英語教學(xué)基本理論

1、英語教學(xué)基本理論英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論英語學(xué)習(xí)社會文化理論英語學(xué)習(xí)社會文化理論賈冠杰. 英語教學(xué)理論基礎(chǔ)M上海：上海外語教育出版社. 2010賈冠杰. 二語習(xí)得論M南京：東南大學(xué)出版社. 2006賈冠杰. 英語教學(xué)理論基礎(chǔ)M上海：上海外語教育出版社. 2010賈冠杰賈冠杰. 二語習(xí)得論二語習(xí)得論M南京：東南大學(xué)出版社南京：東南大學(xué)出版社. 2006賈冠杰賈冠杰. 英語教學(xué)理論基礎(chǔ)英語教學(xué)理論基礎(chǔ)M上海：上海外上海：上海外語教育出版社語教育出版社. 2010英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論錯誤分析與英語教學(xué)錯誤分析與英語教學(xué)輸入理論與英語教學(xué)輸入理論與英語教學(xué)中介語理論與英語教學(xué)中介語理論與英語教學(xué)

2、建構(gòu)主義理論與英語教學(xué)建構(gòu)主義理論與英語教學(xué)信息處理理論與英語教學(xué)信息處理理論與英語教學(xué)連接理論與英語教學(xué)連接理論與英語教學(xué)錯誤分析理論錯誤分析理論 為了全面研究二語習(xí)得者的語言錯誤，錯誤分析研究方法應(yīng)為了全面研究二語習(xí)得者的語言錯誤，錯誤分析研究方法應(yīng)運而生運而生. 該理論該理論是由是由S.P.Corder于于1967年提年提出出，此后引起了，此后引起了眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。1.語際遷移語際遷移(interlingual transfer)2.語內(nèi)遷移語內(nèi)遷移(intralingual transfer)3.文化遷移文化遷移(cultural transfer)錯誤的來

3、源錯誤的來源1.行為錯誤與系統(tǒng)錯誤行為錯誤與系統(tǒng)錯誤(behavioral mistakes / systematic mistakes) 2.整體錯誤與局部錯誤整體錯誤與局部錯誤(global errors / local errors)3.錯誤與失誤錯誤與失誤(errors / mistakes)錯誤的種類錯誤的種類對英語教學(xué)的啟示：對英語教學(xué)的啟示：1.允許允許錯錯誤的存在，并有效把握錯誤演化的誤的存在，并有效把握錯誤演化的進(jìn)程，以便使中介語向第二語言靠近。進(jìn)程，以便使中介語向第二語言靠近。2.外語語言能力的發(fā)展進(jìn)程有固定的次序，外語語言能力的發(fā)展進(jìn)程有固定的次序，因此，外語教師應(yīng)當(dāng)使教

4、學(xué)內(nèi)容的安排、因此，外語教師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的使用更好地適應(yīng)外語語言能力發(fā)展教材的使用更好地適應(yīng)外語語言能力發(fā)展的固有進(jìn)程。教材所設(shè)計的教學(xué)過程也應(yīng)的固有進(jìn)程。教材所設(shè)計的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)充分考慮這種固定的次序。當(dāng)充分考慮這種固定的次序。輸入理論輸入理論 Stephen Krashen受受Chomsky理論的極大理論的極大影響，在影響，在20世紀(jì)世紀(jì)70和和80年代提出并發(fā)展了年代提出并發(fā)展了二語習(xí)得輸入理論。二語習(xí)得輸入理論。 Krashen的這個理論是最有爭議的外語學(xué)習(xí)理的這個理論是最有爭議的外語學(xué)習(xí)理論之一，共包括五個部分：習(xí)得一學(xué)習(xí)假設(shè)論之一，共包括五個部分：習(xí)得一學(xué)習(xí)假設(shè)（A

5、cquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)(Monitor Hypothesis)、自然順序假設(shè)、自然順序假設(shè)(Natural Order Hypothesis)、輸入假設(shè)、輸入假設(shè)(Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè)和情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)。對英語教學(xué)的啟示：對英語教學(xué)的啟示：1. 先聽讀，后說寫先聽讀，后說寫 在我國，閱讀的重要性不管如何強調(diào)都不過分。對學(xué)生的要在我國，閱讀的重要性不管如何強調(diào)都不過分。對學(xué)生的要求僅限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大學(xué)生的課外閱讀量。聽的求僅限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

6、的，必須加大學(xué)生的課外閱讀量。聽的能力的培養(yǎng)也必須跟上，在重視閱讀的同時還要重視聽，聽不懂能力的培養(yǎng)也必須跟上，在重視閱讀的同時還要重視聽，聽不懂就無法和別人交談，實際上也就影響了輸入。大量的聽讀有利于就無法和別人交談，實際上也就影響了輸入。大量的聽讀有利于學(xué)習(xí)者說寫能力的提高。學(xué)習(xí)者說寫能力的提高。2. 強調(diào)課堂教學(xué)的質(zhì)量強調(diào)課堂教學(xué)的質(zhì)量 Krashen認(rèn)為，對初學(xué)者來說，即使有了合適的環(huán)境，接收認(rèn)為，對初學(xué)者來說，即使有了合適的環(huán)境，接收的若的若 是大量的不理解輸入，也等于浪費時間，還容易失去信心。是大量的不理解輸入，也等于浪費時間，還容易失去信心。根據(jù)根據(jù)Krashen的觀點，我們應(yīng)重

