教育研究方法導(dǎo)論復(fù)習(xí)提綱

1、1、站在唯理論立場(chǎng)上企圖使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合,把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上的學(xué)者是(A、培根B、笛卡兒C、康德D、黑格爾2、題錄、書(shū)目、索引、題要和文摘等屬于(A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)3、根據(jù)合理樣本容量的分析,并結(jié)合長(zhǎng)期教育研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),除少數(shù)情況,調(diào)查研究的樣本容量不.能少于(A、50B、100C、150D、2004、在歷史研究中,通過(guò)廣征博考精確了解古籍原意的方法是(A、輯佚B、?？盋、訓(xùn)詁D、評(píng)鑒5、如果按研究目的劃分,教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、比較與評(píng)價(jià)研究以及(A、歷史研究B、描述研究C、實(shí)驗(yàn)研究D、預(yù)測(cè)研究6、在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體

2、分析的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述的教育調(diào)查類型是(A、抽樣調(diào)查B、個(gè)案調(diào)查C、訪談?wù){(diào)查D、測(cè)量調(diào)查7、歷史上最早進(jìn)行專門教育調(diào)查的學(xué)者是(A、恩格斯B、費(fèi)舍C、賴斯D、肯德?tīng)?、反映自變量與因變量的因果聯(lián)系真實(shí)程度的是(A、外在效度B、內(nèi)在效度C、生態(tài)效度D、總體效度9.教育實(shí)驗(yàn)研究首先是一種(A.科學(xué)的教育活動(dòng)B.特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C.特殊的教育活動(dòng)D.科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)10、基于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布進(jìn)行的檢驗(yàn)是(A、Z檢驗(yàn)B、t檢驗(yàn)C、F檢驗(yàn)D、2檢驗(yàn)11、最為常用的差異量數(shù)是(A、全距和平均差B、全距和四分差C、平均差和四分差D、標(biāo)準(zhǔn)差和方差12、教育科學(xué)理論研究的成果主要表

3、現(xiàn)為(A、學(xué)術(shù)論文B、實(shí)驗(yàn)報(bào)告C、教育調(diào)查報(bào)告D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)13、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的主要部分是研究的(A、結(jié)果B、方法C、討論D、目的14、判定定性研究的內(nèi)在信度主要借助于研究的(A、特殊性B、準(zhǔn)確性C、一致性D、有效性15、定性分析中的內(nèi)部效度可分四類,其中一類“指研究者了解、理解和再現(xiàn)被研究者對(duì)事物所賦予的意義的真實(shí)程度”,它是(A、評(píng)價(jià)型效度B、理論型效度C、描述型效度D、解釋型效度16、研究結(jié)果涉及研究的內(nèi)在效度,回答的問(wèn)題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象”的研究屬于(研究水平。A、遷移推廣B、探究原因C、直覺(jué)觀察D、理論研究17、在教育研究的多種類型的方法中,不存在絕對(duì)的“最優(yōu)方法”,研究

4、方法的選擇(首先取決于(。A、研究時(shí)間B、研究對(duì)象C、研究目的D、研究?jī)?nèi)容18、歷史研究法有歷史性、具體性和以(為主的特點(diǎn)。A、邏輯分析法B、歷史文獻(xiàn)法C、階級(jí)分析法D、歷史分析法19、訪談過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化是(訪談?wù){(diào)查最顯著的特點(diǎn)。A、結(jié)構(gòu)性B、重復(fù)性C、集體性D、系統(tǒng)性20、使每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理,即每個(gè)對(duì)象都經(jīng)受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種實(shí)驗(yàn)處理,這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是(。A、組間設(shè)計(jì)B、組內(nèi)設(shè)計(jì)C、單組設(shè)計(jì)D、同組設(shè)計(jì)21、一般來(lái)說(shuō),測(cè)驗(yàn)題目難度應(yīng)控制在(之間。A、0.100.90B、0.700.80C、0.300.70D、0.200.8022、在科學(xué)史上,首先提出“實(shí)驗(yàn)

5、科學(xué)”概念的是(。A、達(dá)·芬奇B、羅吉爾·培根C、伽利略D、弗蘭西斯·培根23、實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入,進(jìn)而形成理論,這一過(guò)程實(shí)際存在著三個(gè)不同水平的發(fā)展階段即“(”。A、探索驗(yàn)證確認(rèn)B、確認(rèn)驗(yàn)證探索C、確認(rèn)探索驗(yàn)證D、探索確認(rèn)驗(yàn)證24、表示連續(xù)型的數(shù)據(jù)資料,且反映不同數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布情況,宜選用的統(tǒng)計(jì)圖是(。A、條形圖B、圓形圖C、線形圖D、直方圖25、以教育理論為主的科研成果主要以分析和闡述對(duì)某一問(wèn)題的(為主要內(nèi)容。A、實(shí)踐性認(rèn)識(shí)B、普遍性認(rèn)識(shí)C、理論性認(rèn)識(shí)D、整體性認(rèn)識(shí)26、組成教育科學(xué)研究的三個(gè)基本要素是(A、現(xiàn)象與客觀事實(shí)、研究課題、方法和技術(shù)B、研究課題、科

