高效課堂理論

1、沒有實(shí)踐支撐的理論是空洞的理論， 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)題記踐是盲目的實(shí)踐。一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也翻譯作結(jié)構(gòu)主義， 其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。 他認(rèn) 為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自 身內(nèi)部世界的知識得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應(yīng)。在 皮亞杰研究的基礎(chǔ)上， 斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識過程中的關(guān)鍵 作用，維果斯基對建構(gòu)主義理論的發(fā)展也做出了自己的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。 與認(rèn)知主義理論相比， 建構(gòu)主義教 學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，

2、來構(gòu)建自己獨(dú)特的精神 世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過 程被看作是 “課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、 積極互動、共同發(fā)展的過程 ”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、 主動的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效 互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的 真正了解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識 的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳 授者、

3、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中徹底摒 棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu) 主義理論的深入發(fā)展為真實(shí)的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動的指南。二、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 60 年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。 他對傳統(tǒng)教學(xué)理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異提出批評， 認(rèn)為所謂學(xué)生成績的正態(tài)分布是 人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出，除 2% 3%感情和身體 上有缺陷的學(xué)生和 1% 2%的具有超常能力的學(xué)生外，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件絕大多數(shù)學(xué)生 都能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容的掌握。 “在任何時間和地點(diǎn)，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最 好的教育 如果它們打算這樣做的話 ”。該理論充分利用反饋 矯正程序，經(jīng)常利用形 成性測驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué) 習(xí)機(jī)會并輔之于小組活動、個別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi) 容懂得掌握。在教學(xué)實(shí)施策略上， 布盧姆認(rèn)為， 不管教師的工作做得多么有效， 在教學(xué)的每一階段 都會出現(xiàn)一些誤差， 前面的誤差會與后面的誤差混合起來， 這樣累積的結(jié)果就會積重難返， 影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績。 他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對學(xué)生個別化 的幫助。在實(shí)施反饋策略上，要求進(jìn)

5、行形成性測驗(yàn)、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì) 量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會學(xué)好， 差生怎樣教、 怎么學(xué)也不 行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開辟了嶄新的道路。三、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)( Cooperative Leaming )是 20 世紀(jì) 70年代興起于美國，并在 70 年代中期 至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。山東省考試院院長博士生導(dǎo) 師王坦研究員斷言： “合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大 的之一。 ”目前，合作學(xué)習(xí)已

6、廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國 的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。尤其是近幾年來，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，合作 學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸被我國中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是： 在教學(xué)過程中， 以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式， 教師與學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎 勵依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo) 或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個體間的配合和協(xié) 調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo) 的

7、基礎(chǔ)上，使個人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的達(dá)成。 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)和合作技能目標(biāo)三個方面，合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào) 這三種目標(biāo)的和諧均衡發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需要，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的， 是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的活動。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的管理者”、促進(jìn)者”、咨詢者”、顧問”和 參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合

8、作過程。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在對教學(xué)本質(zhì)的獨(dú)到 見解、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活生動、教學(xué)情境的準(zhǔn)確闡釋、教學(xué)結(jié)構(gòu)的正確劃分、教學(xué)組織形式 的多樣運(yùn)用、教學(xué)時空的合理配置以及教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中名次競爭性評價，把 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價的指標(biāo)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評 價，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的 ”的新格局，使評價中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)理論給我們的啟示是深刻的，具有劃時代意義的， 合作學(xué)習(xí)也是 國家基礎(chǔ)教育改革綱要中所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式

9、之一。四、知識分類學(xué)習(xí)理論知識分類學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是一種過程，也是一個結(jié)果。由于學(xué)與知的關(guān)系是一個過程與結(jié)果的的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)的分類，自然也會涉及到知識 的分類。奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問題和 創(chuàng)造等五類。 20 世紀(jì) 50 年代，英國哲學(xué)家波蘭尼從 “我們所知道的多于我們所言傳的 ”的 前提出發(fā)，推斷人類大腦中的知識可分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指 能言傳的，可以用文字來表述的知識；而默會知識則是指不可言傳的，不能系統(tǒng)表述的那 部分知識。人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默 會知識是鑲嵌于實(shí)踐活動之中