7、視課堂教學(xué)，因為理想輸入應(yīng)具的觀點，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)，因為理想輸入應(yīng)具備的條件中有兩條是很重要的：備的條件中有兩條是很重要的：(1)可理解性可理解性.(2)輸入應(yīng)引起學(xué)生輸入應(yīng)引起學(xué)生的興趣。的興趣。3. 重視情感重視情感 情感過濾假設(shè)對教師最大的吸引力在于其能被及時應(yīng)用于課情感過濾假設(shè)對教師最大的吸引力在于其能被及時應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教師能理解為什么在同等條件下，有的學(xué)習(xí)者學(xué)得好，堂教學(xué)，使教師能理解為什么在同等條件下，有的學(xué)習(xí)者學(xué)得好，而有的學(xué)得差。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的情感因素作用。而有的學(xué)得差。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的情感因素作用。4. 正確使用語法正確使用語法 外語教學(xué)的目的之一就是鼓勵

8、學(xué)生正確地運用語法，外語教學(xué)的目的之一就是鼓勵學(xué)生正確地運用語法，使理想的監(jiān)察充分發(fā)揮作用。學(xué)生在不妨礙正常交際的使理想的監(jiān)察充分發(fā)揮作用。學(xué)生在不妨礙正常交際的情況下運用語法規(guī)則。監(jiān)察假沒是對我國傳統(tǒng)的外語教情況下運用語法規(guī)則。監(jiān)察假沒是對我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)的一種強有力的挑戰(zhàn)。因為我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)是重學(xué)的一種強有力的挑戰(zhàn)。因為我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)是重視語法學(xué)習(xí)，先學(xué)規(guī)則，然后在交際中使用，實際上這視語法學(xué)習(xí)，先學(xué)規(guī)則，然后在交際中使用，實際上這并不利于提高學(xué)生的運用能力。并不利于提高學(xué)生的運用能力。5. 合理使用母語合理使用母語 我們學(xué)外語不是為了忘掉漢語，而是要借助漢語更好我們學(xué)外語不是為

9、了忘掉漢語，而是要借助漢語更好地學(xué)習(xí)外語。在外語教學(xué)中，適當(dāng)運用漢語可幫助學(xué)生地學(xué)習(xí)外語。在外語教學(xué)中，適當(dāng)運用漢語可幫助學(xué)生更好、更快地理解外語，加速學(xué)生對外語的習(xí)得。更好、更快地理解外語，加速學(xué)生對外語的習(xí)得。6. 習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合合 根據(jù)中國英語教學(xué)的現(xiàn)實，學(xué)生不可能在外語環(huán)境中根據(jù)中國英語教學(xué)的現(xiàn)實，學(xué)生不可能在外語環(huán)境中習(xí)得外語，最終獲得的外語能力只能是主要來自課堂上習(xí)得外語，最終獲得的外語能力只能是主要來自課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)。對他們來說，學(xué)習(xí)是第一位，習(xí)得是第二的正規(guī)學(xué)習(xí)。對他們來說，學(xué)習(xí)是第一位，習(xí)得是第二位。當(dāng)然，外語教師要盡量創(chuàng)造、利用外語學(xué)習(xí)環(huán)境，位。當(dāng)然，外語

10、教師要盡量創(chuàng)造、利用外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使習(xí)得與學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來。使習(xí)得與學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來。中介語理論中介語理論 “Interlanguage”這個英語術(shù)語是英國語言學(xué)這個英語術(shù)語是英國語言學(xué)家家Larry Selinker于于1969年在其論文年在其論文“語言遷移語言遷移”中首先使用的。中首先使用的。1972年，他又在論文年，他又在論文“過渡語過渡語”中，對其進(jìn)行了比較全面的闡述，確立了它在第中，對其進(jìn)行了比較全面的闡述，確立了它在第二語言習(xí)得研究中的地位。二語言習(xí)得研究中的地位。 1）動態(tài)性動態(tài)性 過渡語不是固定不變的，它是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深而過渡語不是固定不變的，它是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程

11、度的加深而逐漸向目的語的正確形式靠攏的動態(tài)連續(xù)體。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)逐漸向目的語的正確形式靠攏的動態(tài)連續(xù)體。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會不斷調(diào)整自己的語言行為，使這種語言行為適合過程中，會不斷調(diào)整自己的語言行為，使這種語言行為適合目的語的表達(dá)習(xí)慣，由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。目的語的表達(dá)習(xí)慣，由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。 2）滲透性滲透性 外語學(xué)習(xí)者的過渡語系統(tǒng)具有滲透性。這里是指在連續(xù)體的外語學(xué)習(xí)者的過渡語系統(tǒng)具有滲透性。這里是指在連續(xù)體的任何一點上，構(gòu)成學(xué)習(xí)者語言知識的規(guī)則都是可以隨時修正任何一點上，構(gòu)成學(xué)習(xí)者語言知識的規(guī)則都是可以隨時修正的，都呈階段性向目的語接近。的，都呈階段性向目的語接近。 3）反復(fù)