6、學(xué)理論、研究手段C、現(xiàn)象與客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法和技術(shù)D、研究對(duì)象、方法和技術(shù)、研究成果27、20世紀(jì)初,教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科,出現(xiàn)了一些有代表性的專著,其中古德的代表作是(A、教育研究法B、教育問(wèn)卷法C、教育實(shí)驗(yàn)法D、如何做研究工作28、教育科研選題存在可行性的條件中,除客觀條件和主觀條件外,還有一個(gè)條件是(A、必要性問(wèn)題B、可能性問(wèn)題C、能力問(wèn)題D、時(shí)機(jī)問(wèn)題29、在歷史研究法的運(yùn)用中,主要確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度的評(píng)論被稱為是(A、外部評(píng)論B、內(nèi)部評(píng)論C、辨?zhèn)卧u(píng)論D、證真評(píng)論30、在教育觀察研究中,幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是(A、觀察計(jì)劃B、觀察提綱C

7、、摘要筆記D、觀察記錄表31、可以彌補(bǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察不足和缺陷的觀察類型是(A、非結(jié)構(gòu)式教育觀察B、全結(jié)構(gòu)式教育觀察C、結(jié)構(gòu)式教育觀察D、非參與性教育觀察32、按照事物的大小、輕重等特征依次排列,進(jìn)行分類和比較的測(cè)量是(A、定名測(cè)量B、定距測(cè)量C、定序測(cè)量D、比率測(cè)量33、在教育測(cè)量中,反映測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是(A、區(qū)分度B、難度C、信度D、效度34、按實(shí)驗(yàn)控制程度劃分,較為適于現(xiàn)場(chǎng)條件或接近現(xiàn)實(shí)的模擬性研究是(A、前實(shí)驗(yàn)B、真實(shí)驗(yàn)C、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)D、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)35、在教育理論研究過(guò)程中,第一個(gè)基本步驟是(A、收集資料B、選擇方法C、確定選題D、分析文獻(xiàn)36、在教育科學(xué)研究中,不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)

8、(A、外在信度B、外在效度C、內(nèi)在信度D、內(nèi)在效度37、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行(A、分類B、審核C、歸納分析D、演繹分析38、定量分析要求研究者主要揭示事物的(A、數(shù)量特征B、質(zhì)量特征C、符號(hào)特征D、分類特征39、教育研究報(bào)告中列舉參考的書(shū)籍,表述的主要項(xiàng)目和順序是(A、書(shū)名、作者姓名、出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù)B、出版單位與時(shí)間、作者姓名、書(shū)名、頁(yè)數(shù)C、出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù)、作者姓名、書(shū)名D、作者姓名、書(shū)名、出版單位與時(shí)間、頁(yè)數(shù)40、評(píng)價(jià)教育研究成果的過(guò)程中,十分關(guān)鍵的一環(huán)是(A選擇制作評(píng)價(jià)工具B確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C確定總目標(biāo)D收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出結(jié)論41、在教育科學(xué)研

9、究的基本要素及其活動(dòng)過(guò)程中,形成( 是教育研究的核心問(wèn)題。A、科學(xué)結(jié)論B、科學(xué)理論C、科學(xué)思想D、科學(xué)觀念42、研究回答的問(wèn)題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎?”屬于教育科學(xué)研究的( 水平。A、直覺(jué)觀察B、探究原因C、遷移推廣D、理論研究43、“題錄”屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的( 。A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)44、歷史研究法中屬于第三層次的研究是( 。A、馬克思主義方法論的研究B、史學(xué)理論與方法的研究C、搜集、整理和分析處理史料D、歷史事件與歷史發(fā)展過(guò)程的研究45、以行為為樣本的記錄方法是指( 。A、描述記錄法B、日記描述法C、軼事記錄法D、取樣記錄法46、對(duì)回收的問(wèn)卷,在剔除

10、廢卷的同時(shí),要統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷的回收率。一般來(lái)說(shuō),如果回收率在( 以上,所得資料方可作出研究結(jié)論。A、30%B、50%C、70%D、80%47、在測(cè)量調(diào)查過(guò)程中,按事物的大小、輕重等特征依次排列,進(jìn)行分類和比較的調(diào)查是指( 。A、定名測(cè)量B、定序測(cè)量C、定距測(cè)量D、比率測(cè)量48、按實(shí)驗(yàn)假設(shè)命題“若A則B”的構(gòu)成劃分,教育實(shí)驗(yàn)可以分為( 。A、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)49、將事物的發(fā)展過(guò)程在思維中以邏輯的形式表現(xiàn)出來(lái),從而制定理論體系的方法稱為( 。A.基本的邏輯思維方法B、歷史邏輯方法C、系統(tǒng)