10、的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識 是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會知識是不能被加以批判反思的。由明確知識到默會知 識的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知 識的學(xué)習(xí)， 是默會知識的逐步清晰和外現(xiàn)， 它豐富了學(xué)生的明確知識。 至 20 世紀(jì) 80 年代， 許多認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)生的知識概括為三大類， 即陳述性知識、 程序性知識和策略性知識。 我國著名心理學(xué)家皮連生教授認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳 的分類。五、加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納教授，針對比奈 (binet.A )和西蒙(

11、simon.T) 的智力測驗(yàn)理論而提出的。加德納認(rèn)為，智力測驗(yàn)的頻繁使用，使得它把人分類 并貼上了標(biāo)簽，用來判斷人的弱項(xiàng)和短處而非強(qiáng)項(xiàng)和長處。心理測量學(xué)家花了太多的時間 給個人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說智力并不是一個容易被測量的 東西，目前所能測量的東西，僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯。在加德納看來，智力是一種或一組 個人解決問題的能力，或創(chuàng)造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為最有價值產(chǎn)品的能力。智 力是以組合方式進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，他認(rèn)為一個人的智力是多 元的，因此提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，一個人除了言語 /語言能力和邏輯 /樹立能力兩種基本智能之外，還有七

12、 種智能，即視覺 / 空間關(guān)系智能、音樂 /節(jié)奏智能、身體 /運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反 省智能、自然觀察智能和存在智能等九項(xiàng)智能。言語 /語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效 的利用語言描述實(shí)踐、表達(dá)思想并與他人交流。邏輯 /語言智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏 輯推理等。視覺 /空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，表 現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能 力。音樂 /節(jié)奏智能

13、指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)以敏銳的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想和情感。身體/運(yùn)動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等， 表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能指的是對他人的表情、 說話、 手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反 應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)反應(yīng)。自我反省智能指的是個體認(rèn)識、 洞察和反省自身的能力， 表現(xiàn)為個人能較好的意識和 評價自己的動機(jī)、情緒、個性等，并且有意識的運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察智能指的是人們辨別生物 （植物和動物）

14、 以及對自然世界 （云朵和石頭等形 狀）的其他特征敏感的能力。 這種智能在過去人類進(jìn)化過程中顯然是很有價值的， 如狩獵、 采集、種植等。存在智能指的是陳述、 思考有關(guān)生與死、 身體與心理世界的最終命運(yùn)的傾向性， 如人 為何到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，再另外星球上生命是怎樣的，以及動物 之間是否能相互理解等。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能， 智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對于學(xué)校教育具有重要的意義。為此，加德納提出了個性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生

15、都能受到同樣好的教育。它是建立 在了解每一個學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景、 興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確立最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和策略。六、佐藤學(xué)“課堂教學(xué)三范疇理論”日本著名教育家佐藤學(xué)教授認(rèn)為課堂教學(xué)是種種要素組成的復(fù)雜的過程。 教學(xué)不僅僅 是單純種種要素的復(fù)合體，也是種種過程的復(fù)合體，擁有其內(nèi)在邏輯而發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)。他說 “課堂教學(xué)的實(shí)踐可以理解為由三個范疇構(gòu)成的復(fù)雜活動。第一范疇，構(gòu)成教與學(xué)這 一文化實(shí)踐之中心的人是形成與發(fā)展的活動范疇。第二范疇，構(gòu)成介于教與學(xué)的認(rèn)識活動 之間并促進(jìn)該活動的人際關(guān)系的活動，形成人際關(guān)系的社會實(shí)踐這一范疇。第