12、性反復(fù)性 過渡話不是呈直線式向目的語靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)過渡話不是呈直線式向目的語靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)。糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)。基本觀點：基本觀點：1. 一種介于第一語言和目的語之間的一種過渡的語言系一種介于第一語言和目的語之間的一種過渡的語言系統(tǒng)，因此也被稱為統(tǒng)，因此也被稱為“過渡語過渡語”。2. 中介語特點：中介語特點： 4）系統(tǒng)性系統(tǒng)性 過渡語在任何階段都呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和內(nèi)部一過渡語在任何階段都呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和內(nèi)部一致性。語言具有系統(tǒng)的屬性。過渡語是由于外語學(xué)習(xí)者在致性。語言具有系統(tǒng)的屬性。過渡語是由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于目

13、的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他們所學(xué)的目的話。母語，又區(qū)別于他們所學(xué)的目的話。 5）頑固性頑固性 過渡語中的某一部分可能會停滯不前，產(chǎn)生過渡語中的某一部分可能會停滯不前，產(chǎn)生“僵化僵化”或或“石化石化”的現(xiàn)象，特別是在語音方面。僵化的原因是多的現(xiàn)象，特別是在語音方面。僵化的原因是多方面的；可能是第一語言的影響無法消除；也可能是學(xué)習(xí)方面的；可能是第一語言的影響無法消除；也可能是學(xué)習(xí)者意識到該偏誤并不妨礙交際、甚至還帶來過積極的反

14、饋，者意識到該偏誤并不妨礙交際、甚至還帶來過積極的反饋，便滿足于已取得的進(jìn)步而停滯不前；還可能是由于學(xué)習(xí)者便滿足于已取得的進(jìn)步而停滯不前；還可能是由于學(xué)習(xí)者對目的語的某些方面形成偏見而無法接受等。對目的語的某些方面形成偏見而無法接受等。 6）開放性和靈活性開放性和靈活性 過渡語是個開放的體系，具有逐漸進(jìn)化的特征，其過渡語是個開放的體系，具有逐漸進(jìn)化的特征，其發(fā)展具有一定的階段性。同時，過渡語是一個靈活的、不發(fā)展具有一定的階段性。同時，過渡語是一個靈活的、不斷變化的體系。斷變化的體系。對對英語英語教學(xué)的啟示教學(xué)的啟示：1. 量力而行量力而行 由于多種原因，第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言形式方面很難達(dá)由

15、于多種原因，第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言形式方面很難達(dá)到本族人的準(zhǔn)確程度和得體程度。把任何第二語言培訓(xùn)目標(biāo)定為到本族人的準(zhǔn)確程度和得體程度。把任何第二語言培訓(xùn)目標(biāo)定為達(dá)到本族語水平都是不現(xiàn)實的，尤其是對于成年二語習(xí)得者，因達(dá)到本族語水平都是不現(xiàn)實的，尤其是對于成年二語習(xí)得者，因此一定要量力而行，而不能追求一賦而就，把目標(biāo)定得太高。此一定要量力而行，而不能追求一賦而就，把目標(biāo)定得太高。2. 多實踐多實踐 要想使學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)知識，教師必須給他們提供機會，要想使學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)知識，教師必須給他們提供機會，在比較隨意的和比較正式的場合使用第二語言。過渡語之間的區(qū)在比較隨意的和比較正式的場合使用第

16、二語言。過渡語之間的區(qū)別不僅在于識別語法形式的正確程度，而且在于是否能夠始終如別不僅在于識別語法形式的正確程度，而且在于是否能夠始終如一地運用這些形式一地運用這些形式(WEdell，1996)。 3. 正確對待外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤正確對待外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤 在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，有些教師把學(xué)生的語言錯誤視為洪水在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，有些教師把學(xué)生的語言錯誤視為洪水猛獸，有錯必糾，而根據(jù)過渡語理論，錯誤正是學(xué)習(xí)者過渡語系猛獸，有錯必糾，而根據(jù)過渡語理論，錯誤正是學(xué)習(xí)者過渡語系統(tǒng)發(fā)展情況的晴雨表。課堂上學(xué)生們出現(xiàn)的語言呂誤大都是統(tǒng)發(fā)展情況的晴雨表。課堂上學(xué)生們出現(xiàn)的語言呂誤大都是“行行為錯誤為錯誤”

17、，不必見錯必糾，因為學(xué)習(xí)者能自行糾正和解釋自己的，不必見錯必糾，因為學(xué)習(xí)者能自行糾正和解釋自己的很多語言錯誤。如果見錯必糾必定嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，影響很多語言錯誤。如果見錯必糾必定嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 代表人物：代表人物： 皮亞杰，杜威，維果斯基皮亞杰，杜威，維果斯基 基本觀點：學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新基本觀點：學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組；學(xué)習(xí)分機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)建構(gòu)或改組；學(xué)習(xí)分機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩大類，前者適合用聯(lián)想論來解釋，后者兩大類，前者適合用聯(lián)想論來解釋，后者適合用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論來解釋；學(xué)習(xí)總的適合用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論來解釋

