對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)楊梓生（龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖  364000）    為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱“化學(xué)核心素養(yǎng)”）1。為使化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中，教師的首要工作是準(zhǔn)確理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步把握化學(xué)核心素養(yǎng)

2、的內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等。下面就化學(xué)核心素養(yǎng)的前述三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期促進(jìn)化學(xué)老師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。    一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性    化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這一素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)觀事物能動(dòng)反映方式，而且反映了學(xué)生對(duì)客觀事物能動(dòng)反映的結(jié)果。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認(rèn)知過(guò)程的“過(guò)程屬性”。    1

3、化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”    化學(xué)核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”，體現(xiàn)為化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所建立起來(lái)的、具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、思維方式與品質(zhì)。從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面看，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，掌握物質(zhì)性質(zhì)及其變化的分類標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容體系，獲得物質(zhì)及其變化的特征與規(guī)律，并能夠運(yùn)用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)模型加以描述（表征）；理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的觀念，建立從變化守恒、動(dòng)態(tài)平衡、模型表征等研究物質(zhì)及其變化、解決化學(xué)問(wèn)題的思維框架；形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度、與人合作的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意

4、識(shí)和綠色化學(xué)的觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會(huì)責(zé)任觀、參與意識(shí)與決策能力。    2化學(xué)核心素養(yǎng)的“過(guò)程屬性”    化學(xué)核心素養(yǎng)的“過(guò)程屬性”，體現(xiàn)為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)綜合運(yùn)用化學(xué)思維、化學(xué)知識(shí)與探究技能解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這一屬性強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生在面對(duì)具體情境及與化學(xué)相關(guān)事實(shí)時(shí)，能夠通過(guò)觀察與辨識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、開(kāi)展探究并得出結(jié)論；能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)及其可能的變化，應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的思想觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，正確運(yùn)用化學(xué)模型描述或預(yù)測(cè)物質(zhì)

5、及其變化、分析與解釋化學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用依據(jù)多種方法對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類并揭示其本質(zhì)屬性；能夠結(jié)合具體情境，調(diào)用已有知識(shí)與方法分析解決問(wèn)題，在化學(xué)原理、化學(xué)技術(shù)應(yīng)用時(shí)自覺(jué)考慮化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想、堅(jiān)持“綠色化”的觀念。    二、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)    學(xué)科核心素養(yǎng)是以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，基于學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科任務(wù)2，為培育全面發(fā)展、社會(huì)需要的人而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。認(rèn)真分析化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)具有如下特點(diǎn)： 

6、60;  1凸顯化學(xué)本質(zhì)特征    化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征體現(xiàn)為：化學(xué)在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化4，從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，以化學(xué)符號(hào)或模型表征物質(zhì)及其變化?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”等要素，強(qiáng)調(diào)從微觀粒子及其相互作用的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)，運(yùn)用多種模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，使用“宏觀微觀符號(hào)”三重表征表示物質(zhì)及其變化等，很好地凸顯化學(xué)學(xué)科的特征。    2反映化學(xué)基本問(wèn)題 

7、0;  物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究的基本問(wèn)題5。這一問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類等方法，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開(kāi)展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題、問(wèn)題解決的方法途徑及其應(yīng)建立的基本認(rèn)識(shí)，在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)上得到很好的體現(xiàn)。    3揭示化學(xué)學(xué)科思維    化學(xué)是從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)

8、識(shí)物質(zhì)及其變化并建立起它們間聯(lián)系的。因此化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，常常需要以實(shí)驗(yàn)為手段獲取宏觀現(xiàn)象并從微觀視角探討其本質(zhì)，或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行證實(shí)或證偽，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)需要以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究，建立“宏觀微觀符號(hào)”的三重表征的學(xué)習(xí)思維5?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)核心素養(yǎng)，很好地揭示化學(xué)學(xué)科思維。    4體現(xiàn)課程育人價(jià)值    作為科學(xué)課程的高中化學(xué)，由于注重在人類文化背景下建構(gòu)課程體系6，內(nèi)隱著豐富的 人文內(nèi)

9、涵。因此，它對(duì)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具重要價(jià)值。體現(xiàn)在：高中化學(xué)課程有利于豐富并完善化學(xué)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生形成核心觀念，掌握科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的相互作用，形成科學(xué)物質(zhì)觀、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)態(tài)度等?；瘜W(xué)學(xué)科這些育人價(jià)值，在化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素中得到很好的體現(xiàn)。    三、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系    化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必將經(jīng)歷從實(shí)踐到理論、再由理論到實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)