16、三范疇，是 在該活動主體 教師與學(xué)生的自身關(guān)系中構(gòu)成的。在教與學(xué)中，教師與學(xué)生不僅構(gòu)成同 客體世界的關(guān)系， 確立維護(hù)人際關(guān)系， 而且生活在自身的世界中， 展開著探索自身的存在， 證明、改造同自設(shè)的關(guān)系的實(shí)踐。 ”“傳統(tǒng)的教學(xué)論僅限于第一范疇（認(rèn)知過程），而失落 了第二范疇（社會過程）與第三范疇（內(nèi)省過程）。 ”在課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 “交 互主體 ”關(guān)系， 而不是什么 “主導(dǎo)主體 ”關(guān)系。教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造能夠使其成為學(xué)習(xí)活 動的主體的應(yīng)答性的 “互動性學(xué)習(xí)環(huán)境 ”。就是說，不是單向的聆聽教師的講解、背誦教師 講得內(nèi)容，而是學(xué)生能夠主動積極地應(yīng)答的 “互動性學(xué)習(xí)環(huán)境 ”。歸根結(jié)底，課

17、堂教學(xué)將從 教師 學(xué)生系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)，這就是我們強(qiáng)調(diào)的從 “灌輸中心教學(xué) ”轉(zhuǎn)型 為 “對話中心教學(xué) ”基本要求和涵義。佐藤學(xué)的課堂理論深刻地剖析了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，為 建設(shè)現(xiàn)代化的課堂進(jìn)一步指明了方向，理清了思路，成為新課堂建設(shè)的引領(lǐng)者和指路人。七、斯騰伯格三元成功智能理論同樣頗具影響力的是 1985 年由斯騰伯格提出的智力的三元理論， 他認(rèn)為智力是適應(yīng)、 選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力。該理論由三個子理論：背景子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論、 成分子理論構(gòu)成。背景子理論指出要從發(fā)生的背景看待智力。經(jīng)驗(yàn)子理論強(qiáng)調(diào)個體應(yīng)付新 事物的能力和加工自動化的程度高度依賴于經(jīng)驗(yàn)。成分子理論是斯騰伯格

18、的信息加工模 型，包括三個基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知識獲得成分。斯騰伯格認(rèn)為正 是個體在這三個成分上的差異導(dǎo)致了人們信息加工的差異，從而造成了個體間智力的差 異。然而，從智力的內(nèi)隱研究出發(fā)，斯騰伯格認(rèn)為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實(shí)社會中的人類智力， 因此， 1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功 智力理論 (又稱成功智力的三元理論 )，強(qiáng)調(diào)智力不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)，更應(yīng)指向真實(shí)世界的 成功。 他認(rèn)為成功智力有四個關(guān)鍵元素： (1)應(yīng)在一個人的社會文化背景內(nèi)， 按照個人的標(biāo) 準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；(2)個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改

19、正或彌補(bǔ)自己的不足； (3) 成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的， 其 中分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能 力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適 應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力； (4)智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不 僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對環(huán)境的適應(yīng)。斯騰伯格還強(qiáng)調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普 遍存在的智力加工過程，即三元理論中曾經(jīng)論述過的元成分、操作成分和知識獲得成分， 其中最重要的是元認(rèn)知成分，它負(fù)責(zé)計(jì)劃、監(jiān)控和評估。斯騰伯格進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究來證實(shí)其理論， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實(shí)存

20、在著源自于同樣信息 加工成份的三種不同的思維能力：分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力；并且發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育只重視 鼓勵學(xué)生記憶和分析的分析性智力，不利于發(fā)展創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力；如果能夠以與學(xué)生 智力模式或者思維類型相匹配的方式進(jìn)行教育和評估，學(xué)生將表現(xiàn)的更加出色。與加德納 多元智能理論相似，斯騰伯格的理論同樣拓寬了傳統(tǒng)智力理論的狹窄視野，發(fā)展了人們的 智力觀和評價觀；同時，這種多側(cè)面的理論也更符合人類智力復(fù)雜性的特點(diǎn)。而斯滕伯格 的大量實(shí)驗(yàn)，不僅為其理論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得理論更為流行，也改變了許多人傳統(tǒng) 的教育觀念，并引發(fā)了一系列教育實(shí)踐，受到了心理學(xué)家和教育學(xué)家們的廣泛歡迎。八、葉瀾“課堂生命說”葉瀾