18、；學(xué)習(xí)總的過程是由新舊知識相互作用的同化過程；過程是由新舊知識相互作用的同化過程；影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識結(jié)構(gòu)的影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。性質(zhì)。對英語教學(xué)的啟示：對英語教學(xué)的啟示：1. 強化可理解性語言輸入強化可理解性語言輸入 大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，如果沒有必要的輸入，學(xué)習(xí)就成了無件，如果沒有必要的輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。在課堂教學(xué)中要使學(xué)源之水、無本之木。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得較多的可理解性語言輸入，就必須生獲得較多的可理解性語言輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正

19、的交際目的而使用語言的機會，以便讓學(xué)生接觸到多而使用語言的機會，以便讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入。種可聽懂的語言輸入。2. 使用使用PQ4R法法 Preview Question Read Reflect on the materials Recite Review3. 重視圖式結(jié)構(gòu)的運用重視圖式結(jié)構(gòu)的運用圖式及圖式理論：圖式及圖式理論： 圖式的基本概念最早由圖式的基本概念最早由Kant 于于1781年提出，到年提出，到1932 年，年，Bartlett 將圖式基本理論發(fā)展成為較為系統(tǒng)的理論，經(jīng)歷了一百將圖式基本理論發(fā)展成為較為系統(tǒng)的理論，經(jīng)歷了一百五十年之久。五十年之久。Bartlett

20、在實踐過程之中得出，讀者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己在實踐過程之中得出，讀者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己先前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗的積累來體會某篇文章之中的具體涵義。先前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗的積累來體會某篇文章之中的具體涵義。讀者所積累的知識和經(jīng)驗的背景的基本結(jié)構(gòu)即是心理學(xué)上經(jīng)常提讀者所積累的知識和經(jīng)驗的背景的基本結(jié)構(gòu)即是心理學(xué)上經(jīng)常提及的及的“圖式圖式”。（楊輝。（楊輝. 圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究. J. 2011. 教學(xué)與管理）教學(xué)與管理） 教師可通過幫助學(xué)生發(fā)展圖式來提高其學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)習(xí)按教師可通過幫助學(xué)生發(fā)展圖式來提高其學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)習(xí)按事先安排好的順序進(jìn)行時，圖式的作用很明顯。教師可

21、以把下面事先安排好的順序進(jìn)行時，圖式的作用很明顯。教師可以把下面這種圖式教給學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)不熟悉的單詞：這種圖式教給學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)不熟悉的單詞：Step 1: 讀句子中的詞，看表示什么意思；讀句子中的詞，看表示什么意思；Step 2: 看詞的首字母和尾字母看詞的首字母和尾字母Step 3: 想一想該詞在句子中表達(dá)什么意思，有相同首字母和尾想一想該詞在句子中表達(dá)什么意思，有相同首字母和尾字母的詞表達(dá)什么意思；字母的詞表達(dá)什么意思；Step 4: 將該詞的所有字母讀出聲來；將該詞的所有字母讀出聲來；Step 5: 如果采取了這些步驟仍不能幫助辨認(rèn)這個單詞，就查字如果采取了這些步驟仍不能幫助

22、辨認(rèn)這個單詞，就查字典（典（Schunk, 2003）。）。4. 重視重視“教師教師-學(xué)生學(xué)生-環(huán)境環(huán)境”三者的作三者的作用用 教師是學(xué)生建構(gòu)知識的中介者，教師對建構(gòu)主義教師是學(xué)生建構(gòu)知識的中介者，教師對建構(gòu)主義外語教學(xué)的最好實踐就是以解決問題的方式，通過對話外語教學(xué)的最好實踐就是以解決問題的方式，通過對話向?qū)W生提出概念、論點和任務(wù)，由學(xué)生去探究，而不是向?qū)W生提出概念、論點和任務(wù)，由學(xué)生去探究，而不是向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。用建構(gòu)主義知道教學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。用建構(gòu)主義知道教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀因素，在教授新知識時從他們的原充分考慮學(xué)生的主觀因素，在教授新知識時從他們的原有知

23、識和經(jīng)驗背景出發(fā)，并聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人有知識和經(jīng)驗背景出發(fā)，并聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關(guān)注。關(guān)注。 建構(gòu)主義者強調(diào)建構(gòu)主義者強調(diào)“學(xué)用一致學(xué)用一致”的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為的學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為不應(yīng)只交給學(xué)生基本技能和提供過分簡單的問題，應(yīng)不應(yīng)只交給學(xué)生基本技能和提供過分簡單的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。并強調(diào)課程的融合，鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。并強調(diào)課程的融合，注重讓教師使用那些能讓學(xué)習(xí)者以主動參與的方式進(jìn)注重讓教師使用那些能讓學(xué)習(xí)者以主動參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。行學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。5. 全新的教學(xué)模式全新的教學(xué)模式 孟臻（孟臻（2006）在）在建構(gòu)主義的理性思考建構(gòu)主義的理性思考基

24、礎(chǔ)外語教學(xué)研究，基礎(chǔ)外語教學(xué)研究，簡單討論了以下三種教學(xué)模式：簡單討論了以下三種教學(xué)模式：A. 支架式教學(xué)。支架式教學(xué)。“支架支架”這里隱喻教師的指導(dǎo)和幫助。通過教師的指這里隱喻教師的指導(dǎo)和幫助。通過教師的指導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除直到最后拆除“支架支架”。在支架式教學(xué)中，教師參照學(xué)生智商的在支架式教學(xué)中，教師參照學(xué)生智商的ZPD提供提供“支支架架”，不斷把學(xué)生的智力提升到更高的水平。，不斷把學(xué)生的智力提升到更高的水平。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：搭起支架、進(jìn)入情境、探支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：搭起支架、進(jìn)入情境、探

