2013屆10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)預(yù)測試題

1、1、2、3、4、5、6、2013年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)預(yù)測試題教育心理學(xué)A試卷(課程代碼 6602 )本試卷滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。、單選題(本大題共 20題，每小題1分，共20分)在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C社會測量法的提出者是A史莫克B、莫雷若C間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是 、調(diào)查法D、臨床個(gè)案法、加涅根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，A、價(jià)值的性格化 B、非言語交流 C 、理解 研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，-A、年齡上無明顯差異B 、中等年齡的學(xué)生D、奧蘇貝爾即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和D 、統(tǒng)

2、合般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是C 、年齡較大的學(xué)生D 、年紀(jì)較小的學(xué)生按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于A、感覺運(yùn)動(dòng)階段B 、思維準(zhǔn)備階段C 、思維階段學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展D 、抽象思維階段D 、個(gè)體生活的需要精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意B 、獲得好的成績C 、適應(yīng)社會發(fā)展原有的觀念得到擴(kuò)張、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，義，這種學(xué)習(xí)是A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)8、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是A、舉一反三B 、由表及里 C9、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是B 、4-7 C 、5-9D 、10、能對

3、有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是A、字面的理解B 、解釋的理解 C 、批判性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在A、較高水平B、中等水平C、較低水平13、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于.A、認(rèn)知的需要B 、交往的需要C 、自我提高的需要14、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是A分析教學(xué)內(nèi)容 B 、設(shè)計(jì)教學(xué)策略C 、分析教學(xué)對象15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的

4、評定是配置性評定B 、形成性評定C、總結(jié)性評定D 、論文式評定普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的泰勒 B 、布魯斯 C、布魯姆D、班杜拉一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1993年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是詹姆斯 B、桑代克C、斯納金D學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論智力理論B、動(dòng)機(jī)理論C布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)7、由表及里A、36A、16、A、17、A、18、A、19、A、C、上位學(xué)習(xí)、觸類旁通、學(xué)習(xí)理論、情感學(xué)習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)、由此及彼610、創(chuàng)造性的理解、學(xué)習(xí)興趣、不一定成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是D 、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、布魯斯、認(rèn)知

5、理論、行為學(xué)習(xí)(C(C(B )20、A、21、A、22、A、23、A、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) B 、人本主義 C、行為主義D賈德提出的遷移理論是形式訓(xùn)練說 B、共同要素說C、概括化理論以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作 活動(dòng)定向B 、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 分析問題B 、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知心理學(xué)、關(guān)系理論、無聲的外部言語、檢驗(yàn)假設(shè)24、一個(gè)人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是A、認(rèn)同B 、移植 C 、投射25、提出需要層次理論的心理學(xué)家是A、弗羅姆 B 、羅杰斯 C、馬

6、斯洛般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是、化學(xué)、移植、回歸、弗洛伊德26、A、文學(xué)B 、數(shù)學(xué) C27、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是A、測驗(yàn)B 、觀察 C28、智力技能形成的最高階段是A、活動(dòng)定向B 、內(nèi)部言語、訪談C、有聲的外部言語29、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做A、高原現(xiàn)象B 、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象30、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 A、心理健康31、刺激A、桑代克32、在心理學(xué)中，A、行為主義B 、記憶C 、智力反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是B 、華生 C 、斯納金、物理、實(shí)驗(yàn)、無聲的外部言語、頂峰現(xiàn)象、學(xué)習(xí)、布魯納 最

7、早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 、認(rèn)知心理學(xué)B 、精神分析 C、格式塔學(xué)派(A33、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是A、刺激反映聯(lián)結(jié)B 、信號 C、概念學(xué)習(xí)D34、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解、問題解決D、創(chuàng)造性理解35、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué) (A )1903 B 皮亞杰認(rèn)為， 思維準(zhǔn)備階段，該書的出版時(shí)間是A、36.A、1913 C 、 1923 D2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于B 、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段、193337.A、38.