10、、又從理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐的“兩次飛躍”?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)正是在化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“兩次飛躍”中發(fā)展起來(lái)的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，同時(shí)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著能動(dòng)作用。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)要素的內(nèi)涵雖各不同、作用也有差異，但它們并非孤立存在而是統(tǒng)一于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。具體為：    1化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段，對(duì)“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識(shí)論、方法論功能7，對(duì)學(xué)生“化學(xué)實(shí)踐”能力的提升具有重要的價(jià)值。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)上述功能價(jià)值的發(fā)揮，又有賴于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的高低、探究水平的強(qiáng)弱。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)

11、新意識(shí)”等要素，反映了“化學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的化學(xué)核心素養(yǎng)要求，是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的重要表征。    2對(duì)于“化學(xué)實(shí)踐”獲得的感性認(rèn)識(shí)，要求采用分類和模型的科學(xué)方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對(duì)其進(jìn)行加工、整合，揭示其特征屬性與本質(zhì)、建立起多層次的相互聯(lián)系、統(tǒng)攝為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的原理與規(guī)律，從而對(duì)化學(xué)世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程對(duì)應(yīng)為“化學(xué)認(rèn)識(shí)”過(guò)程。因此，“宏觀辨識(shí)與微觀分析”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W(xué)認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)從認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)方式視角等方面提出對(duì)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)能力的要求。&

12、#160;   3通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來(lái)的對(duì)化學(xué)世界的理性認(rèn)識(shí)，其價(jià)值體現(xiàn)在生產(chǎn)與生活等方面的應(yīng)用，解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策，應(yīng)密切關(guān)注化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的各種影響，并以保護(hù)環(huán)境和資源為前提下，權(quán)衡利弊，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)這一解決相關(guān)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。因此，“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”體現(xiàn)了對(duì)“化學(xué)運(yùn)用”能力的總體要求，反映了化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的方向和價(jià)值取向。    因此，化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素，分別從化學(xué)學(xué)

13、習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的“化學(xué)實(shí)踐”、“化學(xué)認(rèn)知”和“化學(xué)運(yùn)用”三個(gè)維度，全面系統(tǒng)地高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必須建立與發(fā)展的核心能力與品質(zhì)，整體性揭示化學(xué)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值。   參考文獻(xiàn)：    1 /xuekejiaoyanzu/ShowArticle.asp?ArticleID=2597    2 成尚榮.回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去J.課程教材教法，2015（1）：21-28    36中華人民共和國(guó)教育

14、部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）M.北京：人民教育出版社，2003：1,2    4梁永平.化學(xué)科學(xué)理解的基本視角及其核心觀念J.化學(xué)教育，2011（6）：4    5畢華林等.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、策略與實(shí)踐M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:222    7劉知新.化學(xué)教學(xué)論M.北京：高等教育出版社，2009（第四版）：184-187基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格

15、與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要整體性認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。  關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體認(rèn)識(shí)  文章編號(hào)：10056629（2016）8003604 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B  1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)  在2014年4月的我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

16、總框架論證報(bào)告中指出，“從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，為培養(yǎng)未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民，需要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。  什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它

17、指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。1”  核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展2。  核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)

18、的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運(yùn)用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。  學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根

19、據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。那么，如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？  2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)  本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。  2.1 案例一：富集在海水中的元素氯

20、60; 該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué)1中的第四章第二節(jié)3。  2.1.1 教學(xué)背景分析  （1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識(shí)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分，在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學(xué)中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。  （2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可

21、以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學(xué)生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法。  （3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl

22、與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。  2.1.2 教學(xué)目標(biāo)  （1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。  （2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。  （3）在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)研究物質(zhì)的思路和方法。  （4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析，以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的

23、意識(shí)和責(zé)任感。2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)  基于以上內(nèi)容分析，可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。  2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析  教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課   設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：  探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，利用廢棄的

24、光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；  化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物；  宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測(cè)產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；  尋找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；  化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認(rèn)識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境