25、索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價等。索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價等。B. 拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué) “錨錨”是指真實事例或問題，拋錨式教學(xué)的特點是指真實事例或問題，拋錨式教學(xué)的特點是以內(nèi)容情節(jié)的逼真的影像作為是以內(nèi)容情節(jié)的逼真的影像作為“錨錨”為學(xué)生提為學(xué)生提供一個可靠的宏情景。創(chuàng)設(shè)這種真實的供一個可靠的宏情景。創(chuàng)設(shè)這種真實的“宏情景宏情景”是為了使學(xué)生能夠重新利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點。是為了使學(xué)生能夠重新利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點。 拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計情景逼真的拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計情景逼真的“錨錨”；以；以“錨錨”為中心組織教學(xué)；學(xué)生進(jìn)行各為中心組織教學(xué)；學(xué)生進(jìn)行各種形式

26、的學(xué)習(xí)；消解種形式的學(xué)習(xí)；消解“錨錨”的問題；效果評價。的問題；效果評價。C. 隨機進(jìn)入教學(xué)隨機進(jìn)入教學(xué) “進(jìn)入進(jìn)入”指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。識和理解。 隨機進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情景、隨機進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情景、隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評價等。學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評價等。認(rèn)知信息處理理論認(rèn)知信息處理理論 基本觀點：基本觀點： 人類學(xué)習(xí)者被

27、視為一個信息處理器，以與計算機人類學(xué)習(xí)者被視為一個信息處理器，以與計算機極為類似的方式運作，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時，信息由環(huán)極為類似的方式運作，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時，信息由環(huán)境中輸入，而后進(jìn)行加工并儲存在記憶中，最后境中輸入，而后進(jìn)行加工并儲存在記憶中，最后以某種形式輸出。以某種形式輸出。 信息處理理論把外語學(xué)習(xí)看作一個過程，語言技信息處理理論把外語學(xué)習(xí)看作一個過程，語言技能在這個過程中逐漸變得自動化。主要關(guān)注學(xué)習(xí)能在這個過程中逐漸變得自動化。主要關(guān)注學(xué)習(xí)者怎樣處理他們學(xué)習(xí)過程中的語言輸入，有什么者怎樣處理他們學(xué)習(xí)過程中的語言輸入，有什么因素限制他們對語言輸入的處理以及這些因素又因素限制他們對語言輸入的處理以及

28、這些因素又是怎樣隨著時間的變化而變化的。是怎樣隨著時間的變化而變化的。 Mitchell等（等（2004）對信息處理理論的特征總結(jié)）對信息處理理論的特征總結(jié)如下：如下：（1）人類具有獨立性和能動性；）人類具有獨立性和能動性；（2）大腦是一個通用的符號處理系統(tǒng)；）大腦是一個通用的符號處理系統(tǒng)；（3）復(fù)雜的行為由較簡單的程序組成，這些過程）復(fù)雜的行為由較簡單的程序組成，這些過程是模塊的；是模塊的；（4）成分程序可以被單獨分離并進(jìn)行研究；）成分程序可以被單獨分離并進(jìn)行研究；（5）過程需要花費時間，因此人們可以對反應(yīng)所）過程需要花費時間，因此人們可以對反應(yīng)所需要的時間進(jìn)行預(yù)測；需要的時間進(jìn)行預(yù)測；（6

29、）大腦是一個容量有限的處理器）大腦是一個容量有限的處理器對英語教學(xué)實踐的啟示：對英語教學(xué)實踐的啟示：（1）從學(xué)習(xí)理論的角度：）從學(xué)習(xí)理論的角度： 學(xué)習(xí)時不能緊緊考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)學(xué)習(xí)時不能緊緊考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式；注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式； 短時記憶加工信息的能量是有限的，不能要求學(xué)短時記憶加工信息的能量是有限的，不能要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息；生在短時間內(nèi)掌握大量的信息； 為了盡可能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，為了盡可能使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的模塊，減少機械我們必須把知識組織成有意義的模塊，減少機

30、械學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)； 信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的儲存和提取。信息的儲存和提取。（2）Driscoll(2005)在討論認(rèn)知信息加工理論的教學(xué)含義在討論認(rèn)知信息加工理論的教學(xué)含義的總結(jié)如下：的總結(jié)如下： 提供有組織的教學(xué)提供有組織的教學(xué)-如果假設(shè)學(xué)習(xí)者要以特定方式理解如果假設(shè)學(xué)習(xí)者要以特定方式理解新信息，那就必須對教學(xué)加以組織以幫助他們這樣做，新信息，那就必須對教學(xué)加以組織以幫助他們這樣做，因為有些教學(xué)策略可以促進(jìn)選擇性注意和適當(dāng)?shù)哪Ｊ阶R因為有些教學(xué)策略可以促進(jìn)選擇性注意和適當(dāng)?shù)哪Ｊ阶R別；別； 安排廣泛而有變化的練習(xí)安排廣泛而有變化的練習(xí)