11、科學(xué)方法D、發(fā)生學(xué)方法50、判定兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異,主要借助于( 。A.總體參數(shù)估計(jì)B.假設(shè)檢驗(yàn)C.方差分析D.回歸分析51、教育科學(xué)研究中的“研究”包括兩種含義,一是創(chuàng)造知識(shí),二是(A、更新知識(shí)B、整理知識(shí)C、掌握知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)52、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的研究、獨(dú)生子女家庭教育現(xiàn)狀的研究等屬于(A、基礎(chǔ)研究B、發(fā)展性研究C、應(yīng)用研究D、預(yù)測(cè)研究53、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)被稱為(A、課題論證B、課題審查C、課題申報(bào)D、課題選擇54、歷史研究的核心是(A、搜集、分析與鑒別史料B、歷史事件與歷史發(fā)展規(guī)律的揭示C、運(yùn)用歷史唯物主義的方法論D、建立科學(xué)的唯物史觀55、教育觀

12、察法最完備的狀態(tài)是(A、結(jié)構(gòu)式教育觀察B、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察C、參與性教育觀察D、全結(jié)構(gòu)式教育觀察56、在教育觀察記錄方法的分類中,主要用于對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展做傳記式記錄的方法是(A、日記描述法B、軼事記錄法C、連續(xù)記錄法D、事件取樣記錄法57、從調(diào)查對(duì)象的選擇范圍看,教育調(diào)查研究中最常用的調(diào)查類型是(A、普遍調(diào)查B、個(gè)案調(diào)查C、相關(guān)調(diào)查D、抽樣調(diào)查58、對(duì)于任何一種教育測(cè)量來(lái)說(shuō),最重要的指標(biāo)是(A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度59、最基本、最典型的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型是(A不等控制組設(shè)計(jì)B單組前后測(cè)設(shè)計(jì)C實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)D實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)60、一般來(lái)說(shuō),教育理論研究這一過(guò)程的起點(diǎn)是(A、

13、選定的教育現(xiàn)象B、教育理論的現(xiàn)狀C、教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)D、已知的教育規(guī)律61、一般來(lái)說(shuō),審核資料準(zhǔn)確性包括的兩個(gè)主要方面是(A、一致率和真實(shí)性B、一致率和吻合率C、吻合率和真實(shí)率D、吻合率和有效性62、教育研究定性分析的內(nèi)部效度分類中,研究者對(duì)研究結(jié)果所做的價(jià)值判斷是否真實(shí)是指(A、評(píng)價(jià)型效度B、理論型效度C、描述型效度D、解釋型效度63、從使用的統(tǒng)計(jì)分析方法看,大多數(shù)教育實(shí)驗(yàn)課題屬于(A、基礎(chǔ)性課題B、描述性課題C、應(yīng)用性課題D、推論性課題64、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一般包括(A、題目、摘要、引言、正文及注釋等部分B、題目、摘要、引言、正文及結(jié)論等部分C、題目、前言、方法、結(jié)果及討論等部分D、題目、前

14、言、正文、總結(jié)及附錄等部分65、一般來(lái)說(shuō),教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要形式是(A、同行專家評(píng)價(jià)B、研究者自評(píng)C、行政部門評(píng)價(jià)D、研究團(tuán)體評(píng)價(jià)66、在科學(xué)史上,首次研究了科學(xué)認(rèn)識(shí)的“歸納演繹”程序及所遵循的方法,并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué)家、思想家是( A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、畢達(dá)哥拉斯67、“數(shù)目”屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的( A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)68、對(duì)同一著作的不同版本,鑒別是否善本、“精本”或作者本人的稿本,需要采用( A、辨?zhèn)慰甲C法B、?？狈–、年代考證法D、作者考證法69、我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對(duì)象研究?jī)和囊话惆l(fā)展,

15、主要采用的觀察記錄方法是( A、日記描述法B、描述記錄法C、軼事記錄法D、連續(xù)記錄法70、在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述的調(diào)查類型是指( A、普遍調(diào)查B、個(gè)案調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、相關(guān)調(diào)查71、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性,決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是( A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度72、教育定義的規(guī)則要符合( 關(guān)于定義的基本規(guī)則。A、邏輯學(xué)B、教育學(xué)C、心理學(xué)D、美學(xué)73、一項(xiàng)研究能夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度稱為( A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度74、定量分析中數(shù)據(jù)的歸類整理主要是( A、分析集中量數(shù)B、編制統(tǒng)計(jì)圖表C、分析

16、差異量數(shù)D、轉(zhuǎn)換地位量數(shù)75、一般來(lái)說(shuō),教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是( A教育科研成果的表述B教育科研成果的評(píng)獎(jiǎng)C教育科研成果的交流D教育科研成果的評(píng)價(jià)76、教育研究的本質(zhì)特征是( A、認(rèn)識(shí)B、實(shí)踐C、創(chuàng)新D、論證77、為了避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益,最重要的工作是( A、選題B、寫出論證報(bào)告C、文獻(xiàn)檢索D、制定課題計(jì)劃78、歷史研究法中,確定文獻(xiàn)作者、成書(shū)年代、地點(diǎn)、背景及版本等是否可靠屬于( A、內(nèi)部評(píng)論B、外部評(píng)論C、事實(shí)評(píng)論D、定性評(píng)論79、教育科學(xué)研究方法的系統(tǒng)綜合發(fā)展時(shí)期,起始于( A、17世紀(jì)初B、18世紀(jì)初C、19世紀(jì)初D、20世紀(jì)初80、在教育研究問(wèn)題的可行性所包含的條件中

