美國(guó)一流大學(xué)多樣化物理人才培養(yǎng)模式探討

1、美國(guó)高校有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施分析張立彬1，李廣平2（1.南開大學(xué)外國(guó)教材中心，天津，300071；2.南開大學(xué)泰達(dá)應(yīng)用物理學(xué)院，天津，300071） 摘 要：本文列舉了美國(guó)高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的舉措，主要有濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、多樣化的本科教育、優(yōu)秀的師資力量和先進(jìn)的硬件設(shè)施、新穎獨(dú)特的教學(xué)模式等。這些措施對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有一定的借鑒意義。 關(guān)鍵詞：美國(guó)高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)術(shù)氛圍；本科教育；師資力量；硬件設(shè)施；教學(xué)模式美國(guó)是當(dāng)今世界上科學(xué)技術(shù)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，也是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，這與它對(duì)教育的高度重視，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是密不可分的。特別是在第二次世

2、界大戰(zhàn)以后，美國(guó)的教育差不多每隔十年就進(jìn)行一次較大的改革。美國(guó)高校在有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面獲得了相當(dāng)多值得肯定的結(jié)果，具有自己鮮明的特色。1、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍是人才培養(yǎng)的搖籃 學(xué)術(shù)氛圍是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于熏陶大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花、激勵(lì)其創(chuàng)新的動(dòng)力以及在創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展方面都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響作用，從而不斷地推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。1美國(guó)高校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的搖籃。高校在學(xué)術(shù)方面的主導(dǎo)地位以及所創(chuàng)造的校園學(xué)術(shù)氛圍，無疑成了社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。美國(guó)一流高校是高

3、級(jí)知識(shí)分子云集的場(chǎng)所，尤其是世界一流院校更是聚集了許多世界最優(yōu)秀的科學(xué)家，從而源源不斷地產(chǎn)生新的科技成果，引領(lǐng)著世界科技發(fā)展的趨勢(shì)和方向，以保證始終站在世界科技發(fā)展的第一梯隊(duì)。據(jù)l946一l981年的統(tǒng)計(jì)，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)及理論成果中有70%是在大學(xué)中產(chǎn)生的，特別是在世界一流的大學(xué)中產(chǎn)生的。諸如超導(dǎo)材料、納米材料的發(fā)現(xiàn)、磁懸浮技術(shù)的產(chǎn)生等就是典型的實(shí)例。美國(guó)高校，具有學(xué)科門類齊全；教學(xué)與科研結(jié)合密切；國(guó)際合作交流廣泛的特點(diǎn)。特別是大學(xué)通過教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)，在塑造人的科學(xué)精神、培養(yǎng)拔尖人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)一流高校匯集著社會(huì)各界精英，他們知識(shí)淵博、思想活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)，因而對(duì)科學(xué)前

4、沿的理論最容易領(lǐng)會(huì)，在將理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程中也最能創(chuàng)造出新的原創(chuàng)性科研成果，他們的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無疑會(huì)起到積極的陶冶作用。經(jīng)過高等院校幾年的深造，畢業(yè)生浸潤(rùn)在知識(shí)殿堂中，受先進(jìn)科學(xué)理念和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新意識(shí)。在走上工作崗位后這種熏陶仍然會(huì)起著潛移默化的作用，對(duì)塑造他們的可持續(xù)發(fā)展能力有著積極作用。因此，在這一點(diǎn)上高校的學(xué)術(shù)氛圍功不可沒。美國(guó)高校是培育創(chuàng)新精神和各類創(chuàng)新人才的重要基地和搖籃，承載著科技創(chuàng)新與傳播推廣的重任。大學(xué)生是高等教育的主體，高校創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍，對(duì)于風(fēng)華正茂、進(jìn)取性極強(qiáng)的大學(xué)生來說，有助于點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了推波

