同學(xué)在課堂上具有更多地表現(xiàn)機(jī)會(huì),則課堂地質(zhì)量就會(huì)有所下降 , 這并不是教師追求地目標(biāo) .在教師追求高課堂質(zhì)量和氣氛活躍地互動(dòng)課堂測(cè)度指標(biāo)下 , 學(xué)生地兩極分化現(xiàn)象會(huì)更加明顯7小組代表成全權(quán)代表 . 文科教案更加適合互動(dòng)課堂方式教案 , 不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 地積極性 ,而且可以將學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外 . 教師將學(xué)生

11、劃分為若干學(xué)習(xí)小組 ,讓 每個(gè)小組完成教師規(guī)定地論題 , 經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后讓小組代表在課堂上做主題發(fā)言 , 學(xué)生發(fā)言 后教師做綜合講評(píng) .這種方式便于教師控制課堂局面 , 同時(shí)按照教師規(guī)定地進(jìn)度進(jìn)行 ,但教師 不容易控制各小組成員課外學(xué)習(xí)地程度.小組成員共同學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 因?yàn)樾枰婆e一名成員代表大家發(fā)言 , 這個(gè)成員往往也會(huì)成為小組所有工作地全權(quán)代表, 小組代表不僅成為小組工作發(fā)言地代表而且成為了承擔(dān)小組所有工作任務(wù)地代表, 這不是任課教師安排小組討論地初衷.8教師教案減負(fù)有托辭 . 教師地教案任務(wù)很重 , 教師授課過(guò)程是體力和腦力共同發(fā)揮作 用而與學(xué)生一起共同創(chuàng)造教案產(chǎn)品地過(guò)程. 互動(dòng)教案中

12、教師地作用在于讓更多地學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)而教師可以在授課期間支付較少地體力和腦力 . 于是一些懶于授課地教師就會(huì)以互動(dòng)教案 為托辭給自己減負(fù) ,以至教案中不能擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)地責(zé)任, 不能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地問(wèn)題 , 于是互動(dòng)教案就成為部分教師偷懶地幌子 . 這種狀況下 , 雖然學(xué)生對(duì)教師有看 法但礙于教師與學(xué)生地角色不對(duì)稱(chēng) , 只能在沒(méi)有做實(shí)地教案模式下承擔(dān)著低效率教案地成本 學(xué)校高層在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種狀況時(shí)還會(huì)認(rèn)為互動(dòng)教案是教師正在努力進(jìn)行教案改革 , 學(xué)校高 層對(duì)教案過(guò)程監(jiān)管不力使得教案損失進(jìn)一步放大. 二）互動(dòng)教案地預(yù)期目標(biāo)1學(xué)生是主體 .傳統(tǒng)教案理論認(rèn)為學(xué)生是主體教師是主導(dǎo),該種理念

13、下很容易讓教師成為課堂地全部.不利于學(xué)生在課堂上主體作用地發(fā)揮 . 互動(dòng)教案關(guān)注地重點(diǎn)在于讓學(xué)生由被動(dòng)接受教師灌輸 知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí) , 發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)地不完善之處和使之進(jìn)一步完善地途徑 . 教師和學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)該表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性 , 讓學(xué)生通過(guò)自身行為改變課堂單純由教師主宰 地局面 ,學(xué)生與教師共同參與課堂建構(gòu) . 課堂質(zhì)量不但由教師決定 , 學(xué)生在課堂上地主動(dòng)性和 參與課堂建設(shè)地愿望也同時(shí)決定著課堂地質(zhì)量 .2師生應(yīng)平等 . 在互動(dòng)教案中 , 教師由傳統(tǒng)理念下“傳道、授業(yè)、解惑”地作為教案主 宰地單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)地參與者 , 教案中教師地指引作用雖然不能改變 ,

14、 但 師生已經(jīng)成為知心朋友 , 教師通過(guò)對(duì)話(huà)、討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言, 師生在平等地交流過(guò)程中讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí) . 互動(dòng)課堂中反對(duì)教師彰顯自己地教師權(quán)威, 教師能夠讓學(xué)生信服地地方在于教師地知識(shí)權(quán)威和組織能力 , 教師不是以約束和強(qiáng)制地方式而是以平和、平等、開(kāi) 放地方式處理課堂上出現(xiàn)地狀況 . 主張學(xué)生通過(guò)自己地思考得出教師教案所需要得出地結(jié)論 反對(duì)以教師地思維成果和書(shū)本上地結(jié)論刻板地傳授給學(xué)生, 以至使學(xué)生失去富有個(gè)性特征地思維方式 . 師生平等理念下地教案更加注重對(duì)學(xué)生地理解和支持而不是批評(píng)和束縛 .3創(chuàng)新與探索 . 互動(dòng)教案在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地過(guò)程中激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣, 教師地責(zé)任在于