17、,除客觀條件和主觀條件外,還存在一個(gè)( A、課題大小問(wèn)題B、課題價(jià)值問(wèn)題C、選題問(wèn)題D、時(shí)機(jī)問(wèn)題81、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的最主要缺陷在于( A、不能完全表現(xiàn)自然場(chǎng)景下被觀察者的狀態(tài)B、所獲資料的真實(shí)性相對(duì)較差C、在日常的教育活動(dòng)中難以適用D、相關(guān)的條件難以控制82、測(cè)量被調(diào)查者的氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等的測(cè)量調(diào)查是( A、人格測(cè)量調(diào)查B、能力傾向測(cè)量調(diào)查C、智力測(cè)量調(diào)查D、學(xué)業(yè)成就測(cè)量調(diào)查83、現(xiàn)有一個(gè)對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育質(zhì)量狀況進(jìn)行的調(diào)查。從調(diào)查的目的看,這一調(diào)查屬于( A、發(fā)展調(diào)查B、預(yù)測(cè)調(diào)查C、現(xiàn)狀調(diào)查D、相關(guān)調(diào)查84、一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的首要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是( A、價(jià)值判斷B、科學(xué)性分析C、有效

18、性評(píng)價(jià)D、可操作性評(píng)價(jià)85、能夠?qū)⒃L談過(guò)程中的隨意性降到最低,進(jìn)行比較標(biāo)準(zhǔn)化操作的訪談?wù){(diào)查類型是( A、結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查B、非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查C、重復(fù)性訪談?wù){(diào)查D、集體訪談?wù){(diào)查86、詮釋效度又可稱為( A、描述型效度B、理論型效度C、解釋型效度D、評(píng)價(jià)型效度87、教育理論研究中對(duì)理論的內(nèi)部檢驗(yàn)又叫( A、分析性檢驗(yàn)B、綜合性檢驗(yàn)C、邏輯檢驗(yàn)D、實(shí)踐檢驗(yàn)88、組成教育理論邏輯形式的兩個(gè)基本因素是( A、教育現(xiàn)象和教育命題B、教育概念和教育推理C、教育現(xiàn)象和教育判斷D、教育概念和教育命題89、在教育科學(xué)研究中,定量分析的主要手段是( A、邏輯分析B、統(tǒng)計(jì)分析C、數(shù)據(jù)描述D、性質(zhì)描述90、教育科研成果的

19、定性評(píng)價(jià)中,對(duì)成果做出評(píng)語(yǔ)式鑒定的主要依據(jù)是( A、研究報(bào)告B、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)C、原始資料D、實(shí)地考察91、在教育科學(xué)研究的基本要素及其活動(dòng)過(guò)程中,形成( 是教育研究的核心問(wèn)題。A、科學(xué)結(jié)論B、科學(xué)理論C、科學(xué)思想D、科學(xué)觀念92、回答“將會(huì)怎么樣”的問(wèn)題,主要目的在于分析事物未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)的研究是( A、基礎(chǔ)研究B、描述研究C、發(fā)展性研究D、預(yù)測(cè)研究93、歷史研究法的運(yùn)用,特別強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)具有( A、歷史感與正義感B、歷史感與責(zé)任感C、責(zé)任感與現(xiàn)實(shí)感D、歷史感與現(xiàn)實(shí)感94、用百分制的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)屬于( A.定名測(cè)量B.定序測(cè)量C.定距測(cè)量D.比率測(cè)量95、教育調(diào)查研究中最基

20、本的研究方法(手段,也是使用最廣泛的一種基本方法(手段是( A、訪談?wù){(diào)查B、測(cè)量調(diào)查C、表格調(diào)查D、問(wèn)卷調(diào)查96、下列陳述錯(cuò)誤的是“( ”A、教育實(shí)驗(yàn)是一種自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)B、教育實(shí)驗(yàn)首先是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)C、教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育活動(dòng)D、教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)97、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性,決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是( A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度98、欲表示離散型的數(shù)據(jù)資料,首選的統(tǒng)計(jì)圖類型是( A、條形圖B、圓形圖C、線型圖D、直方圖99、一般來(lái)說(shuō),教育科研活動(dòng)的最后一環(huán)是( A、教育科研成果的表述B、教育科研成果的評(píng)獎(jiǎng)C、教育科研成果的交流D、教育

21、科研成果的評(píng)價(jià)100、使用取樣記錄法,要求觀察者在開(kāi)始之前就確定( A、觀察范圍B、觀察目的C、觀察時(shí)間D、觀察類型101、題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的( A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)102、歷史研究法中屬于第二層次的研究是( A、馬克思主義方法論的研究B、史學(xué)理論與方法的研究C、搜集、整理和分析處理史料D、歷史事件與歷史發(fā)展過(guò)程的研究103、對(duì)同一著作的不同版本,鑒別是否善本、“精本”或作者本人的稿本,需要采用( A、辨?zhèn)慰甲C法B、校勘法C、年代考證法D、作者考證法104、根據(jù)觀察的方式,教育觀察研究可以分為( A、直接觀察與間接觀察B、參與性觀察與非參與性觀