5、助瀾的作用。大學(xué)是學(xué)術(shù)的殿堂，是學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的殿堂。教授們?cè)谶@座殿堂里充分地交流自己的學(xué)術(shù)思想，介紹紹自己的學(xué)術(shù)成果，報(bào)告自己的學(xué)術(shù)見解，吸取別人的學(xué)術(shù)精華，在先進(jìn)科學(xué)文化的領(lǐng)域內(nèi)積極開拓，所有的這些，都使學(xué)校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍就有了堅(jiān)實(shí)的根基。 大學(xué)是育人的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生影響最大的是教師。教師通過自己對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不懈追求，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，營(yíng)造出了一個(gè)個(gè)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。所有這一切，使學(xué)生耳濡目染，同時(shí)也激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這正是優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍所能夠帶給學(xué)生的最好的禮物！22、多樣化的本科教育是人才培養(yǎng)的溫床 美國(guó)高等教育非常重視本科教育。其本科教育教學(xué)把大學(xué)生的發(fā)展需要放

6、在首位，將本科教育教學(xué)置于廣闊的、深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上，以厚重的文化底蘊(yùn)陶冶大學(xué)生；圍繞服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生的一切需要配備教職員工，配置辦學(xué)資源；從學(xué)生一生的發(fā)展要求出發(fā)，課程的設(shè)置能保證學(xué)生畢業(yè)后具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。3 美國(guó)大學(xué)的本科教育學(xué)制與我國(guó)大致相同一般要求四年。前兩年要求學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。美國(guó)大學(xué)并沒有一個(gè)適用于全校全體本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，也沒有一個(gè)適用于各院系本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，甚至沒有一個(gè)適用于各專業(yè)本科生的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，他們所稱的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)由各類必修課、限選課和任選課所組成的、適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的龐大的課程體系。一個(gè)本科生的教學(xué)計(jì)劃主要包括低

7、年級(jí)所必修的核心課程計(jì)劃、高年級(jí)應(yīng)當(dāng)主修的專業(yè)課程計(jì)劃以及任意選修的課程計(jì)劃。有的大學(xué)還有不計(jì)學(xué)分的課程計(jì)劃、培訓(xùn)課程或活動(dòng)計(jì)劃，由學(xué)生自愿參加。如斯坦福大學(xué)要求本科新生在人文入門計(jì)劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域、人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、世界文化、美國(guó)文化與性別研究等領(lǐng)域修滿9門課程，在自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域選修3門課程。但其中2門課程不得同屬一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域選修3門課程，其中必須在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各選1門課程。在哈佛大學(xué)，一個(gè)本科生的四年教學(xué)計(jì)劃要求修滿32門各類課程。在各專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生除了要求必修少量幾門專業(yè)課外，絕大多數(shù)課程都只有數(shù)量

8、和范圍的要求，至于具體學(xué)習(xí)哪一門課程，完全讓學(xué)生自己去選擇。除了學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)外，美國(guó)一流高校還允許學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)，這為那些不能在學(xué)校已設(shè)置的專業(yè)中找到滿足其學(xué)術(shù)興趣、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化選擇。教學(xué)計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，美國(guó)大學(xué)本科教育把人的教育放在核心的位置。教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容，都體現(xiàn)了以人為本的理念。除了各大學(xué)要求學(xué)生完成的任選課外，不對(duì)學(xué)生加以限制，學(xué)生除了完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇外，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和志向選擇外，各大學(xué)還通過通識(shí)教育，來體現(xiàn)以人為本的教育理念。在美國(guó)，幾乎所有的大學(xué)，都有詳盡的通識(shí)教育計(jì)劃。通識(shí)教育一般被定義