8、A、39、A、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B 、信號最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是 桑代克 B 、華生 C 提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家 弗洛伊德 B、羅杰斯C、概念學(xué)習(xí)、布魯納D、斯金納C、布魯納40、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是A、解釋的理解B41、問題解決的第一個(gè)階段是A、分析問題B42、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，A、認(rèn)同B 、移植 C 、投射43、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是A、生存需要B 、歸屬需要 C、尊重需要、字面理解C、批判性理解D、抽象思維階段、問題解決、斯金納D、創(chuàng)造性理解、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題而

9、這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫、移植 C 、投射 D 、回歸、檢驗(yàn)假設(shè)D 、自我實(shí)現(xiàn)的需要(A44、般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是A、文學(xué) B 、數(shù)學(xué) C 、歷史45、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是A、西蒙 B、威特金C 、苛勒46、與求異思維關(guān)系最密切的是A、形象思維B、聚合思維C、法律D 、卡根發(fā)散思維D、抽象思維47、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做A.觀察法 B 調(diào)查法 C. 實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法48 .關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（A）A羅森塔爾 B

10、 。古德 C 。奧蘇貝爾D 。史莫克49. 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（A接受 B 。評審C。反應(yīng) D 。組織50. 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于A感覺運(yùn)動(dòng)階段B 。思維準(zhǔn)備階段C 。思維階段51 .學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（A獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B 。接受講述C 。獲得事實(shí)材料B)C抽象思維階段DD）D 。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件52. ” 一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。“桑代克把這稱為（C）。效果律A準(zhǔn)備律 B。應(yīng)用律C 。失用律 D53、 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（

11、A）A垂直遷移B。水平遷移C 。順向遷移54、 高水來和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為（C）A自動(dòng)技能B。智力技能C 。熟煉技巧D 。逆向遷移D 。動(dòng)作技能55、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要 因素是（D）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B 。學(xué)習(xí)興趣C 。成就動(dòng)機(jī) D。交往動(dòng)機(jī)56、 教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（C）A及時(shí)反饋B 。延時(shí)反饋C 。消極反饋 D。積極反饋57、 個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱 PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（C）A加涅 B。布里格斯C 。凱勒 D 。波思爾思韋特58、下列所列選項(xiàng)中，

12、不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（A難度 B。區(qū)分度C。信度 D59、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是A加涅B 、華生 C、布魯納D。準(zhǔn)確度D)斯金納60、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫A認(rèn)同 B 、移植 C 、投射 D 、回歸61、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是A求異思維B 、求同思維C、形象思維62、智力技能形成的最初階段是A物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B ?；顒?dòng)定向63、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是（A.10-15人B.男女生混合群體D 、抽象思維CC.。有聲的外部言語D 。無聲的外部言語）。男生群體較女生大D.女生群體較男生大(C(A(B64、根據(jù)齊卜勒

13、等的分類法，心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)依發(fā)展的程序有四個(gè)步驟，即整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言 語交流和（D ）。A.應(yīng)用B.統(tǒng)合 C.65、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)備階段66、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。A.獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B. 接受講述 C.67、學(xué)生學(xué)習(xí)不具有的特點(diǎn)是（ D ）。A.間接性B.組織計(jì)劃性C.價(jià)值的性格化 D. 至七歲兒童處于（C.思維階段學(xué)習(xí)是（D獲得事實(shí)材料有效性言語行為）。D.)。D.D.抽象思維階段有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件社會性68. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先對遺忘進(jìn)行了研究，并提出了遺忘的規(guī)律，他認(rèn)為遺忘是（A.均衡的B.先慢

14、后快C. 先快后慢D. 沒有一定規(guī)律69. 奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是（A.可利用性 B.可辨別性C. 穩(wěn)定性和清晰性D.目的性和合理性70. 多方面呈現(xiàn)各種直觀材料或事例的形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法是（AA.變式 B. 定勢 C. 具體化 D.系統(tǒng)化C ）。D ）。71. 技能是通過練習(xí)逐步形成的，動(dòng)作技能的形成大體要經(jīng)過比較明顯的三個(gè)階段，其第二個(gè)階段是（C ）。A.練習(xí)階段B.認(rèn)知和定向階段C.初步掌握完整動(dòng)作階段D.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段72. 在學(xué)習(xí)過程中直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因是（ B ）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 學(xué)習(xí)態(tài)

15、度D.學(xué)習(xí)興趣73. 研究表明，對小學(xué)低年級學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯(cuò)誤校正組成績要好；而對中年級學(xué)生，故意表揚(yáng)組比錯(cuò)誤校正組成績要差，這說明教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)評定時(shí)要注意評定的（DA.客觀與公正性 B. 正確性 C.指導(dǎo)性和激勵(lì)性74. 客觀測驗(yàn)的缺點(diǎn)之一是（C ）oA.過于客觀B.過于簡明扼要C.不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度75. 假如某人智商是100，則他的智力是（A）。D. 學(xué)生的心理發(fā)展水平D.取樣太廣A. 一般B.優(yōu)秀 C. 低常D.76. 從20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校教育心理研究的中心問題是A 課堂教學(xué)。B.因材施教 C 學(xué)與教D 個(gè)體差異77. 如果將來成為一名教師，你的中心角色應(yīng)該

