第二章教材編制論演示文稿

1、第一章第一章 教材本體論教材本體論 小結小結教材的廣義和狹義教材的廣義和狹義教材的基本單位教材的基本單位教材的基本屬性教材的基本屬性我的教材觀我的教材觀第二章第二章 教材編制論教材編制論化學教材的生成因素化學教材的生成因素化學教材的編制原理化學教材的編制原理化學教材的編制原則化學教材的編制原則化學教材的編制主要策略化學教材的編制主要策略化學教材編制的心理學理論化學教材編制的心理學理論化學教材編制的學科方法化學教材編制的學科方法化學教材編制體現(xiàn)的基本觀念化學教材編制體現(xiàn)的基本觀念第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素一、化學課程的結構一、化學課程的結構 高中化學課程由高中化學課程由8

2、 8個課程模塊構成個課程模塊構成, ,分為必修、分為必修、選修兩類。選修兩類。 化學化學1 1、化學、化學2 2課程模塊的內容是高校招生化課程模塊的內容是高校招生化學考試內容的基本組成部分。學考試內容的基本組成部分。 普通高校招生化學科的考試內容應對報考不普通高校招生化學科的考試內容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過會科學專業(yè)的學生，最多不超過3 3個模塊；報考理個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過工類專業(yè)的學生，最多不超過4 4個模塊；報考化學個模塊；報考化學及其相關專業(yè)的學生，最多不超過及其相關專業(yè)

3、的學生，最多不超過6 6個模塊。個模塊。二、化學課程的理念 從國際化學課程發(fā)展的情況來看，課程理念通過不同教材的編寫理念得以反映，粗略有三類：（一）以培養(yǎng)少數(shù)精英，傳承知識為主（二）突出學生發(fā)展，著眼于學生科學素養(yǎng)的提升（三）關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗的重要性第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素二、化學課程的理念二、化學課程的理念（一）以培養(yǎng)少數(shù)精英，傳承知識為主（一）以培養(yǎng)少數(shù)精英，傳承知識為主教材教材：以知識為中心，以簡約方式呈現(xiàn)知識，：以知識為中心，以簡約方式呈現(xiàn)知識，重視知識的邏輯結構。重視知識的邏輯結構。缺點缺點：忽視學生的認知特征和實踐活動，忽視學生的認知特征和實踐

4、活動，內容難度大，思維要求高，缺乏時代性；內容難度大，思維要求高，缺乏時代性； 封閉式問題，脫離社會現(xiàn)實。封閉式問題，脫離社會現(xiàn)實。舉例舉例：20世紀世紀60年代，美國的年代，美國的CBA推出的推出的化學體系化學體系第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素Chemical Bond Approach project 簡稱 CBA 第一部分第一部分 化學變化的本質化學變化的本質 第一章第一章 化學變化的科學化學變化的科學 第二章第二章 混合物和化學變化混合物和化學變化 第三章第三章 氣體、分子和質量氣體、分子和質量 第二部分第二部分 化學體系的電本性化學體系的電本性 第五章第五章 電荷

5、的分離和能量電荷的分離和能量第六章第六章 物質的電本性物質的電本性 第三部分第三部分 有助于說有助于說 明化學體明化學體 系的模型系的模型 第七章第七章 化學和化學和 電的結構電的結構第八章第八章 分子運動論分子運動論第九章第九章 使溫度改變使溫度改變 的能力的能力 第十章第十章 電子、原子核和軌道電子、原子核和軌道第四部分第四部分 化學體系里的鍵化學體系里的鍵 第十一章第十一章 金屬金屬 第十二章第十二章 離子性固體離子性固體 第十三章第十三章 溶液中的離子溶液中的離子 第五部分第五部分 有序、無序和變化有序、無序和變化 第十四章第十四章 自由能和電子轉移自由能和電子轉移 第十五章第十五章

6、濃度和化學變化濃度和化學變化 第十六章第十六章 酸和堿酸和堿 第十七章第十七章 時問和化學變化時問和化學變化 第十八章第十八章 水水無機化學無機化學 目錄目錄二、化學課程的理念二、化學課程的理念（二）突出學生發(fā)展，著眼于學生科學素養(yǎng)（二）突出學生發(fā)展，著眼于學生科學素養(yǎng)的提升的提升教材教材：內容密切結合學生的生活經驗，重視：內容密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯(lián)系，關注化學、技術和社會之間的廣泛聯(lián)系，關注社會熱點，倡導社會熱點，倡導“從經驗中學從經驗中學”、“做中做中學學”，以解決生活和社會問題為主要線索，以解決生活和社會問題為主要線索，追求追求“生活或社會中的化學問題生