22、察C、自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察D、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察105、在教育調(diào)查研究中,最基本、使用最廣泛的研究方法是( A、訪談?wù){(diào)查B、問(wèn)卷調(diào)查C、測(cè)量調(diào)查D、調(diào)查表法106、根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱,可以把訪談?wù){(diào)查分為( A、一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B、個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C、結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查D、電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查107、按實(shí)驗(yàn)控制程度,教育實(shí)驗(yàn)可以分為( A、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)108、理論研究的成果主要表現(xiàn)為( A、調(diào)查報(bào)告B

23、、實(shí)驗(yàn)報(bào)告C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D、學(xué)術(shù)論文109、在教育科學(xué)的理論研究中,考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì),常用的方法是( A、教育觀察法B、發(fā)生學(xué)方法C、教育調(diào)查法D、教育實(shí)驗(yàn)法110、判定定性研究?jī)?nèi)在信度的主要指標(biāo)是( A、研究的差異性B、研究的一致性C、研究的多樣性D、研究的特殊性111、定量分析中數(shù)據(jù)的歸類整理主要是( A、分析集中量數(shù)B、編制統(tǒng)計(jì)圖表C、分析差異量數(shù)D、轉(zhuǎn)換地位量數(shù)112、單因素方差分析又通稱為方差分析,即利用方差進(jìn)行( A、t檢驗(yàn)B、X2檢驗(yàn)C、Z檢驗(yàn)D、F檢驗(yàn)113、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括( A教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等B學(xué)術(shù)論

24、文、教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告等C、學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等D、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報(bào)告等1、在教育科學(xué)研究方法形成發(fā)展的第二個(gè)時(shí)期即以分析為主的發(fā)展時(shí)期,_思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ),_方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野,為考察教育問(wèn)題提供了客觀基礎(chǔ)。2、史料評(píng)鑒通過(guò)兩種途徑(方法進(jìn)行:一是_,它主要確定史料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性;二是_,它主要確定史料的客觀性、可靠性。3、按照調(diào)查手段劃分,教育調(diào)查可分為_(kāi)、_、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法(填表調(diào)查等類型。4、根據(jù)斯蒂文斯對(duì)測(cè)量層次的分類,把學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)秀、良好、及格、不及格,這種測(cè)量屬于_,而用百分制來(lái)測(cè)定學(xué)生

25、學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)則屬于_。5、按實(shí)驗(yàn)控制程度,教育實(shí)驗(yàn)可分_、_和真實(shí)驗(yàn)三類。6、假設(shè)演繹是以_為前提的演繹,教育實(shí)驗(yàn)研究中的_就是一種假設(shè)演繹,其正確性要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、理論論證或邏輯檢驗(yàn)。7、分類法大致可分為_(kāi)和_兩種。8、教育理論的邏輯形式由_和_兩個(gè)基本因素所組成。9、統(tǒng)計(jì)推斷的基本依據(jù)是數(shù)據(jù)的_特征,當(dāng)我們說(shuō)在0.05和0.01的顯著性水平上兩個(gè)總體參數(shù)差異顯著與否,這實(shí)際上意味著,我們?cè)诘贸鼋Y(jié)論時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性分別是_。10、對(duì)教育科學(xué)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)主要從_和_兩個(gè)方面進(jìn)行。11、取樣是遵循一定的規(guī)則,從一個(gè)總體中抽取有_的一定數(shù)量的_進(jìn)行研究的過(guò)程。12、教育觀察研究的設(shè)計(jì)包括:_、選

26、擇觀察的類型、_、訓(xùn)練觀察人員等幾個(gè)方面。13、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察是指觀察人員在_或事件發(fā)生的_所進(jìn)行的觀察。14、測(cè)量調(diào)查在教育研究中的作用主要有:_作用;建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè);_作用;預(yù)測(cè)、選拔功能。15、教育理論研究的主要功能可以概括為:_;完善和發(fā)展教育理論;_。16、教育命題是有關(guān)教育_的語(yǔ)句,是對(duì)教育活動(dòng)所做出的肯定或否定的_。17、歸納分析的主要方法有:求同法、求異法、_、共變法和_。18、定量分析在教育研究中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在:_、數(shù)據(jù)推斷和數(shù)據(jù)的_等方面。19、獨(dú)立性檢驗(yàn)是檢驗(yàn)對(duì)同一組對(duì)象進(jìn)行分類的_分類標(biāo)準(zhǔn)是否_的檢驗(yàn)方法。20、一般來(lái)說(shuō),教育調(diào)查報(bào)告由題目、_、正文、_及附錄五部分