25、產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。  教學(xué)環(huán)節(jié)3 深入分析，理解性質(zhì)   設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：  探究與創(chuàng)新思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識(shí)。  化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進(jìn)而正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及

26、離子反應(yīng)的情況；  宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測(cè)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；  尋找證據(jù)進(jìn)行推理：根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象差異，深入分析實(shí)驗(yàn)原理，尋找證據(jù)進(jìn)行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，準(zhǔn)確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；  化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí)，快速地找到消除污染的試劑，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。  教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用 

27、60; 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋視頻中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進(jìn)一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來(lái)自于生活中的84消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。  2.2 案例二：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度  該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué)2中的第二章第三節(jié)4，教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于必修階段，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用

28、；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響5，但對(duì)怎么影響和為什么影響并不作要求。在對(duì)教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，筆者將教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點(diǎn)，從生活中獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分。從而體會(huì)到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要作用，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、定性觀察法、科學(xué)歸納法等的運(yùn)用，突出了科學(xué)方法教育，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用

29、實(shí)驗(yàn)手段尋找證據(jù)并進(jìn)行合理的推理論證，最終建構(gòu)研究化學(xué)反應(yīng)的思維模型。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及要發(fā)展的化學(xué)核心素養(yǎng)如下：  3 基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思  3.1 發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容  化學(xué)核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。4”現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。5”由科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的，是學(xué)科知識(shí)不斷積累深化的結(jié)果。因此，要合理設(shè)計(jì)我們

30、的教學(xué)內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等各個(gè)部分知識(shí)，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達(dá)成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。  3.2 整體認(rèn)識(shí)各種核心素養(yǎng)，不能割裂  化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)自然不同。但是，絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學(xué)反應(yīng)原理部分，更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識(shí)，宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生，微觀則為負(fù)極失去電子，陽(yáng)離子在正極

31、得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們要進(jìn)行推理分析，才能認(rèn)識(shí)到微觀本質(zhì)，從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型，強(qiáng)化了我們對(duì)模型認(rèn)知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用這些模型對(duì)生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題做出正確的解釋，突出了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。所以，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，要將其視為一個(gè)整體進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。  參考文獻(xiàn)：  1林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.  2鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里J.中國(guó)教育報(bào)，2015

32、，（4）：7.  3宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）M.北京：人民教育出版社，2007.摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要整體性認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

33、；教學(xué)內(nèi)容；整體認(rèn)識(shí) 文章編號(hào)：10056629（2016）8003604 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 在2014年4月的我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告中指出，“從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，為培養(yǎng)未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民，需要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)”。 什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題

34、的素養(yǎng)與能力。北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。1” 核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根

35、本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展2。 核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運(yùn)用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格

36、，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。 學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，這就要求教師必須圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。那么，如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？ 2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容，按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容，挖掘

37、其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。 2.1 案例一：富集在海水中的元素氯 該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版化學(xué)1中的第四章第二節(jié)3。 2.1.1 教學(xué)背景分析 （1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識(shí)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分，在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在該部分的教學(xué)中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)

38、的思路和方法，體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。 （2）教學(xué)內(nèi)容分析：氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒劑使用廣泛，學(xué)生比較熟悉，容易產(chǎn)生求知的欲望。 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng)，包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理；氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可

39、以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法。 （3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCl與AgNO3溶液的反應(yīng)等。在初中和前一階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。 2.1.2 教學(xué)目標(biāo) （1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。 （2）能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。 （3）在學(xué)

40、習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)研究物質(zhì)的思路和方法。 （4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析，以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上內(nèi)容分析，可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究，氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。 2.1.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析 教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課  設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

41、0;探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)； 化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物； 宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測(cè)產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等； 尋找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理，分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路

42、和方法； 化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)研究84消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析，認(rèn)識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。 教學(xué)環(huán)節(jié)3 深入分析，理解性質(zhì)  設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，深入理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下： 探究與創(chuàng)新思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新

43、意識(shí)。 化學(xué)變化與守恒思想：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng)，進(jìn)而正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況； 宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測(cè)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)； 尋找證據(jù)進(jìn)行推理：根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象差異，深入分析實(shí)驗(yàn)原理，尋找證據(jù)進(jìn)行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，準(zhǔn)確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物； 化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí)，快速地找到消除污染的試劑，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。 教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用  設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋視頻中的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進(jìn)一步研究其他物質(zhì)奠定