7、活或社會中的化學問題”“社會中心社會中心”教材教材社社會會中中心心課課程程設設計計思思想想典型：20世紀70年代，美國社會中的化學 以現(xiàn)代社會為大背景，以社會問題為課題，通過典型案例把知識與社會生活結合，揭示化學與社會各個環(huán)節(jié)的關聯(lián)。 英國索爾特化學課程 以應用為先導，以社會生活與人類發(fā)展結合的課題展開，內容涉及多個方面。二、化學課程的理念二、化學課程的理念（三）關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗的重要性（三）關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗的重要性教材教材：圍繞化學學科核心概念和原理展開，沒刻意：圍繞化學學科核心概念和原理展開，沒刻意尋找生活和社會實例，更多重視學科背景下的學尋找生活和社會實例，更多重

8、視學科背景下的學生活動。生活動。融合型融合型典型典型：美國：美國化學：與變化的世界相聯(lián)系化學：與變化的世界相聯(lián)系 局部的局部的STS素材被引入到化學學科內素材被引入到化學學科內容的主題中，旨在讓學生結合內容了解其應用。容的主題中，旨在讓學生結合內容了解其應用?；瘜W化學1和和化學化學2 第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素三、三、 化學課程內容標準化學課程內容標準內容標準反映了課程理念和課程目標，又是內容標準反映了課程理念和課程目標，又是教材編寫的重要依據(jù)。教材編寫的重要依據(jù)。 第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素內容標準第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的

9、因素四、四、 學生經驗和社會需求學生經驗和社會需求 化學課程標準研制組的調查表明：基礎教化學課程標準研制組的調查表明：基礎教育化學課程必須結合學生的生活經驗和社會發(fā)展育化學課程必須結合學生的生活經驗和社會發(fā)展實際，反映公眾對化學知識的需求。實際，反映公眾對化學知識的需求。 教材內容關注公民日常生活中對化學知識教材內容關注公民日常生活中對化學知識的要求，幫助他們認識常見的化學現(xiàn)象，合理的的要求，幫助他們認識常見的化學現(xiàn)象，合理的利用化學知識處理生活中可能出現(xiàn)的問題。利用化學知識處理生活中可能出現(xiàn)的問題。 教材關注化學與社會可持續(xù)發(fā)展的關系，教材關注化學與社會可持續(xù)發(fā)展的關系，如解決社會熱點問題、

10、推進技術進步。如解決社會熱點問題、推進技術進步。 舉例：英國、日本相關教材。舉例：英國、日本相關教材。五、五、 化學科學的發(fā)展化學科學的發(fā)展化學科學發(fā)展的趨勢是：化學科學發(fā)展的趨勢是：化學知識的深度和廣度化學知識的深度和廣度 第一節(jié)第一節(jié) 化學教材生成的因素化學教材生成的因素定性向定量；描述向推理。定性向定量；描述向推理。宏觀向微觀宏觀向微觀五、化學科學的發(fā)展五、化學科學的發(fā)展化學知識的深度和廣度化學知識的深度和廣度化學教材的生成因素化學教材的生成因素一、化學課程的結構一、化學課程的結構教材的種類和冊數(shù)教材的種類和冊數(shù)二、化學課程的理念二、化學課程的理念教材建構的基本思路和教材建構的基本思路和

11、編寫模式編寫模式三、化學課程內容標準三、化學課程內容標準決定教材的基本框決定教材的基本框架和內容架和內容四、學生經驗和社會需求四、學生經驗和社會需求影響教材活動方式影響教材活動方式一、社會發(fā)展原理一、社會發(fā)展原理二、個人發(fā)展原理二、個人發(fā)展原理三、知識邏輯原理三、知識邏輯原理 知識的邏輯系統(tǒng)應當顯示出由淺入深，由簡到繁。知識的邏輯系統(tǒng)應當顯示出由淺入深，由簡到繁。前一知識是后一知識的基礎，系統(tǒng)性。前一知識是后一知識的基礎，系統(tǒng)性?；瘜W知識：化學事實，化學概念和原理，化學方法，化學知識：化學事實，化學概念和原理，化學方法，化學實驗化學實驗過分重視知識邏輯的后果：忽視學生心理發(fā)展過分重視知識邏輯的