27、組成。21、教育研究設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有:_、選擇研究計(jì)劃、_。22、選題指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的問(wèn)題,包括_和_。23、歷史研究法的基本特點(diǎn)是:_、_、以邏輯分析法為主。24、教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則是:_、客觀性、_。25、按照調(diào)查目的來(lái)劃分,教育調(diào)查研究可以劃分為:_、相關(guān)調(diào)查、_、預(yù)測(cè)調(diào)查幾種類型。26、組間設(shè)計(jì)是把數(shù)目_的實(shí)驗(yàn)成員分配到自變量的_水平或按不同的自變量處理。27、進(jìn)行教育科學(xué)理論研究的基本方法主要有:基本的_方法、歷史邏輯方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、_方法、從抽象上升到具體的方法。28、歸納法的具體方式有:_法、簡(jiǎn)單枚舉法和_法。29、統(tǒng)計(jì)表一般由標(biāo)題、序號(hào)、_、數(shù)字、_等部

28、分組成。30、協(xié)方差分析,其功能是利用_法,將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素(共變量從方差中剔除,再經(jīng)調(diào)整后,求出方差的_量。31、教育(科學(xué)研究的本質(zhì)特征是_。教育科學(xué)研究的目的在于_,解決重要的教育理論和實(shí)際問(wèn)題。32、亞里士多德在_之上建立了科學(xué)方法論,并以巴巴拉式_為科學(xué)解釋中演繹推理的范例,強(qiáng)調(diào)通過(guò)演繹建立科學(xué)解釋,對(duì)以后的教育研究產(chǎn)生了深刻影響。33、教育辭書(shū)和百科全書(shū)都屬于_性工具書(shū)。我國(guó)第一部教育百科全書(shū)是1985年出版的_。34、理論構(gòu)思所含的基本概念,特別是_,應(yīng)滿足以下要求:一有嚴(yán)格規(guī)定的含義,二有好的_,三有好的清晰度。35、從觀察的系統(tǒng)性來(lái)看,觀察

29、法可分_和_。36、教育觀察資料的整理和分析主要包括_、_、初步整理資料和進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)等步驟。37、根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱,可把訪談?wù){(diào)查分為_(kāi)訪談?wù){(diào)查和_訪談?wù){(diào)查。38、_,即變化的措施、條件。無(wú)關(guān)變量,也叫_。39、歸納法的具體方式有_、完全歸納法和_三種,前者又稱不完全歸納法,后者又稱因果關(guān)系歸納法。40、根據(jù)一個(gè)判斷與客觀事物之間的直接關(guān)系程度和是否加入評(píng)價(jià)性要素,可以把命題分為_(kāi)和_兩大類。名詞解釋1.組間設(shè)計(jì):組間設(shè)計(jì)也叫被試間設(shè)計(jì),是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上,即每一組被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。2.教育觀察研究:是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感

30、官和輔助儀器,對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)的考察,從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。3.?？?是對(duì)同一部書(shū)的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字差誤進(jìn)行對(duì)照并判定是非。4.內(nèi)在效度:內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度,即研究的結(jié)果。5.外在效度:外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題,表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度,研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。6.教育科學(xué)理論研究:教育科學(xué)的理論研究,是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料基礎(chǔ)上,運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯方式進(jìn)行加工整理,以理論思維水平的知識(shí)形式反

31、映教育的客觀規(guī)律。7.結(jié)構(gòu)性觀察:結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目標(biāo)、問(wèn)題和范圍,有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察,能獲得翔實(shí)的材料,并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究。8.邏輯起點(diǎn):是體系中最抽象、最一般、最簡(jiǎn)單的思、維規(guī)定,是整個(gè)體系的基礎(chǔ)和依據(jù),也是所在系統(tǒng)中的一個(gè)基本核心要素。9.操作定義:是指變量的較精確與不含糊的定義,將以操作的方式表示,標(biāo)明因變量是能被覺(jué)察和測(cè)量的。如用各種智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示學(xué)生智力發(fā)展水平,用成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表明學(xué)生學(xué)業(yè)成就。10.研究假設(shè):是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋,是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定

32、的理論。11.歷史研究法:歷史研究法,是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí),加以系統(tǒng)客觀的分析研究,從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。12.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣:系統(tǒng)隨機(jī)抽樣,也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組,使組數(shù)與取樣數(shù)相同。13.發(fā)生學(xué)方法:是在研究自然和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)以分析它們的起源和發(fā)展過(guò)程為基礎(chǔ)的一種研究方法。14.控制變量:是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量,也叫無(wú)關(guān)變量。由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過(guò)程中加以控制。15.外部評(píng)價(jià):外部評(píng)價(jià)主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸?shí)性,即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表,內(nèi)容

33、包括:確定作者、成書(shū)年代、地點(diǎn)、背景與版本等是否可靠。簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教育研究中定性分析的主要特點(diǎn)3391.定性分析注重整體的發(fā)展的分析。定性分析的目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性,因此必須立足于對(duì)研究對(duì)象的整體分析,獲得對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)完整的透視。2.定性分析對(duì)象是質(zhì)的描述性資料。定性分析是以反映事物的規(guī)定性的描述性資料而不是量的資料為研究對(duì)象。3.定性分析的研究程序具有一定的彈性。定性分析是一個(gè)不太嚴(yán)格的研究程序,前一步搜集資料的數(shù)量與質(zhì)量往往決定下一步應(yīng)該怎么做,原因是教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程所具有的多樣性,是定性分析過(guò)程常常變動(dòng),有很大靈活性4.定性分析的方法是對(duì)搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析。5.