21、教授是我國新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)者和奠基人， 其 “讓課堂充滿生命活力 ”的課堂 理論，開創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的理論先河，并且為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理 論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)。葉瀾教授認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問題，實(shí)用教學(xué)論則從學(xué) 生的立場出發(fā)，教育心理學(xué)的興趣在心理過程的分析，社會學(xué)的眼光集中在師生互動、課 堂生活、人際關(guān)系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學(xué)本質(zhì)的理性的認(rèn)識。她說，課堂教 學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué) 的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 而不是只限于認(rèn)識的方面的發(fā)展。 “課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生

22、的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正 有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂中常見的 見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂 教學(xué)中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方 式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會顯 現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。高效課堂的實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)一一“學(xué)習(xí)金字塔”一、什么是

23、學(xué)習(xí)金字塔？學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率） 的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。 最早它是由美國學(xué)者、 著名的學(xué)習(xí)專家愛德加？戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并 提出的。二、學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容學(xué)習(xí)金字塔Learning Pyramid/聲音f圖片一 爲(wèi)演示_小組討論 實(shí)際演練?做中學(xué) 馬上應(yīng)曲教別人們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下 第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20。第四種，是“示范” ，采用這種學(xué)習(xí)

24、方式，可以記住 30。 第五種，“小組討論” ，可以記住 50的內(nèi)容。 第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練” ，可以達(dá)到 75。 最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式， 是“教別人” 或者“馬上應(yīng)用” ，可以記住 90 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。注：藍(lán)色是被動學(xué)習(xí)（Passiye）,紅色是主動學(xué)習(xí)（Active）;愛德加 ?戴爾提出， 學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式， 都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)； 而學(xué)習(xí)效果在 50以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)金字塔的啟示1、在傳統(tǒng)課堂（填鴨式、滿堂灌等）上課,基本等同于聽課。實(shí)際上這種上課效率是 很低的,基本記不住什么東西,當(dāng)然,如果老師講得很精彩,語

25、言感染力強(qiáng),可能還好些, 就怕有些照本宣科的老師,讓人昏昏欲睡 ,那就純屬浪費(fèi)時間了。根據(jù)這個“學(xué)習(xí)金字塔”所呈現(xiàn)的，光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。 為什么會這樣呢？因?yàn)檫@是最被動的學(xué)習(xí)方式, 學(xué)生的參與度是最低的, 所以兩周之后仍然 記得的只剩百分之五就不錯了（哈哈） 。從第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式也都是被動式的,學(xué) 生的參與度非常低,所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端,其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十, 而這個方法是： 讓學(xué)生教別人。 如果學(xué)生有機(jī)會把上課內(nèi)容作立即的應(yīng) 用,或是讓學(xué)生有機(jī)會當(dāng)同學(xué)的小老師,效果可高達(dá)90%。所以從學(xué)習(xí)金字塔中可看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。 而且要學(xué)生以教師的身分對其他人進(jìn)行教學(xué), 不僅 要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉, 同時也要透過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通, 所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前, 必須 透過個體思維, 將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式, 在這同時, 也提升了學(xué)生潛在智能 的發(fā)展。2、由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此,教師要 學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色, 充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。 引導(dǎo)學(xué)生自覺 地參加合作學(xué)習(xí), 學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法, 要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué), 要多種器官綜合使用, 要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中,要大力提倡小組合作學(xué)習(xí),在參與中掌握知識,生 成能

27、力,從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化,更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多, 記得準(zhǔn),記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我,體驗(yàn)成功,從而提升學(xué)習(xí)興趣,這樣 我們的課堂教學(xué)就會變得高效, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得高效, 從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力, 提高 了 學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效課堂的理念 1234561、對學(xué)生而言,高效課堂是： 學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂, 學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂, 師生互動、生生互動的課堂, 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。2、高效課堂的要求： 以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向 以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體 以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

28、 以積極的課堂氣氛為依托 以科學(xué)的教學(xué)組織為保障3、高效課堂必須符合三個標(biāo)準(zhǔn)：（ 1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。（ 2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（ 3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。4、高效課堂要符合三個“量” ：（ 1）信息量；（ 2）思維量；（3）訓(xùn)練量。5、高效課堂要達(dá)到三“動” ：（ 1）形動，課堂上學(xué)生動起來了；（ 2）心動，思維在動；（ 3）神動，思想在動。6、高效課堂是綠色的生態(tài)課堂，應(yīng)表現(xiàn)出： 蓬勃的生命活力持續(xù)的內(nèi)在動力適度的思維張力強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力卓越的成功魅力長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Ω咝дn堂理論 高效課堂是針對