12、后果：忽視學生心理發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 化學教材編制的基本原理化學教材編制的基本原理氫鍵形成條氫鍵形成條件與特點件與特點氫鍵種類氫鍵種類氫鍵形成對物質性氫鍵形成對物質性質的影響質的影響邏輯在哪里？哪種邏輯性好？哪種邏輯性好？平衡觀念的邏輯平衡觀念的邏輯 溶解平衡溶解平衡 化學平衡化學平衡 電離平衡電離平衡 水解平衡水解平衡 沉淀溶解平衡沉淀溶解平衡四、心理發(fā)展順序原理四、心理發(fā)展順序原理 指學生的身心發(fā)展規(guī)律與水平。教材設計應指學生的身心發(fā)展規(guī)律與水平。教材設計應以學習者當前認識持點和規(guī)律為著眼點。以學習者當前認識持點和規(guī)律為著眼點。為此要特別注意不同年齡階段學生的特征。為此要特別注意不同年齡階段

13、學生的特征。基本路徑：教材從學生已有的知識和經驗出基本路徑：教材從學生已有的知識和經驗出發(fā)。發(fā)。第二節(jié)第二節(jié) 化學教材編制的基本原理化學教材編制的基本原理合邏輯嗎？討論討論 舉例說明教材邏輯順序和學生心理發(fā)展順舉例說明教材邏輯順序和學生心理發(fā)展順序的關系序的關系氧氣性質氧氣性質五、教學邏輯五、教學邏輯 在現(xiàn)代漢語中，邏輯是個多義詞，常用于在現(xiàn)代漢語中，邏輯是個多義詞，常用于指稱：指稱：（1 1）思維的規(guī)律性；）思維的規(guī)律性；（2 2）關于思維形式及其規(guī)律的科學，即）關于思維形式及其規(guī)律的科學，即“邏邏輯學輯學”；（3 3）客觀規(guī)律性，如）客觀規(guī)律性，如“事物的邏輯事物的邏輯”，“中中國革命的邏

14、輯國革命的邏輯”； 內涵 所謂所謂“教學邏輯教學邏輯”通常是在通常是在“思維規(guī)律思維規(guī)律性性”“”“客觀規(guī)律性客觀規(guī)律性”和和“特殊的觀點、主特殊的觀點、主張張”意義上使用意義上使用“邏輯邏輯”這個詞的，意指這個詞的，意指包括思維在內的師生教學活動的內在規(guī)律包括思維在內的師生教學活動的內在規(guī)律性及有關主張。性及有關主張。 設計教學邏輯時，首先要設計好邏輯主設計教學邏輯時，首先要設計好邏輯主線。一般說來，教學的邏輯主線可以在線。一般說來，教學的邏輯主線可以在 （1）學科的知識邏輯或過程、方法邏輯；）學科的知識邏輯或過程、方法邏輯； （2）學科的實際問題解決邏輯；）學科的實際問題解決邏輯； （3）

15、學生的心理發(fā)展邏輯）學生的心理發(fā)展邏輯。 五、教學邏輯原理五、教學邏輯原理第三節(jié)第三節(jié) 化學教材編制的原則化學教材編制的原則一、適應性原則一、適應性原則二、綜合效應原則二、綜合效應原則三、整體性原則三、整體性原則四、穩(wěn)彈性原則四、穩(wěn)彈性原則五、效能原則五、效能原則目標目標各模塊教材各模塊教材第四節(jié)第四節(jié) 化學教材編制的主要策略化學教材編制的主要策略一、直線式一、直線式二、圓周式二、圓周式三、螺旋式三、螺旋式討論：舉例說明教材螺旋式編排的實例討論：舉例說明教材螺旋式編排的實例 相近的概念相近的概念“學習進階學習進階”學習進階（學習進階（learning progressionslearning

16、progressions，簡稱，簡稱LPsLPs）也稱學習進程，是近幾年的美國科學）也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念。是對學生教育改革中的一個新興的概念。是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。復雜、相互關聯(lián)的概念序列。 第五節(jié)第五節(jié) 化學教材編制的理論基礎化學教材編制的理論基礎 心理學理論心理學理論先行組織者理論先行組織者理論定義：定義： 美國心理學家奧蘇貝爾