16、是【A】A 教員 B 榜樣 C課堂管理者D 學(xué)者78. 將情感的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和價(jià)值的性格化這五個(gè)程序的心理學(xué)家是A 布魯納B 柯拉斯沃C 齊卜勒 D 加涅79. 小葉常常跟玩具、小草等說話，她認(rèn)為所有的物體都是有生命的。A 感覺運(yùn)動(dòng)階段B 思維準(zhǔn)備階段C 思維階段80. 根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，只有少數(shù)人能達(dá)到的階段是A .普遍的道德原則傾向B .社會契約方法定向C81. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)家是【DA .斯金納B .班杜拉C .馬斯洛 D .羅杰斯82. 以下哪種現(xiàn)象反映的是經(jīng)典條件反射？【D 1A .杯弓蛇影B .鸚鵡學(xué)舌C .四面楚歌D .望梅止

17、渴83. 當(dāng)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識不穩(wěn)定、不清晰時(shí)，為增強(qiáng)其穩(wěn)定性和清晰性，教師應(yīng)該采用的策略是A .比較性組織者B .陳述性組織者C.過度學(xué)習(xí)新知識D84. “舉一反三”不能說明下列哪種遷移？【C 1A .正遷移B .順向遷移C .特殊遷移 D .水平遷移85. 有意義保持與遺忘的心理機(jī)制是當(dāng)新的意義出現(xiàn)后，還在繼續(xù)進(jìn)行A .順應(yīng) B .同化 C .轉(zhuǎn)換 D .更新86. 對所學(xué)知識的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，這即是知識的A .理解 B .掌握 C .鞏固 D .保持87. 很多粉絲對自己的偶像十分崇拜，有時(shí)甚至幻想自己就是偶像，這是心理防御機(jī)制中的A .移置 B .回歸 C .投射

18、 D .認(rèn)同88. 美國心理學(xué)家帕奇的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系是A .相互影響B(tài) .自我意識影響學(xué)習(xí)成績C.學(xué)習(xí)成績影響自我意識89. 小明學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意渙散，感知、【B 1A .神經(jīng)疲勞B .心理疲勞90. 小學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A .內(nèi)在動(dòng)機(jī)B .外來動(dòng)機(jī)91. 如果家長和老師有更多的鼓勵(lì)，A .場依存性B .場獨(dú)立性超?！綜】小葉現(xiàn)在應(yīng)該處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的 抽象思維階段【A】權(quán)威和社會權(quán)力控制D.人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向】.記憶術(shù)【AB .自我意識影響學(xué)習(xí)成績C.學(xué)習(xí)成績影響自我意識D思維遲緩，反應(yīng)降低，情緒煩躁、憂慮。根據(jù)這些情況，可以推斷小明出現(xiàn)了】.互

19、不影響.過度疲勞B】直接動(dòng)機(jī)D 學(xué)習(xí)焦慮小明.學(xué)習(xí)就會更努力, C .沖動(dòng)型D 交往動(dòng)機(jī)我們可以推斷他的認(rèn)知風(fēng)格是D .反省型92. 大學(xué)里通常是數(shù)學(xué)系男生多，A .大腦結(jié)構(gòu)的差異B93. 學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，A .角色扮演 B .面授外語系女生多，造成這種現(xiàn)象的可能原因是 .性別角色的差異C .遺傳的差異接受教師個(gè)別指導(dǎo)的活動(dòng)是【C .個(gè)案研究 D .個(gè)別化教學(xué)【B】.智力的差異94. 為表明一個(gè)人的智力在同齡人當(dāng)中的相對位置，最好使用【A.比率智商B .離差智商C.心理年齡D .智力年齡二、多項(xiàng)選擇題（本大題5小題，每小題非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有A有固定的組織結(jié)構(gòu)BD、往往具有較突

20、出的“領(lǐng)袖”人物2分，共10 分）1、(BCD )2、3、4、5、6.A.7.A. E. &A.B.C.D.E.9.A.、群體內(nèi)部的一致性E、凝聚力不強(qiáng)、情感依賴性在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)CD、情意和人格的學(xué)習(xí)E斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)” 以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為A、正遷移 B、順向遷移C 、垂直遷移學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng)C 、集中趨勢一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般

21、要經(jīng)過以下幾個(gè)階段(ABCE )、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，（ABCDE）D 、學(xué)生自定步調(diào) E 、低的錯(cuò)誤率（CE ）、及時(shí)反饋、逆向遷移邏輯誤差A(yù)BCDE 、水平遷移E 、對比效應(yīng)組建階段B 。形核階段C 。形成階段D 。發(fā)展階段學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，間接性為主，直接性為B。組織計(jì)劃性 C 。有效性 D。年齡階段性面向未來性奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程必須具備有