29、課堂教學(xué)的無效性、 低效性而言的。 課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài) 的課堂教學(xué)活動中， 通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程， 在單位 時間內(nèi)高效率、 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、 促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。 高效發(fā)展就其 內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的 協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價。課堂教學(xué) 的高效性就是通過課堂教學(xué)活動， 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲， 有超常提高， 有超 常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上， 從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會； 在情感上， 從不喜歡到喜歡， 從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。 一般來說， 高效

30、課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情， 課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在 95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不 會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。高效課堂具有以下特點(diǎn) :1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事， 而是比滿堂灌或滿堂問更費(fèi)力， 只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。 學(xué)生成了 課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)， 因而積極性大增， 效率高效果 好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習(xí)， 那種想學(xué)什么學(xué)什 么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標(biāo)的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺

31、，也是讓學(xué)生展 示的舞臺。好學(xué)生就是在不斷地表揚(yáng)中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感 覺良好中成長起來的。 后進(jìn)生也是在展示中暴露不足， 取長補(bǔ)短， 奮力追趕不斷 進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示， 才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的， 唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺， 基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實(shí)不然，實(shí) 施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn) “差生” ，就是沒有看到我們好多學(xué)校平時課堂 上常見的打盹睡覺的、 搞小動作的

32、、 嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的學(xué) 生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、 形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥 時，在叫學(xué)生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑， 弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距?？傊?，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、 深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求， 只 要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴 做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效 性就會實(shí)現(xiàn)。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？ 從學(xué)生角度來講， 高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：

33、 一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá) 成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。 從這個角度來說， 高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 積極思考的課堂， 是學(xué)生充分自 主學(xué)習(xí)的課堂， 是師生互動、 生生互動的課堂， 是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義 建構(gòu)的課堂。從教師角度來說， 高效課堂應(yīng)具備以下三個條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求和學(xué)生的實(shí)際情況， 科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的 預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合， 這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目 標(biāo)做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生， 使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。 二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動

34、參與的過程。 這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否 采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維， 能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示， 使全班學(xué)生分享彼此的 學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一 蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變， 進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式， 以逐步消除由于教師講得過多、 學(xué)生參與過少而導(dǎo)致 的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題， 逐

35、步解決忽視學(xué)生情感、 態(tài)度、價值 觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。 第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在 教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 在很多情況下， 課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí) 與研究不足所造成的， 而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力， 課 堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。 不少教師在備課時， 只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容， 而忽視備學(xué)生。 如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況， 不去研究學(xué)生的 個體差異， 一切從本本出發(fā)， 課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣， 課堂教學(xué)的高效 更無從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)

36、的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師 所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很 多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間， 影響了課堂教學(xué)效率的提高。 因此，教 師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)， 就必須注重對課堂提問的研究， 所提的問題必須 是有價值的、 有啟發(fā)性的、 有一定難度的， 整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸 進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué) 生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間， 而且有效性很差。 這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂， 嚴(yán)重影響了課 堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文

37、、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任 何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求， 學(xué)生漫無目的地閱讀與交流， 課堂組織松散， 時間利用率 低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求， 學(xué)生不明白教師要他們干什么和要 他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考 時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。 第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。 現(xiàn)階段， 大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效 率難以提高的一大原因。 在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下， 在班內(nèi)實(shí)行小組 互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。 教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)， 可 以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組， 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生

38、的優(yōu)勢， 積極推行學(xué)生互助機(jī)制， 同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價， 進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué) 習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué) 效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布臵制度。 教師在布臵課堂練習(xí)和課后作業(yè)時， 必須充分考 慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布臵重復(fù)性作業(yè)；不布臵繁難偏舊作業(yè)。布臵 的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布臵大量作業(yè)一學(xué)生應(yīng)付 作業(yè)T教師隨意批改作業(yè)T教師再隨意布臵過多作業(yè)T學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、 無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象， 從 而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生