17、美國心理學家奧蘇貝爾( Ausubel( Ausubel) ) ：在學：在學習的新材料前習的新材料前, , 給學習者以一種引導性的給學習者以一種引導性的材料。材料。 美國認知心理學家理查德美國認知心理學家理查德 梅耶梅耶( Mayer )( Mayer )：在學習前所呈現(xiàn)的可以使學：在學習前所呈現(xiàn)的可以使學習者組織及解釋新信息的一種訊息。習者組織及解釋新信息的一種訊息。先行組織者本質先行組織者本質(1) (1) 它是呈現(xiàn)于新學習材料之前的引導性材它是呈現(xiàn)于新學習材料之前的引導性材 料或信息料或信息; ;(2) (2) 它必須以學習者的原有認知結構或知它必須以學習者的原有認知結構或知 識原型為基

18、礎識原型為基礎, , 才能有助于學習者學習新才能有助于學習者學習新知識知識; ;先行組織者的價值有意義學習（一）、有意義學習的內涵（一）、有意義學習的內涵1、定義：有意義學習過程的實質，就是符號、定義：有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有所代表的新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯(lián)系（新舊知識發(fā)生聯(lián)系）的觀念的聯(lián)系（新舊知識發(fā)生聯(lián)系）2、有意義學習的標準、有意義學習的標準 （1）新舊知識的實質性聯(lián)系）新舊知識的實質性聯(lián)系（2）新舊知識的非人為聯(lián)系）新舊知識的非人為聯(lián)系有意義學習的條件學習材料本身必須具有邏輯意義，合乎非學習材料本身必須具有邏輯意義，合乎非人為和實

19、質性聯(lián)系人為和實質性聯(lián)系學習者必須具有有意義學習的心向學習者必須具有有意義學習的心向學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R基礎，學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R基礎，以便于新知識進行聯(lián)系。以便于新知識進行聯(lián)系。上位學習上位學習 原有觀念是下位的，新學習的觀念是原有觀念原有觀念是下位的，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。的上位觀念。認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、于要學習的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等植物的特征，從中概括出單子葉水稻、玉米等植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用

20、的結果植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結果是習得新的上位觀念。是習得新的上位觀念。 相關下位學習 新學習的內容是原先學習過的概念的深新學習的內容是原先學習過的概念的深入、精確化、修飾或限定。入、精確化、修飾或限定。 新知識納入原有概新知識納入原有概念或命題中，使原念或命題中，使原有概念不斷得到擴有概念不斷得到擴展和深化。展和深化。并列結合學習并列結合學習 原有觀念和新學習的觀念是并列的。原有觀念和新學習的觀念是并列的。 新觀念新觀念 原有觀念原有觀念光合作用與呼吸作用光合作用與呼吸作用 教材中先行組織者的舉例教材中先行組織者的舉例(1) (1) 一組簡短的文字或圖解的資料一組簡短的文字或圖

21、解的資料; ;（2）學習新概念之前的相關問題）學習新概念之前的相關問題舉例說明蘇教版舉例說明蘇教版化學化學1 1中的先行組織者中的先行組織者P3P3P7P7第第6 6節(jié)節(jié) 化學教材編制中的科學方法化學教材編制中的科學方法觀察與思考；活動與探究觀察與思考；活動與探究觀察與思考；活動與探究觀察與思考；活動與探究在教科書中，實驗方法依托于化學實驗在教科書中，實驗方法依托于化學實驗進行編排。實驗方法包括測定方法進行編排。實驗方法包括測定方法( (測量測量方法方法) )、實驗條件控制方法和記錄方法，、實驗條件控制方法和記錄方法，后者是前者的必要條件。但并不是每一后者是前者的必要條件。但并不是每一個化學實

22、驗都會涉及實驗方法。個化學實驗都會涉及實驗方法。（2 2）與觀察方法的關系）與觀察方法的關系（同時編排）（同時編排）（3 3）知識學習中的一部分）知識學習中的一部分（1 1）提供化學事實）提供化學事實（2 2）形成概念和原理）形成概念和原理4、實驗方法與技能的關系、實驗方法與技能的關系（三）模型方法（三）模型方法模型方法是以研究模型來揭示原型模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法，是以的形態(tài)、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段?；蜻^程的手段。 分物質模型，思想分物質模型，思想模型等模型等多編排于物質結構和性質之處多編排于物質結構和性質之處2 2 與知識之間的關系與知識之間的關系解釋和說明功能解釋和說明功能結構決定性質結構決定性質【強弱電解質的微觀分析【強弱電解質的微觀分析】【觀察【觀察】兩份酸溶液中溶質微粒的存在形態(tài)有何不】兩份酸溶液中溶質