22、意義學(xué)習(xí)的因素 學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（ 復(fù)式教學(xué)B 。正常的對待方式BCE(ABCDE)。鞏固階段但又有其本身的特點(diǎn)。 其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（ABCDEBCDEC 。正確的態(tài)度 D 。積極的評價(jià) E 。主動(dòng)的操作10、常用的測驗(yàn)方法有（ABDEA.論文式測驗(yàn)B ?？陀^測驗(yàn)11、教育心理學(xué)常見的研究方法有A.觀察法 B. 調(diào)查法E.分析法12、課堂交往中的主要障礙有（A.語言障礙B. 心理障礙E.課堂結(jié)構(gòu)障礙13、桑代克根據(jù)對動(dòng)物的研究，A.準(zhǔn)備律 B. 強(qiáng)化律14、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C. 代表學(xué)習(xí)

23、D.概念學(xué)習(xí)15、遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。影響較大的遷移論述主要有（A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.干擾理論D.概括化理論C.。智力測驗(yàn) D。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) E 。心理測驗(yàn)ABCD ）。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 D.自然實(shí)驗(yàn)法ABCDE ）。C.角色地位障礙D.交往機(jī)能障礙提出了幾條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,C. 練習(xí)律 D.有意義學(xué)習(xí)可以分為（代表學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)規(guī)律是（ 消退律CDE ）。E.E.三、填空題（本大題共 15空，每空1分，共15分）ACE ）。效果律.命題學(xué)習(xí)ABDE ）。E. 關(guān)系理論19031、 一般認(rèn)為，1903年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。，又稱為皮格馬2、

24、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是教師期望效應(yīng) 利翁效應(yīng)。3、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。4、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有意義接受學(xué)習(xí)5、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。6、技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。7、8差異律、活動(dòng)律、組合律。集體授課和個(gè)別化教學(xué)。三類。9、心因動(dòng)作的在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯

25、把教學(xué)組織形式分成 一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的、 情感的和和 效果律 O知識的轉(zhuǎn)換10、 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律 、練習(xí)律檢查知識是否11、 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是新知識的獲得O動(dòng)作技能恰當(dāng)和充實(shí)。兩種形式。和 流暢性12、技能主要包括 動(dòng)作技能和 智力技能13、 發(fā)散思維的三個(gè)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性14、 與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。離散的班集體散聚的班集體和刺激情景和 反應(yīng) 。和逆向遷移和 倒攝抑制15、 根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、16、 一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)者 、_17、 根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移前攝抑

26、制18、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即O_和進(jìn)行考察。）.社會環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能19、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動(dòng)水平和 指向性20、 學(xué)習(xí)積極性的高低可以從注意狀態(tài)、 情緒狀態(tài)21、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.（成熟與學(xué)習(xí)動(dòng)因素.22、教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 （ 布盧姆）的代表作.23、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法 （ 指向和集中 （ 可操作 ） 形核、形成和學(xué)習(xí)具有完全相同的（共同要素）24、（ 變式法）就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式） 狀態(tài)。的程序

27、。發(fā)展。25、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的26、教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的27、28、29、30、31、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程_組建到 肖像再現(xiàn)表象 再到 符號再現(xiàn)表象。布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從動(dòng)作再現(xiàn)表象根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移。有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩種類型。心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有沖動(dòng)型思維 和反省型思維 兩種類型。32、33、34、學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來源是（認(rèn)知需要）、（學(xué)生自我提高的需要）和（學(xué)

28、習(xí)過程派生的附屬需要）。 布盧姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是（教育目標(biāo)分類）和（掌握學(xué)習(xí)理論）。美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是（行為）、（條件）和（標(biāo)準(zhǔn)）O35、36、37、38、39、40、41、有意義學(xué)習(xí)的三種類型是代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和命題學(xué)習(xí)桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律 和效果律 。直觀教學(xué)的類型包括實(shí)物直觀、模像直觀和 語言直觀。兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有穩(wěn)定性，又具有 可變性 。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式有（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí) ）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）、成熟與學(xué)習(xí)、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。）O而且能舉一反三、觸類旁通、推廣類化，這種現(xiàn)象就