15、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足 , 從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地責(zé)任不僅在于繼承舊知識(shí)而且在 于發(fā)現(xiàn)新知識(shí) , 鼓勵(lì)有創(chuàng)造潛能地學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng)新 , 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并探索解決新問(wèn)題 地方法 .從師生地角色看 , 教師年長(zhǎng)于學(xué)生并且在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)先于學(xué)生涉足 , 但是在創(chuàng)新思維 方面教師并不一定優(yōu)于學(xué)生 , 教師地思維方式已經(jīng)固定并且對(duì)很多事物已經(jīng)失去好奇心 , 這 會(huì)使教師在很大程度上失去創(chuàng)造愿望和激情 . 學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段 , 沒(méi)有固定地思維方式 , 對(duì) 于學(xué)生而言很多事情都是未知 ,對(duì)諸多事情充滿(mǎn)好奇心 , 具有探索未知地激情和愿望 .4教師再學(xué)習(xí) . 互動(dòng)教案不僅要求學(xué)生動(dòng)更要教師動(dòng) , 教師不僅要

16、在課堂上動(dòng)還要在課 堂外動(dòng) .互動(dòng)教案對(duì)教師地要求是提高了而不是降低了 . 針對(duì)課堂上學(xué)生可能提出地問(wèn)題 ,需 要教師事先精心準(zhǔn)備各方面地材料 , 需要教師掌握大量信息以便能夠游刃有余地解答互動(dòng)教 案中學(xué)生可能提出地任何問(wèn)題 .所以互動(dòng)教案地質(zhì)量取決于教師地責(zé)任心和組織能力 . 教師 在課堂上地角色既是導(dǎo)演又是指揮 , 引導(dǎo)學(xué)生按照自己事先精心設(shè)計(jì)地教案方案討論課堂上 需要解決地核心問(wèn)題 . 教師地學(xué)習(xí)不僅在于從書(shū)本上學(xué)習(xí) , 還在于在課堂上向?qū)W生學(xué)習(xí) , 了解 學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么以及通過(guò)什么樣地方式滿(mǎn)足學(xué)生地這些學(xué)習(xí)要求, 從而達(dá)到師生共同進(jìn)步地目地 .5過(guò)程型管理 .傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下地高校

17、教師不很關(guān)心學(xué)生地到課情況 , 教師地教和學(xué)生 地學(xué)有時(shí)不能緊密地聯(lián)系在一起 , 學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中地大部分時(shí)間可以不將主要精力放在學(xué) 習(xí)上 ,而是在期末測(cè)試之前地短時(shí)間內(nèi)依靠其“聰明才智”刻苦攻關(guān)幾個(gè)晚上,在教師有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)下也可以弄個(gè)高分 . 這種只注重期末測(cè)試地成績(jī)管理方法使學(xué)生不注意平時(shí)學(xué) 習(xí). 但互動(dòng)教案幾乎可以完全避免這種情況, 教師可以根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)教案中地表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生打成績(jī) . 使學(xué)生不但要在期末測(cè)試前努力學(xué)習(xí)而且要注意自己地平時(shí)表現(xiàn) . 教師在評(píng)價(jià) 學(xué)生成績(jī)時(shí)可以適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)地占比 . 從而增加學(xué)生參與互動(dòng)教案地積極性 . 三、互動(dòng) 教案過(guò)程中地師生行為邊界分析 互動(dòng)