31、-提供大量有變化的練習(xí)有助提供大量有變化的練習(xí)有助于學(xué)習(xí)者將多種線索與他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來；于學(xué)習(xí)者將多種線索與他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來； 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的編碼和記憶促進(jìn)學(xué)習(xí)者的編碼和記憶-教師可以幫助學(xué)生改善其編教師可以幫助學(xué)生改善其編碼技能和記憶，并給學(xué)生提供能夠提高編碼和記憶的一碼技能和記憶，并給學(xué)生提供能夠提高編碼和記憶的一些策略；些策略； 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對信息加工的自我控制促進(jìn)學(xué)習(xí)者對信息加工的自我控制-自我控制技能在學(xué)自我控制技能在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師教會學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中扮演一習(xí)中起著重要的作用，教師教會學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中扮演一種積極主動、有目的的角色。種積極主動、有目的的角色。連接理

32、論連接理論 主要代表人物主要代表人物： E. L. 桑代克 分類分類：傳統(tǒng)的連接論 新連接論，又稱為并行分布處理 （Parallel Distributed Processing, PDP） （20世紀(jì)80年代興起）主要觀點主要觀點連接論是受大腦的啟發(fā)而產(chǎn)生的。認(rèn)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由一些小的、可并行處理運作的處理單元組成。模擬神經(jīng)網(wǎng)的電腦工作程序是這樣的：網(wǎng)絡(luò)就某一任務(wù)接受樣本訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，依據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的輸入和輸出，建立兩者之間的聯(lián)系。 網(wǎng)絡(luò)把每一次輸入作為學(xué)習(xí)的經(jīng)歷儲存起來，跟后續(xù)的輸入進(jìn)行類比，影響后面的行為表現(xiàn)。只要有輸入，學(xué)習(xí)就不會間斷只要有輸入，學(xué)習(xí)就不會間斷運用運用PDP網(wǎng)絡(luò)模式，輸入一個

33、動詞原形（網(wǎng)絡(luò)模式，輸入一個動詞原形（walk），網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)絡(luò)輸出它的簡單過去式（輸出它的簡單過去式（walked）。經(jīng)過反復(fù)地匹配學(xué)習(xí)，）。經(jīng)過反復(fù)地匹配學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)可以記住這種匹配關(guān)系，當(dāng)輸入一個新動詞時，能夠網(wǎng)絡(luò)可以記住這種匹配關(guān)系，當(dāng)輸入一個新動詞時，能夠可靠地生成該動詞的過去式。可靠地生成該動詞的過去式。連接論將語言看作是存在于大腦且又相互聯(lián)系的諸單位所構(gòu)連接論將語言看作是存在于大腦且又相互聯(lián)系的諸單位所構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。它將大腦比作是由神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及信息交叉點之間的多重聯(lián)系所它將大腦比作是由神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及信息交叉點之間的多重聯(lián)系所組成的一臺電腦，而這些聯(lián)系會因被激活或不能

34、被激活而被組成的一臺電腦，而這些聯(lián)系會因被激活或不能被激活而被強化或者弱化。因此，強化或者弱化。因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在聯(lián)想過程的基礎(chǔ)上，而不學(xué)習(xí)發(fā)生在聯(lián)想過程的基礎(chǔ)上，而不是發(fā)生在構(gòu)成抽象規(guī)則的基礎(chǔ)上是發(fā)生在構(gòu)成抽象規(guī)則的基礎(chǔ)上 。在被應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的時候，連接論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言輸入在被應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的時候，連接論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言輸入的過程中，對規(guī)律性的內(nèi)容敏感，并根據(jù)這些規(guī)律性的東西的過程中，對規(guī)律性的內(nèi)容敏感，并根據(jù)這些規(guī)律性的東西提煉出概率性的模式（提煉出概率性的模式（pattern）。當(dāng)這些模式因反復(fù)的激）。當(dāng)這些模式因反復(fù)的激活而鞏固時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了?；疃柟虝r，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。對外語教學(xué)的

35、啟示：對外語教學(xué)的啟示： 根據(jù)連接論的學(xué)習(xí)觀，先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對根據(jù)連接論的學(xué)習(xí)觀，先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對后續(xù)的輸入產(chǎn)生影響，在習(xí)得二語之前，后續(xù)的輸入產(chǎn)生影響，在習(xí)得二語之前，學(xué)習(xí)者的頭腦中已經(jīng)存在著母語，有其固學(xué)習(xí)者的頭腦中已經(jīng)存在著母語，有其固定的概率型式；學(xué)習(xí)外語時，如碰到跟母定的概率型式；學(xué)習(xí)外語時，如碰到跟母語相似的成分，容易激活已經(jīng)頑固存在的語相似的成分，容易激活已經(jīng)頑固存在的母語型式，導(dǎo)致遷移；若遷移的型式不同，母語型式，導(dǎo)致遷移；若遷移的型式不同，會阻礙第二語言的正確使用，造成學(xué)習(xí)困會阻礙第二語言的正確使用，造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)速度。因此，外語教師在外難，影響學(xué)習(xí)速度。因此，外語教