29、是（布魯納 ）的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對美國、世界乃至中國學(xué)校教育都有巨大的影響，其代表作是教育過程 制約兒童心理發(fā)展的因素有（遺傳與環(huán)境42、43、移）。44、在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的（經(jīng)典條件反射理論的提出者是（巴甫洛夫?qū)W習(xí)遷高原現(xiàn)象學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，45、在教學(xué)過程中引起心理上的不確定，激發(fā)學(xué)生的（求知欲 ）,是刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一。46、（焦慮 ）是一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)，是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。47、教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有（ 系統(tǒng)性 ）、具體性和靈活性等特點(diǎn)。48、

30、教師的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化和人性化兩個(gè)方向49 記憶術(shù)并不特別神秘化的方法來提高記憶能力。50發(fā)散思維具有流暢性、 變通性和獨(dú)特性的特征。51. 學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的指向狀態(tài)。52. 在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循和 集中差異律活動(dòng)律和組合律三個(gè)規(guī)律。53. 針對學(xué)生的個(gè)別差異而采用的教學(xué)原則是因材施教54. 教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性和靈活性的特點(diǎn)。四、判斷改錯(cuò)題（本大題共 5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上 “ X”并改正錯(cuò)誤。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心

31、。阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書的影響 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面來加以考察 正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。 測試效度反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。錯(cuò)誤的劃上1、2、3、4、5、6、7、89、(X(X(V(X(V(V(X)10、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察，11、學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)12、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的接受學(xué)習(xí)13、 非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體.1

32、4、 測驗(yàn)信度是指測驗(yàn)的真實(shí)性 I、正確性.(X )(V )V )X )X )X )五、名詞解釋（本大題共 5小題，每小題3分，共15分） 技能：技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。有意義學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意 義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符 號或符號組合獲得心理意義的過程。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形

33、成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。非正式學(xué)生群體：非正式學(xué)生群體是指既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué) 生群體。智力技能：智力技能是以抽象思維為主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。智力技能又 被稱為認(rèn)知技能、心智技能。組織者：組織者指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。比較性組織者：比較性組織者（Com parative Orga nizer）是美國

34、教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng) 用，或者他們對新舊知識之問的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性 組織者。9過度學(xué)習(xí)：達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行研究。10.直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的 一種教學(xué)方式。1.2.3.4.5.6.7.&11、 陳述性組織者：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生面

35、對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘 若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識的認(rèn)知框架。12、下位學(xué)習(xí)：（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。13、情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能 力。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。包括四個(gè)具體的方面：課的劃分，教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)

36、計(jì)、教學(xué)組織形式。 也稱行為目標(biāo)，14、教學(xué)策略：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。5題，每小題6分，共30 分）六、簡答題 1簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能（本大題共15、學(xué)習(xí)目標(biāo)：2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4） 提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系3、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的

37、基本要素。（1）分析教學(xué)對象；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3 ）選用教學(xué)方法；（4）開展教學(xué)評價(jià)；組成部分：（1）學(xué)習(xí)需要的分析；（2） 教學(xué)內(nèi)容分析；（3）教學(xué)對象分析（中心）；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫；（5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)媒體選擇；（7）教學(xué)媒 體設(shè)計(jì)；（8）教學(xué)評價(jià)4、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（1）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識（2 ）認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。5、簡述人本主義的教學(xué)原則（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往；（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀（1）教學(xué)更

38、多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。 學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6. 簡述作為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性？答: （1）（2）（3）7. 簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法？答：（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2）（3）（4）（4）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識。尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。&如何正確處理非正式學(xué)生群體？答：（1）利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的

39、素質(zhì)。（2）精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。（3）對于破壞性的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對此也要講究方法。9. 如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？答：（1）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；（2）應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。（3）要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。10. 簡述人本主義的教學(xué)目標(biāo)？答：（1）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性。（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（3）增強(qiáng)創(chuàng)造性。(4) 發(fā)展對藝術(shù)的興趣。(5) 增強(qiáng)好奇心。學(xué)與教問題成為學(xué)校

40、教育心理研究的中心問題。認(rèn)知心理學(xué)的理論深人學(xué)與教過程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。 重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問題。更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。11. 簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)？ 答：20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)有：(1)(2)(3)(4)(5)12. 簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求？ 答：美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括：(1) 說明具體的

41、行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如，“能列舉XXX步驟”。(2) 說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個(gè)步驟”。(3) 指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測試要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是 正確的”。提高學(xué)習(xí)的自覺性。提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。運(yùn)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。 合理地組織復(fù)習(xí)。13. 簡述提高知識鞏固的途徑？答: (1)(2)(3)(4)14. 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀

42、念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系15. 如何促進(jìn)學(xué)生生對知識的理解？通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。，就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通” 使學(xué)生形成概念體系。七、分析論述題(本大題共2小題，共20分)1結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法？答：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具