39、等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理 與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的 余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)， 同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？1、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？ 高效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)： 一是如何遵循教學(xué)規(guī)律， 回歸教學(xué)本質(zhì)， 是否有利 于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念， 是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)， 打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量： 這節(jié)課， 我 參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了 嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什

40、么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象 嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？ 各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、 持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的 發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。 只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)， 積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識 轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：（1）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生 學(xué)習(xí)行為的一種好

41、方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、 “自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生 自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。（ 2）創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。 蘇霍姆林斯基說過： “如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索 和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。 ”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的， 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生 的探索欲望， 牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。 要提高提問的有效性， 有效提問是 課堂對話的開端， 能引起學(xué)生的思維、 興趣的激發(fā)。 問題的有效性表現(xiàn)在一要具 有一定的開放度， 二要具有一定的深刻性， 三要注意對象的層次性， 以達(dá)到讓不 同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。（ 3）創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的

42、主體， 課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 在和諧的氣 氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水 到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù) 習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教， 充分發(fā)揮小組成員的積極性， 對學(xué)習(xí)中的薄弱 環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān) 注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)， 讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。 同時通過小組合作評 價制度調(diào)動學(xué)生的參與， 我們適當(dāng)?shù)募睿?正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn) 課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。（ 4）進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚， 惠其一時，授之

43、以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。 善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境， 鼓勵學(xué)生 敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間， 使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑， 會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、 能力的提高。 通過質(zhì)疑使學(xué) 生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解 決問題T再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提 供了重要保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。 課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想， 教學(xué)流程， 又包括微觀的 結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行

44、， 如何銜接， 時間大體如何分配等等， 要完成 宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué) 法上下足功夫。 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者， 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織 者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識 的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。 這樣教師才能充分 發(fā)揮其主導(dǎo)作用， 以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)高效課堂教 學(xué)。4、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式 高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā) 展，首先是健康發(fā)展。 教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心

45、健康為代價。 其次 是主體發(fā)展、 全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。 高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維 方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、 基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。 如果僅僅停 留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué) 科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系， 不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、 基本方法， 那 么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出： “我以為好的先生不 是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。 ”高效課堂的構(gòu)建， 應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)” 的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。提高教育質(zhì)量， 關(guān)鍵在課堂， 素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)， 教師的生命價值更

46、 主要地是體現(xiàn)在課堂上， 就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度， 將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到 底。如何實(shí)現(xiàn)自主高效課堂？1、自主高效的精神實(shí)質(zhì)如何理解？ 自主高效課堂的精神實(shí)質(zhì)可以理解為：自主、合作、高效。自主是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué) 習(xí)方式，其含義為就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，在老師的指導(dǎo)下， 自己主動地開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。 合作也是學(xué)習(xí)方式， 我們要求將學(xué)生重新 分組，就是發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵，或者說是達(dá)到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的 目的。高效是課堂要達(dá)到的效果， 如何實(shí)現(xiàn)這一目的呢？生源好的學(xué)校可以采取 立體式、大容量、快節(jié)奏；生源較差的學(xué)?？梢圆捎玫推瘘c(diǎn)、分層次、大容量、 快節(jié)奏的方法，以求高效的

47、目標(biāo)。2、自主高效課堂的教學(xué)方式有何特點(diǎn)？ 自主高效課堂要求老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為， 變學(xué)生被 動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)一學(xué)生自學(xué)一小組 討論一教師答疑一診斷反饋一鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué) 生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。3、學(xué)生如何適應(yīng)自主高效課堂教學(xué)模式？(1)確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，端正認(rèn)識，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。( 2)樹立信心，相 信自已能學(xué)好。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)證明， 這樣的教學(xué)對于提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)成績， 減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有好處。因此我們的學(xué)生也能學(xué)好！ (3) 積極探索學(xué)習(xí)方 法，力爭盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。 (