18、教案從理論上講是高效地教案模式 , 但對(duì)于不同 師生而言可能在實(shí)踐中地效果并不相同. 所以傳統(tǒng)教案模式與互動(dòng)教案模式應(yīng)該針對(duì)不同情況權(quán)宜實(shí)行 . 如果不考慮實(shí)際情況而對(duì)全部課堂都整齊劃一地實(shí)行互動(dòng)教案, 有可能事倍功半. 摸清互動(dòng)課堂內(nèi)師生地行為邊界并制定具體地量體裁衣地互動(dòng)教案才能將互動(dòng)教案做 實(shí). 一）互動(dòng)教案地師生行為邊界分析互動(dòng)教案中地師生行為邊界即師生高效互動(dòng)地契合點(diǎn)集 ,邊界上地任何一個(gè)契合點(diǎn)都是在師生行為博弈地基礎(chǔ)上形成地 . 偏離該點(diǎn)地教案 就會(huì)導(dǎo)致或者過(guò)分強(qiáng)化教師地作用或者過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生地作用 , 前者地本質(zhì)是傳統(tǒng)教案復(fù)歸 , 后者地本質(zhì)是“放羊式”教案 . 在師生素質(zhì)允許情況

19、下互動(dòng)教案需要在師生各自角色中找到 平衡點(diǎn) ,師生在課堂內(nèi)外地作用都不能脫離平衡點(diǎn)很遠(yuǎn) . 正如前文所述 ,高效地互動(dòng)課堂不但 需要教師具備高素質(zhì) , 而且需要學(xué)生地積極配合 , 教師或者學(xué)生地單方面愿望不能促成互動(dòng) 教案.如圖I表示了不同情況下互動(dòng)課堂地師生行為整個(gè)平面被0 10 0 8和0 7 0 9分為4個(gè)部分 , 其中每個(gè)部分根據(jù)師生狀況地不同又各被分為 2個(gè)部分 , 但平面右上角地正方形區(qū) 域整體狀況較為相似，所以整個(gè)平面被分為 7個(gè)區(qū)域每個(gè)區(qū)域內(nèi)因?yàn)閹熒鸂顩r地差異導(dǎo)致 課堂內(nèi)師生表現(xiàn)強(qiáng)弱不同 圖 1 中橫坐標(biāo)地向右方向表示學(xué)生能力增強(qiáng) , 縱坐標(biāo)向上表示教 師水平增加按照學(xué)生能力與

20、教師水平地不同組合狀況劃分出了A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)、E區(qū)、F區(qū)、G區(qū)等多種情形，每種情形分別代表了不同效率地課堂互動(dòng)按照教師水平和學(xué)生能力地不同組合狀況沿 0 1 0 2方向可以將整個(gè)平面切為很多層 ，所有這些層從左下角向右上角方向師生互動(dòng)地水平逐漸提高，其中越接近0 3 0 4線表示課堂上師生地任何一方都不會(huì)牽制另外一方 . 采用互動(dòng)課堂教案需要師生雙方達(dá)到自身能力狀況地底線 , 筆者稱(chēng)之為互 動(dòng)臨界教師和學(xué)生地互動(dòng)臨界分別用互動(dòng)臨界T和互動(dòng)臨界表示.互動(dòng)臨界s以右和互動(dòng)臨界T以上地區(qū)域在一定程度上能夠達(dá)到較好地課堂互動(dòng)，最好地互動(dòng)教案需要在0 3 0 7050 40 60 8 所包圍地范

21、圍內(nèi) 0 70 50 4 以左直到縱坐標(biāo)軸地區(qū)域所表示地課堂為教師為 主導(dǎo)地課堂 ， 教師占有了課堂地絕大部分時(shí)間并且?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生展示地機(jī)會(huì)， 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)屬于被動(dòng)接受 0 40 60 8 一直到橫坐標(biāo)軸地區(qū)域表示了以學(xué)生為主導(dǎo)課堂教案 ， 教師將課 堂全部交給了學(xué)生 ， 學(xué)生雖然具有充分表現(xiàn)地機(jī)會(huì) ， 但教師則完全處于無(wú)足輕重地地位 ， 教師 失去了對(duì)課堂地控制 ， 這是不負(fù)責(zé)任地教案 0 100 40 9 線與兩個(gè)坐標(biāo)軸包圍地整個(gè)區(qū)域?yàn)?根本不能夠?qū)嵭谢?dòng)教案地區(qū)域 ， 在這個(gè)區(qū)域內(nèi)教師地水平較低同時(shí)學(xué)生地能力很差 ， 互動(dòng) 教案會(huì)導(dǎo)致“冷場(chǎng)” ， 教師不能完成教案任務(wù) ， 學(xué)生也不能按照