34、定性分析中主觀因素影響及對(duì)背景的敏感性。定性分析是一種價(jià)值研究,一方面很容易受到研究者和被研究者主觀因數(shù)影響,另一方面,教育研究對(duì)象的行為表現(xiàn)又總是與特定的情境相關(guān)聯(lián),離開(kāi)這一情景,一定的教育就不會(huì)發(fā)生。2簡(jiǎn)述一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征2451.教育實(shí)驗(yàn)研究是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2.教育實(shí)驗(yàn)研究是一種特殊的試驗(yàn)方法。正是由于教育實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的特殊性,帶來(lái)了教育實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)特點(diǎn):a.是在一定社會(huì)關(guān)系和生動(dòng)情景中進(jìn)行,具有很強(qiáng)的社會(huì)性b.是一種充滿了情感有明確目的和價(jià)值觀的,表現(xiàn)出多樣個(gè)性的人的積極活動(dòng) c.教育現(xiàn)象的模糊性,是將研究對(duì)象作為一個(gè)整體,用整體性觀點(diǎn)和綜合性方法處理實(shí)驗(yàn)變量,尤其是對(duì)思想品

35、德及個(gè)性形成方面的研究。3如何提高教育實(shí)驗(yàn)的效度2731使用設(shè)計(jì)組加以平衡。一個(gè)實(shí)驗(yàn)具體設(shè)計(jì)兩個(gè)組(實(shí)驗(yàn)組與控制組或幾個(gè)組,使得各個(gè)組的平均數(shù)及變異量盡可能接近相等。2用隨機(jī)、匹配,或被試兼做自己的控制組以控制被試變量。3設(shè)計(jì)控制。例如用ABBA法或輪組循環(huán)法。4.統(tǒng)計(jì)處理控制。4簡(jiǎn)述當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)研究方法發(fā)展的基本特點(diǎn)和趨勢(shì)2421.日益重視哲學(xué)方法論對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)。2.重視研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題?，F(xiàn)代不僅要檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理論思想觀點(diǎn),而且更主要關(guān)注于研究和解決擔(dān)待教育所面臨的一系列重大的問(wèn)題,以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的合格人才3.教育實(shí)驗(yàn)類型的多樣性、豐富性。4.教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的變革。以運(yùn)

36、用新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、在更高程度上與教育實(shí)踐結(jié)合以及科學(xué)規(guī)范程序與藝術(shù)把握結(jié)合為主要特征。5簡(jiǎn)述一個(gè)好的研究假設(shè)有哪些特點(diǎn)1061.科學(xué)性。2.推測(cè)性。假設(shè)是在不完全或不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的,有一定的預(yù)測(cè)性;假設(shè)本身正式科學(xué)性與推測(cè)性的統(tǒng)一,確定性和不確定的統(tǒng)一3.表述的明確性。概念要簡(jiǎn)單,表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確,條理要清楚,結(jié)構(gòu)要完美,假設(shè)命題的本身在邏輯上是無(wú)矛盾的。4.可檢驗(yàn)性。一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的,因而也就不是一個(gè)科學(xué)假設(shè);原則上的可檢測(cè)性是科學(xué)假設(shè)的必要條件。6簡(jiǎn)述確定研究課題的基本要求741.問(wèn)題必須有價(jià)值。有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值,有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值,有的二者兼而有

37、之。2.問(wèn)題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性科學(xué)依據(jù)(理論;事實(shí)依據(jù)3.問(wèn)題必須具體明確。選定的課題一定要具體化,界限一定要清,范圍要小,不能太籠統(tǒng)4.問(wèn)題要新穎,有獨(dú)創(chuàng)性。應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題,通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新,有新意和時(shí)代感5.問(wèn)題要有可行性主觀條件;客觀條件;時(shí)機(jī)問(wèn)題,能被研究。7簡(jiǎn)述教育科研成果表述有哪些基本要求3691.理論構(gòu)建的完備5研究方法科學(xué)規(guī)范2.對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用6對(duì)研究結(jié)果的解釋合理3.鮮明的創(chuàng)新性7結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整,論證深刻有力4.切合實(shí)際,針對(duì)性強(qiáng)8文字精練,簡(jiǎn)潔流暢,具有可讀性8簡(jiǎn)述撰寫研究報(bào)告論文的基本要求3701.在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。學(xué)術(shù)論文的中心是創(chuàng)新,創(chuàng)新