48、4) 積極提出問題， 弄懂老師布臵的預(yù)習(xí)任務(wù)， 做到不懂的要勤思， 再通過學(xué)習(xí)小組討論力爭加以解決。 (5) 適應(yīng)新的教學(xué)方法， 盡快適應(yīng)老師的新的教學(xué)模式， 做到用最快的時間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。 如遇到困 難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有 困難及時向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般 4-6 人為一學(xué)習(xí)小組，每組選組長 1 人。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等， 處于同一起跑線， 便于展開良性競爭。 各小組優(yōu)差搭配， 便于實(shí)施“兵教兵”“合 作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素(諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因 素)納入劃分學(xué)習(xí)小組的依

49、據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來， 適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機(jī)制，實(shí)行捆綁式評比， 各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，在開始要建立學(xué) 習(xí)中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則、課間準(zhǔn)備規(guī)則等，可結(jié)合各校養(yǎng)成教育 守則進(jìn)行。座位排好后要求小組同學(xué)要積極討論，互相提高。做到互幫互助，互 相促進(jìn)，同時又互相競賽。5、如何解決學(xué)生不愛發(fā)言的問題？ 學(xué)生不愛發(fā)言的原因有兩個， 一是自信心不足， 另一個是擔(dān)心說錯引起別人笑話 而不敢提問題。 在給學(xué)生的動員中， 要教育學(xué)生不管是班級發(fā)言或小組討論， 要 勇于提出問題，要讓學(xué)生知道，錯誤本身就是很正常的，況

50、且你出的錯誤，有可 能正是其他同學(xué)也出的，課堂上易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)正是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 對于出錯的同學(xué)， 我們應(yīng)該感謝他為大家提供了一個很好的學(xué)習(xí)材料。 同一學(xué)習(xí) 小組的同學(xué)各有所長， 有的同學(xué)這科強(qiáng)， 有的同學(xué)那科強(qiáng)。 所以不必愛面子而不 敢提問。小組成員要積極討論， 互相幫助，先學(xué)懂的同學(xué)幫助理解有困難的同學(xué)， 做到共同進(jìn)步，共同提高。對于各小組都不能解決的問題，交由科代表，一并交 由老師答疑。6、自主高效課堂對教師的講解和作業(yè)有何要求？ 課堂講評堅(jiān)持“三講、三不講”，即講易混、易錯、易漏內(nèi)容，講規(guī)律性、結(jié)構(gòu) 性內(nèi)容，講深化創(chuàng)新性內(nèi)容；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了也 不懂

51、的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機(jī)械作業(yè)練習(xí)，減少被動聽 講，減輕心理負(fù)擔(dān)，增加思維訓(xùn)練”。教學(xué)效果主要通過當(dāng)堂測試，看學(xué)生的掌 握情況。 放學(xué)后可以適當(dāng)留家庭作業(yè)， 不布臵批改不了的作業(yè)， 凡教師布臵的作 業(yè)要做到有發(fā)必收、 有收必改、有改必糾。學(xué)生一定要完成老師布臵的預(yù)習(xí)任務(wù)， 同時還要鞏固所學(xué)的知識， 這就要求學(xué)生在課外要進(jìn)行一定的訓(xùn)練， 才能達(dá)到理 想的成績，沒有一定的訓(xùn)練是不能鞏固所學(xué)知識的。盤點(diǎn)成功教學(xué)模式，我們從中應(yīng)借鑒什么？ 伴隨有效課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的探討， 有關(guān)有效課堂教學(xué)模式的探究漸漸進(jìn)入我 們的視野。那么這些成功的教學(xué)模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些

52、 共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？（一）從實(shí)踐層面梳理：國內(nèi)目前比較有影響的學(xué)校有效教學(xué)改革 1盤錦課堂教學(xué)模式：盤錦市教育局在魏書生主持下， 2002年初，以 1 號文件 的形式下發(fā)給市直各學(xué)校開始執(zhí)行“盤錦課堂教學(xué)模式”。即“定向、自學(xué)、釋 疑、探究、互測、自結(jié)”。通過“定向”來幫助學(xué)生把握一節(jié)課的“全局”， 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教給方法后“自學(xué)”。在“導(dǎo)學(xué)釋疑” “合 作探究”中深化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過“測試”“自結(jié)”，達(dá)到知識的強(qiáng)化、 運(yùn)用的目的。2洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)讀 例如：數(shù)學(xué)課分?jǐn)?shù)的乘除法分式乘方。8：20上課，教師首先用