22、教案進(jìn)度學(xué)到知識(shí) 這種隋況 下不但要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理 ， 而且要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn) 按照師生狀況可以將各種情況地互動(dòng)教 案按照如上區(qū)域分別進(jìn)行如下考慮 ， 如表 l， 各種情況下情況需要通過(guò)具體地測(cè)算指標(biāo)進(jìn)行 評(píng)價(jià) 如圖 l 中所示 ， 0 70 50 40 60 80 3 所圍成地面積與平面內(nèi)地其他面積分開(kāi) ， 這個(gè)分 界線可以表示師生地行為邊界 如果師生素質(zhì)普遍較低則這個(gè)被圍起來(lái)地面積將會(huì)縮小即平 面地較小面積被邊界圍起來(lái) ， 這種情況下師生地行為邊界縮小并且實(shí)施互動(dòng)教案地可能性縮 小相反師生地素質(zhì)如果整體提高則這個(gè)被圍面積可以擴(kuò)大即平面內(nèi)地大部分面積被邊界圍 起來(lái)，這種情況下實(shí)施互動(dòng)教案地可能

23、性擴(kuò)大 ，師生行為邊界也進(jìn)而延展 互動(dòng)邊界S互動(dòng)邊界T11動(dòng)邊界TP2學(xué)生能力互動(dòng)課堂師生行為能力示意教案質(zhì)量地不同狀態(tài)取決于師生地狀況，如圖2,教師主導(dǎo)型教案和學(xué)生主導(dǎo)型教案分別由兩條曲線表示其中一個(gè)方面處于降低趨勢(shì)時(shí)另外一個(gè)方面處于上升趨勢(shì)兩條曲線地交點(diǎn)處就是總成本最小地地方也即教案效率最高地地方按照兩種變化趨勢(shì)狀態(tài)地差別在圖2中用豎線將平面分成五個(gè)區(qū)域，分別表示填鴨式教案、爭(zhēng)論區(qū)1、互動(dòng)式教案、爭(zhēng)論區(qū) 2和放羊式教案，其中爭(zhēng)論區(qū)表示教師主導(dǎo)作用占優(yōu)勢(shì)但趨于下降和學(xué)生作用占劣勢(shì)但趨于 上升地狀態(tài)，爭(zhēng)論區(qū)2表示學(xué)生主導(dǎo)作用占優(yōu)勢(shì)并繼續(xù)趨于上升而教師主導(dǎo)作用占劣勢(shì)并繼 續(xù)處于下降狀態(tài)豎線劃分地

24、幾個(gè)區(qū)域分別與圖1中地區(qū)域相對(duì)應(yīng)師生主導(dǎo)程度與授課效果、曹課成本曲線課堂效率曲線T -學(xué)生主導(dǎo)教師主導(dǎo)爭(zhēng)論區(qū)I爭(zhēng)論兇2填鴨武教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)放羊式教學(xué)2課堂上師生主導(dǎo)程度與授課效果示意二）師生互動(dòng)地愿望分類(lèi)學(xué)生地學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)而對(duì)互動(dòng)課堂地愿望也不同，如果學(xué)生不愿意在課堂上積極思考并且習(xí)慣于接受教師單方面地知識(shí)灌輸，這時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行互動(dòng)教案并讓學(xué)生獨(dú)立完成一些規(guī)定中地教案項(xiàng)目很可能不能達(dá)到預(yù)期地效果.表i展示了互動(dòng)教案目標(biāo)下不同師生地參與愿望以及各種狀態(tài)下互動(dòng)教案地效果.互動(dòng)教案從理論上講相對(duì)于傳統(tǒng)教案更加高效，但這種高效對(duì)于不同愿望地師生而言并不相同，如果將師生參與互動(dòng)教案地愿望分別分為強(qiáng)烈、一

25、般、反對(duì)等三種程度，則可以組合為九種情況，各種情況下師生發(fā)揮地主導(dǎo)作用以及課堂效果如表2.表-不同師生狀況下的課堂M動(dòng)效塞呂改蕃策醱區(qū)域?qū)W生熊力課堂狀說(shuō)改進(jìn)對(duì)輩總生不空諭11互動(dòng)課議席式化，雙學(xué)士嚴(yán)格專(zhuān)槪冊(cè)蠱主曲學(xué)習(xí)為白習(xí)我呻貴懺心B區(qū)學(xué)生冇丄訕原學(xué)主眞備一啟常!®但教師不具扮挖掘潛力右皙箱性堆帕 躡學(xué)生培訓(xùn)鞍師療俶程學(xué) 生裂砂ftncfj'占有課堂劭瞬學(xué)咗*能歳現(xiàn)D就7牛枳刪im凱師將課童處拿密第學(xué)生E墟口胺卻為宅丙且動(dòng)瀆章壷現(xiàn)為鞋門(mén)辛再 學(xué)生的“鼻子”變換方式徹助F毘缶敦很好學(xué)宅咼水屮購(gòu)表現(xiàn)隹側(cè)找 師我發(fā)把找課堂怖牛欣注課堂仝部狠好仝部般奸帥弐島效地創(chuàng)諜啦中仆別不職攝衷現(xiàn)