36、師在外語教學(xué)過程中要特別關(guān)注母語對外語學(xué)習(xí)語教學(xué)過程中要特別關(guān)注母語對外語學(xué)習(xí)的影響。的影響。1.關(guān)注學(xué)習(xí)者大腦網(wǎng)絡(luò)自動加工對外語學(xué)習(xí)的影響關(guān)注學(xué)習(xí)者大腦網(wǎng)絡(luò)自動加工對外語學(xué)習(xí)的影響 在外語學(xué)習(xí)中有各種語言單位，即音位、音節(jié)、詞、詞組、句、在外語學(xué)習(xí)中有各種語言單位，即音位、音節(jié)、詞、詞組、句、語篇等，這些單位存在于不同的層次，這些單位存在于不同的層語篇等，這些單位存在于不同的層次，這些單位存在于不同的層次，并構(gòu)成各種復(fù)雜的層次組織結(jié)構(gòu)。由于長期使用，每個單位次，并構(gòu)成各種復(fù)雜的層次組織結(jié)構(gòu)。由于長期使用，每個單位都具有一種自動性的認(rèn)知模式，各種模式的作用形成復(fù)雜的反應(yīng)都具有一種自動性的認(rèn)知模

37、式，各種模式的作用形成復(fù)雜的反應(yīng)方式。例如：在教學(xué)生方式。例如：在教學(xué)生 “fire engine”這個復(fù)合詞時，當(dāng)學(xué)生聽這個復(fù)合詞時，當(dāng)學(xué)生聽到這個詞時，所有與它有關(guān)的知識會被自動激活。到這個詞時，所有與它有關(guān)的知識會被自動激活。2. 重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型 根據(jù)連接論的學(xué)習(xí)體系，可以把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：監(jiān)根據(jù)連接論的學(xué)習(xí)體系，可以把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：監(jiān)督學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)和無監(jiān)督學(xué)習(xí)。督學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)和無監(jiān)督學(xué)習(xí)。監(jiān)督學(xué)習(xí)監(jiān)督學(xué)習(xí)：也稱為有導(dǎo)師學(xué)習(xí)。無論何時產(chǎn)生輸出，導(dǎo)師均提供關(guān)于期望輸出的詳細(xì)說明，使學(xué)生從導(dǎo)師的反饋中了解到自己的輸出與期望輸出的差距，從而作出調(diào)整。強化

38、學(xué)習(xí)強化學(xué)習(xí)：利用“獎懲”表示輸出的“好”與“壞”。無監(jiān)督學(xué)習(xí)無監(jiān)督學(xué)習(xí)：也稱為無導(dǎo)師學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在缺乏外界所提供的任何形式的反饋條件下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。從某種意義上是學(xué)生的自我指導(dǎo)。英語學(xué)習(xí)社會文化理論英語學(xué)習(xí)社會文化理論互動理論與英語教學(xué)互動理論與英語教學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)與英語教學(xué)任務(wù)型學(xué)習(xí)與英語教學(xué)對話理論與英語教學(xué)對話理論與英語教學(xué) 文化適應(yīng)理論與英語教學(xué)文化適應(yīng)理論與英語教學(xué)活動理論與英語教學(xué)活動理論與英語教學(xué)互動理論 主要代表人物：Michael Long 基本觀點：在Krashen輸入假說的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他同意Krashen的主張, 即可理解的輸入( comprehensible inp

39、ut)產(chǎn)生習(xí)得，但是，他更關(guān)心這些輸入是怎樣變得可以理解的-即交際雙方要為交際的順利進(jìn)行做出交互調(diào)整。這種交互調(diào)整，包括意義溝通和語言形式調(diào)整。這種交互調(diào)整，包括意義溝通和語言形式調(diào)整。Long的公式是：的公式是：Long將將“交互修正說交互修正說”歸納為以下幾類：歸納為以下幾類： 澄清請求（confirmation request）說話者不能確定自己聽到的信息是否正確，于是請求對方重復(fù)所說的話。例如 “Pardon？” 理解監(jiān)察（comprehension check）因不知對方是否聽懂，故詢問對方。例如 “Do you understand?” 重復(fù)證實（Self-repetition o

40、r paraphrase）說話者發(fā)現(xiàn)對方在語言上存在錯誤，為了委婉提醒對方注意，而重復(fù)已聽到的話語中有質(zhì)疑的部分，并用上升語調(diào)，暗示對方糾正。 例如 S：Her is in our class. T: Her? S: She. 理解輸入理解輸入交互作用交互作用輸出輸出教學(xué)啟示采用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)采用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué) 討論式教學(xué)法是交談（conversation）、討論（discussion）以及對話（dialogue）合為一體的交互式教學(xué)法。 討論是由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴(yán)肅與活躍。 在課堂上進(jìn)行的討論，教師和學(xué)生要預(yù)先做一些準(zhǔn)備

41、，以熟悉討論的各個特點。教師要鼓勵學(xué)生自己為討論的各個特點命名并加以理解，之后在討論中感受這些特點。 優(yōu)點：1.有助于學(xué)生思考多方面的意見，對不同的意見形成新的理解。 2.發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力。 3.有助于養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 4.有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力。重視課堂交際活動重視課堂交際活動 交際假設(shè)的支持者提出以交際為基礎(chǔ)的外語課堂教學(xué)法，強調(diào)了通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交際互動來創(chuàng)造和接受可理解性輸入，以及只有在一定交際情境下有意義的輸入才能被學(xué)生所吸收。 在組織學(xué)生交際活動時，教師并不是袖手旁觀，而應(yīng)對學(xué)生在互動活動中出現(xiàn)的錯誤于活動中或活動后進(jìn)行快速的糾正