38、必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)。2.觀點(diǎn)和材料的一致性。觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一主要問(wèn)題在于如何選材。3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收。4.語(yǔ)言文字精煉簡(jiǎn)潔,表達(dá)要準(zhǔn)確完整。文字上要做到“信、達(dá)、雅”,對(duì)論文要反復(fù)推敲修改。9簡(jiǎn)述選擇樣本的基本要求1171.明確規(guī)定總體。例如“大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)知道的研究”,總體就是全國(guó)的所有大學(xué)生2.取樣的隨機(jī)性。盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)體具有均等的機(jī)會(huì)3.取樣的代表性。4.合理的樣本容量。樣本容量與樣本代表性呈現(xiàn)正相關(guān);除少數(shù)情況,調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于10010簡(jiǎn)述調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求173問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系到問(wèn)卷的科學(xué)水平,是問(wèn)卷編制中關(guān)鍵一環(huán)。因此在設(shè)計(jì)

39、問(wèn)卷的問(wèn)題時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)1.問(wèn)題的范圍 2.問(wèn)題的內(nèi)容3.問(wèn)題的數(shù)量4.問(wèn)題的文字表達(dá)是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂,容易回答5.問(wèn)題的排列順序是否分類清楚,層次分明合乎邏輯6.問(wèn)題中隱含的心理因素。問(wèn)題不應(yīng)具有暗示傾向性,還要避免與社會(huì)規(guī)范有關(guān)或情緒壓力的問(wèn)題,不要涉及個(gè)人隱私程度較深而填答者不愿直接回答的問(wèn)題。11簡(jiǎn)述影響教育觀察客觀性的主觀因素1941.先入為主的偏見(jiàn),表現(xiàn)為只收集某些似乎能證明自己研究假設(shè)的觀察材料,或用自己的假設(shè)去修正觀察結(jié)果,甚至用某種理論框架牽強(qiáng)附會(huì)地解釋觀察結(jié)果,從而歪曲了事物的本來(lái)面目。2.無(wú)意過(guò)失。往往表現(xiàn)為研究者利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去修正、填補(bǔ)觀察中的空

40、白,從而作出錯(cuò)誤的分析。3.假象與錯(cuò)覺(jué)。12簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用891全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況,幫助研究人員選定研究課題和正確研究方向。文獻(xiàn)資料提供科研選題的依據(jù)。2為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。文獻(xiàn)資料是跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就,了解科研前沿動(dòng)向并獲得新情報(bào)信息的有效途徑。3避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益。文獻(xiàn)資料提供科學(xué)研究的有關(guān)信息,使研究者避免重復(fù)研究。13簡(jiǎn)述歷史研究法在教育科學(xué)研究中的作用1361.通過(guò)歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),幫助我們認(rèn)識(shí)先打教育的實(shí)質(zhì)2.通過(guò)歷史研究,有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展的方向。通過(guò)歷史研究

41、,使我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步促進(jìn)教育發(fā)展并提高科學(xué)化水平;另外通過(guò)歷史研究還有助于我們開(kāi)拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題,并不斷提高科研人員的評(píng)判分析能力14簡(jiǎn)述一份好的測(cè)量工具需要具備哪些方面的測(cè)量要求2031測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性要高。即測(cè)驗(yàn)的效度問(wèn)題,分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、并存效度和預(yù)見(jiàn)效度2測(cè)驗(yàn)的可靠性要高。即測(cè)驗(yàn)的信度問(wèn)題,測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、同一性程度。3.教育測(cè)驗(yàn)還應(yīng)有常模以便比較。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與常模比較,方能說(shuō)明測(cè)值水平15定性分析中檢驗(yàn)效度的方法有哪些3431尋找相反證據(jù)的方法。定性分析過(guò)程中要極力尋找相反的不同觀點(diǎn)證據(jù)的資料,找不到就說(shuō)明其資料和分析可靠2三角互證法。同一問(wèn)題從三個(gè)不同的來(lái)源

42、、不同的方式得來(lái)的結(jié)果加以比較分析,看是否具有一致性,若一致,則可靠。論述題1論述正確選擇課題的重要意義 P71所謂選題正確,是指應(yīng)當(dāng)選擇有意義的、并且問(wèn)題提法原則上是正確的,因而有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。尤其對(duì)于教育科學(xué)研究,選題是否正確,意義十分重大?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。 科學(xué)研究固然是為了解決問(wèn)題， 但往往是引出更深的問(wèn)題，正是“問(wèn)題”的深入導(dǎo)致研究的深入。 “因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué) 上的或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待就的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造 性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 ” 選題決定教育研究的方向和水平。作為教育工作者，應(yīng)該及時(shí)掌握全局動(dòng)態(tài)，正確處理理論研究與 應(yīng)用研究、重點(diǎn)與一般、學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)的關(guān)系，從而正確選定自己的研究方向和課題，避免盲目性，提高 自覺(jué)性。 正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。獨(dú)立地判斷和正確地選題時(shí)衡量科學(xué)工作者研 究水平的重要標(biāo)志。所以，學(xué)會(huì)正確選題對(duì)于提高科學(xué)研究能力水平具有特別重要的意義。 2 論述教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則 P53 馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。馬克思主義方法論是唯物辯證法，是在概括 總結(jié)哥們具體科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，根據(jù)自然、社會(huì)、思維的最一般的規(guī)律引出的最具有普遍意義的方 法論，本身就是一個(gè)科學(xué)的