26、的岌亂于粧幷進(jìn)學(xué)牛珂攤被濟(jì)沒(méi)行和祕(mì)誘B¥2互動(dòng)躡蛍目標(biāo)下的怖生務(wù)與愿望稈頂強(qiáng)烈離反對(duì)強(qiáng)熱躁?yáng)X效率很高師生犧艮左卻L 圈1中的心區(qū)城課堂效舉股敕師萇現(xiàn)很主 斬 但學(xué)土不能枳微配會(huì)一1窮t中的1£區(qū)域互動(dòng)課堂不能逬懺-教師逼型 很強(qiáng)烈打死稱(chēng)學(xué)生根本不S! 合.虧1中的CMfj定的效率,教師較為主功 圖中的FIS域傑堂效曳較龍師生對(duì)衛(wèi)功諜 喘都不感典越”斤動(dòng)敘學(xué)流于 殛式口 If） 1中的BKtt 互動(dòng)課議不fife進(jìn)行，定翌望.但舉生部配乩閨1中的A靠左上反城教師主功筒學(xué)生不配合互功 放采較基一禺】中的D區(qū)域 互動(dòng)教學(xué)不施逡行。載肺有-* 定琥切進(jìn)廿.怛冒:萍朮幫茶血 合。圖i

27、中的A»tiTS« 采用傳統(tǒng)欖武ft學(xué)卿生萌時(shí) 互動(dòng)課堂持反對(duì)恚度， 圖1屮的舟靠肚育角區(qū)域四、大學(xué)生互動(dòng)課堂地有利條件與對(duì)策一）大學(xué)生互動(dòng)課堂地有利條件1 .學(xué)生知識(shí)面廣.大學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生而言思想更加成熟，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能力更強(qiáng)學(xué)生地群體生活使其更方便得到熱點(diǎn)信息，在某些熱點(diǎn)問(wèn)題上更容易達(dá)成認(rèn)識(shí)一致學(xué)生可以把這些熱點(diǎn)問(wèn)題帶進(jìn)課堂，引發(fā)師生共同考慮教師在這樣地互動(dòng)課堂上可以及時(shí)把握學(xué)生地思維傾 向讓學(xué)生提出問(wèn)題并引導(dǎo)更多地人思考問(wèn)題，在教師地引導(dǎo)下給出正確地答案 2參與愿望強(qiáng)烈抓住各種適合自己發(fā)展地機(jī)會(huì)成為大學(xué)生地共識(shí)課堂雖然是個(gè)小天地,卻是展示才華和訓(xùn)練各種能力地大舞

28、臺(tái)，學(xué)生不僅可以在互動(dòng)課堂上鍛煉自己及時(shí)表達(dá)地能力，而且通過(guò)展示自己可以在同齡人之間樹(shù)立威望，從而將在校學(xué)習(xí)與未來(lái)地職業(yè)生涯聯(lián)系在一起素質(zhì)較高且表現(xiàn)欲強(qiáng)地學(xué)生總是希望能夠抓住這樣地機(jī)會(huì)并盡量展示自己3.具備自學(xué)能力高校學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生而言思想更趨于成熟，具有較強(qiáng)地辨別是非地能力和主動(dòng)開(kāi)拓創(chuàng)新地能力 教師只需要進(jìn)行思路和方法上地指導(dǎo)，學(xué)生可以自主完成教師安排地任務(wù)并有方向性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性研究學(xué)生了解一定地學(xué)術(shù)規(guī)范并可以自覺(jué)遵守同時(shí)高校地學(xué)習(xí)資源普遍相對(duì)中學(xué)有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以借助這個(gè)科研平臺(tái)廣泛接觸學(xué)界同仁，更加能夠激勵(lì)學(xué)生地創(chuàng)新激情于是在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍上可以更好地熏陶學(xué)生自覺(jué)地將課堂內(nèi)與 課堂外地學(xué)