42、和講解。重視教師話語的得體性重視教師話語的得體性 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和外語水平逐步調(diào)控教師話語。 一方面，教師對學(xué)生的話語輸入句法要簡單，尤其是對水平較低的學(xué)生。另一方面，在教師話語中要盡量出現(xiàn)一些類似于母親對小孩的話語交互調(diào)整，比如重復(fù)、即時問題等。任務(wù)型學(xué)習(xí)理論 基本觀點：什么是任務(wù)任務(wù)？任務(wù)是一種學(xué)習(xí)活動（learning activity），也是一種強調(diào)意義的活動（meaning-focused activity），它還是一種能夠引起特別輸出的活動（activity which leads to a specific outcome）交際型任務(wù)交際型任務(wù)是一種涉及學(xué)生理解和運用所學(xué)語

43、言進(jìn)行交流的課堂活動。學(xué)生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自于真實生活，最多只能是準(zhǔn)交際，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與和完成真實的生活真實的生活任務(wù)任務(wù)（real-life tasks）。任務(wù)型學(xué)習(xí)的原則原則： 交際為核心，意義為靈魂，強調(diào)通過語言交流來學(xué)習(xí)語言。 強調(diào)接觸真實語言的機會，將語言運用于真實情境的機會，將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的情境，以及把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會的語言活動結(jié)合起來。 強調(diào)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力和主動探究精神 強調(diào)通

44、過教師與學(xué)生互動和學(xué)生與學(xué)生互動來完成任務(wù)。教學(xué)啟示采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)他們運用英語的能力。 三段式教學(xué)法三段式教學(xué)法（Willis 1996）：任務(wù)準(zhǔn)備階段任務(wù)準(zhǔn)備階段（pre-task），即輸入階段-介紹教學(xué)主題并說明任務(wù)內(nèi)容任務(wù)實施階段任務(wù)實施階段（while-task），即習(xí)得學(xué)習(xí)過程階段-學(xué)生執(zhí)行任務(wù) 計劃報告任務(wù) 發(fā)表成果語言加強階段語言加強階段（post-task），即輸出階段-進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)分析與練習(xí)對話理論基本觀點由美國亞利桑那州大學(xué)Marysia Johnson教授以

45、L.Vygotsky和M.M.Bakhtin理論為依據(jù)，結(jié)合其他相關(guān)的學(xué)習(xí)論，于2004年提出的外語學(xué)習(xí)社會文化論。1)語言能力和語言運用的有機結(jié)合2)強調(diào)社會文化的作用1）語言能力和語言運用的有機結(jié)合語言能力與語言運用之間不存在差別，圖中的箭頭并不是單向地從人腦（能力）指向外部世界（運用），而是恰恰相反。人與人之間存在著互動，個體內(nèi)心也存在著與自身的互動，這種辯證關(guān)系使得語言能力與語言運用融為一體。 傳統(tǒng)語言學(xué)理論 嚴(yán)格區(qū)分語言能力和語言運用，并強調(diào)語言能力。同時在學(xué)習(xí)者的心理和社會過程之間劃分了嚴(yán)格的界限，強調(diào)第二語言能力的普遍心理過程研究和解釋，而對語言運用的研究不夠重視。 對話論 強調(diào)

46、語言運用，而非語言能力，主張語言能力和語言運用之間的相互作用。認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是一種能力，而是一種行為。二語的獲得不源于語言習(xí)得機制，而在于社會環(huán)境，在于語言的使用。vs.2）強調(diào)社會文化的作用對話理論強調(diào)社會、文化、政治、歷史和制度因素對人類認(rèn)知發(fā)展的重要性，同時注重各因素相互作用下的人類認(rèn)知發(fā)展在社會文化和制度設(shè)置方面的重要性。新理論構(gòu)成了一種社會對話理論新框架，它基于多維的社會文化背景。 教學(xué)啟示 1）多方平等互動 從理論到實踐的嚴(yán)格單一方向的信息（知識）流。教師被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)研究新發(fā)現(xiàn)的被動接受者。圖中的三部分相對獨立，并有一定的規(guī)則來區(qū)分各個部分，方框越大，它的力量和對其他

47、部分的影響力就越大。 Johnson認(rèn)為，如果我們想獲取二語習(xí)得理論和實踐相結(jié)合的最佳效果，就必須有教師、學(xué)生、研究者和理論實踐者的積極參與。只有當(dāng)教師和學(xué)生們的聲音與研究者、理論家們的具有同等的重要地位后，這種新的協(xié)作才可能發(fā)生，才可能從“不平等”階段發(fā)展到“民主和平等”的新階段，從而使下圖中的每一部分都有同等的地位和權(quán)利，并起到平等的相互作用。然而，聲音的平等性在現(xiàn)存的二語習(xí)得認(rèn)知和信息處理模式中不可能實現(xiàn)。 2）社會和認(rèn)知因素相結(jié)合 教師應(yīng)將語言課堂看成是目的話的社會環(huán)境，教會并鼓勵學(xué)生積極地參與到目的語文化中去。課堂需要盡可能地與現(xiàn)實世界相吻合。 3）重視個體發(fā)展 由于人們只存在部分語