53、投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容； 8：22 學(xué)生自讀教材、做例題、教師巡視指導(dǎo)； 8： 30 學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯； 8：37 教師講解，師生共同總結(jié)出 分式乘方運(yùn)算性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方”； 8：40學(xué)生自己做 課后練習(xí)題； 9：00學(xué)生再上前板演，師生糾錯； 9：05 下課。例如：語文課核舟記。整節(jié)課都是學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后的 4 分鐘 時間總結(jié)了文章的寫作方法。例如：歷史課構(gòu)建科學(xué)殿堂的巨匠。自學(xué)指導(dǎo) 題：“請同學(xué)們讀課本 119123 頁內(nèi)容，細(xì)讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積 極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。課本介紹了哪些科學(xué)巨匠，他們 的

54、主要貢獻(xiàn)及影響是什么？科學(xué)巨匠的隊(duì)伍是龐大的，你還知道哪些科學(xué)巨 匠，請說說他們的成就。 ”短短的一段話把學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎么學(xué)？用多長時 間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內(nèi)容的拓展。自學(xué)結(jié) 束后，前后四位同學(xué)交流一分鐘，學(xué)會的教沒學(xué)會的，即“兵教兵”。隨后的提 問檢查主要對象是中下等生，體現(xiàn)了“優(yōu)待差生，差生優(yōu)先”的理念。后教：教 師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。 當(dāng)堂訓(xùn)練：洋思在當(dāng)堂訓(xùn)練上求真務(wù)實(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、 鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占 15 分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前

55、商量 挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是 16K紙一張，題目內(nèi)容 不僅有基礎(chǔ)知識， 也有運(yùn)用和拓展性題目。 如語文課宇宙里有什么 運(yùn)用了“作 比較”“打比方”“列數(shù)字”三種說明方法，訓(xùn)練題就有“運(yùn)用學(xué)到的12 種說明方法，向同學(xué)介紹自己的某一文具?！睔v史課上有一道“實(shí)踐探究拓展思考 題”：“相對論推動了核能的開發(fā)和利用，但用于核戰(zhàn)爭，卻給人類帶來前所未 有的災(zāi)難。 愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題： 我們將結(jié)束人的生存， 還是 人類將結(jié)束戰(zhàn)爭？今天科技迅猛發(fā)展， 由科技引發(fā)的問題也越來越多。 請你就“人 類該如何利用科技？談?wù)勀愕目捶ā?以上可以看到， 當(dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，

56、由學(xué) 生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以 赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學(xué)習(xí)的高效。洋思有三清運(yùn)動。 堂堂清、 周周清、月月清，不留尾巴。 實(shí)際上是即使復(fù)習(xí)鞏固， 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)理論的具體化。 洋思中學(xué)最后的復(fù)習(xí)， 教師用的是 “背誦 講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復(fù)習(xí)拋開課本，只要背誦講義，各課 需掌握的知識點(diǎn)全在其中。 洋思人認(rèn)為 “課改的目的是課堂效益的最大化， 將課 堂變成師生高效發(fā)展的課堂， 共贏的課堂。 ”洋思不否認(rèn)在現(xiàn)有體制下學(xué)校對分 數(shù)的追求， 他們說“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的， 沒有分?jǐn)?shù)今天就過不了 關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是

57、生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須。”但“追求分?jǐn)?shù)必須科 學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價?！?3杜朗口課堂教學(xué)模式： “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。（1）三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；（ 2）三個模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題 的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知 識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)， 對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨?練兵”“兵強(qiáng)兵”。（ 3）六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo) 測評。預(yù)習(xí)交流、 明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)

58、習(xí)情況， 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。 展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況， 對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、 分析。穿 插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練 習(xí)。達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才 會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。 學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)， 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、 引導(dǎo)學(xué) 生掌握學(xué)習(xí)方式方法， 學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記， 在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。 預(yù) 習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖 掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問 題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫 等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。 經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。 把課堂還給學(xué)生