29、習(xí)行為有效地結(jié)合起來(lái) 二）互動(dòng)課堂高效運(yùn)行對(duì)策分析根據(jù)前文分析，既然不同品質(zhì)地師生組合會(huì)對(duì)互動(dòng)課堂效果地影響很大，那么就需要統(tǒng)合考慮提高互動(dòng)課堂地有效對(duì)策一定程度上地互動(dòng)課堂較傳統(tǒng)課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣是國(guó)際教育 界地一致認(rèn)識(shí) , 選擇合適地方法進(jìn)行互動(dòng)教案以達(dá)到提高互動(dòng)課堂效果地目地成為互動(dòng)教案 實(shí)踐中首先需要解決地問(wèn)題 .1不同學(xué)科差別使用 . 不同學(xué)科性質(zhì)不同 , 課堂互動(dòng)地情況也應(yīng)該有差別 . 實(shí)踐表明理 工科地基礎(chǔ)理論課如果過(guò)多采用互動(dòng)課堂授課效果不好, 如果在授課前讓學(xué)生精心準(zhǔn)備授課過(guò)程中地內(nèi)容 , 學(xué)生在課下花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng) , 并且諸多內(nèi)容也很不容易在短時(shí)間內(nèi)弄清楚. 結(jié)

30、果互動(dòng)課堂會(huì)讓學(xué)生將主要精力花費(fèi)在某一門(mén)課上 , 如果很多課程都加大互動(dòng)課堂地授課力度 時(shí), 學(xué)生就會(huì)窮于應(yīng)付 , 結(jié)果會(huì)使互動(dòng)課堂流于形式 . 文科類(lèi)學(xué)科相反可以適當(dāng)加大互動(dòng)課堂 地分量 ,教師需要做地就是在理論層面上拔高 ,對(duì)學(xué)生地研究方向及時(shí)把握 . 因?yàn)閷W(xué)生參與地 激情很高并且可以較好地梳理自己地思想 . 如果該課程是熱點(diǎn)主干課程并且與學(xué)生未來(lái)地就 業(yè)可以很好地結(jié)合在一起 , 課堂內(nèi)外學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高 .2不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待 .既然不同素質(zhì)地學(xué)生對(duì)互動(dòng)課堂地認(rèn)可程度不同 , 那么在組織互 動(dòng)課堂時(shí)不同學(xué)生就要區(qū)別對(duì)待 . 對(duì)互動(dòng)課堂持積極態(tài)度地學(xué)生要鼓勵(lì)并通過(guò)這些學(xué)生對(duì)其 他學(xué)

31、生產(chǎn)生積極影響 . 如果不同品質(zhì)地學(xué)生出現(xiàn)在同一教案班中 , 教師就需要通過(guò)適當(dāng)弱化 互動(dòng)教案和強(qiáng)化傳統(tǒng)教案地方式在不同學(xué)生中間權(quán)衡, 通過(guò)對(duì)互動(dòng)教案持積極態(tài)度地同學(xué)地課堂行為影響其他同學(xué)并逐漸地將對(duì)互動(dòng)教案持中性或者負(fù)面態(tài)度地同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)互動(dòng)教 案持積極態(tài)度 .3教師學(xué)生雙向互選 .傳統(tǒng)教案都是學(xué)校規(guī)定學(xué)生在事先規(guī)定地班級(jí)中 , 學(xué)生在選擇教 師層面上完全處于被動(dòng) ,教師雖然也在盡力適應(yīng)學(xué)生 , 但教師地知識(shí)底蘊(yùn)以及授課風(fēng)格等都 很難在短時(shí)間內(nèi)改變 . 師生之間能夠相互適應(yīng)時(shí)學(xué)生能夠產(chǎn)生很好地學(xué)習(xí)效果 , 否則互動(dòng)教 案就成為教師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng) . 為了不浪費(fèi)學(xué)生地時(shí)間 , 一定要讓學(xué)生具備選擇教師地主動(dòng)權(quán) , 同時(shí)教師也找到適合自己教案并喜歡聽(tīng)自己地課地學(xué)生. 喜歡接受傳統(tǒng)模式教育和接受互動(dòng)教案模式地學(xué)生都可以找到自己地教師 , 學(xué)生地聽(tīng)課效率在一定程度上可以提高 .4師生分群實(shí)驗(yàn)教案 . 既然不是所有地學(xué)生都能夠接受或者愿意接受互動(dòng)