9、為：主修和副修專業(yè)教育之外的，服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育。實(shí)施形式有多種，最普通的形式是核心課程。多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身的通識(shí)教育理念，開設(shè)一組或多組核心課程，要求本科生必修或限制性選修。如哈佛大學(xué)的核心課程，包括了外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、數(shù)量思維、科學(xué)與社會(huì)分析等領(lǐng)域；斯坦福大學(xué)的核心課程，包括了人文概論計(jì)劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)等領(lǐng)域、人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、世界文化、美國(guó)文化和性別研究等領(lǐng)域；耶魯大學(xué)的核心課程包括了藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、神學(xué)、多元文化等10個(gè)領(lǐng)域；麻省理工學(xué)院的要求則是核心科學(xué)課程、人文、藝術(shù)與社

10、會(huì)科學(xué)課程、限制性理工選修課程和實(shí)驗(yàn)室工作。在這種多樣化的、靈活的本科教學(xué)管理下，特別是美國(guó)一流大學(xué)中，本科學(xué)生們有了更加廣闊的發(fā)展空間。他們不局限于本專業(yè)知識(shí)的考核，外專業(yè)的知識(shí)融入本專業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。美國(guó)大學(xué)的本科生教育教學(xué)為提升人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)適合他們平穩(wěn)發(fā)展的溫床，為畢業(yè)后學(xué)生走進(jìn)社會(huì)増強(qiáng)了適應(yīng)性。3、優(yōu)良的軟硬件條件是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)3.1 高水平的師資力量吸引學(xué)生作為一個(gè)學(xué)校設(shè)施的“軟件”師資力量，它的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)位課程的質(zhì)量和聲譽(yù)來說至關(guān)重要。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，美國(guó)大學(xué)深知：沒有高水平的師資是不可能吸引足夠的高素質(zhì)的學(xué)生的，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須有一批高水

11、平的教師隊(duì)伍作為保障。為了建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，美國(guó)大學(xué)都制訂了嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)和招聘程序。美國(guó)大學(xué)教師的學(xué)歷自不待言，擁有各學(xué)科專業(yè)的最高學(xué)位。教師的能力和經(jīng)驗(yàn)也是足以勝任大學(xué)教學(xué)工作的，大學(xué)不會(huì)為教師的學(xué)歷提升和能力提高買單。對(duì)于學(xué)問深厚、能力出眾、聲譽(yù)卓著的教師，大學(xué)往往給予終身任職，并許以高額薪金。美國(guó)大學(xué)教師每周的教學(xué)時(shí)數(shù)一般要求至少6課時(shí)，所以，一名教師通常都要承擔(dān)兩門課或每周6課時(shí)以上的教學(xué)任務(wù)。有的資深講座教授，科研課題較多，研究任務(wù)很重，在得到特許后，每學(xué)期也必須至少承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)。這樣，大學(xué)就能夠建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍，確保向大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。中國(guó)

12、有句古語(yǔ)：名師出高徒。這是因?yàn)槌嗣麕煂?duì)高徒的提攜及在傳道解惑上的作用外，最重要的是名師在選擇研究領(lǐng)域和研究方向上的洞察力和思維風(fēng)格。名師能夠把學(xué)生帶到世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿。一個(gè)學(xué)生從老師那里獲得的東西并不是直接的知識(shí)或者某項(xiàng)技能，而是其思維風(fēng)格和解決問題的方法。導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)的突破點(diǎn)、建立自信，提供科研所需的一切基礎(chǔ)設(shè)施等等，這些都是一流人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)不可缺少的。4一流學(xué)者是大學(xué)發(fā)展的儲(chǔ)備智力資源，一個(gè)學(xué)校創(chuàng)建成功的前提是學(xué)院或系必須有幾名全國(guó)乃至全世界知名度很高的教授，這些教授必須做過大量的調(diào)查研究工作并具有帶領(lǐng)更多同事和學(xué)生進(jìn)行研究的能力。芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈伯

13、在他的“哈伯計(jì)劃”中提倡“以調(diào)查研究為主，以教學(xué)工作為輔”的教師政策，哈伯成功的使一大批知名學(xué)者來到芝加哥大學(xué)任教，這為芝加哥大學(xué)日后在全美乃至全球占領(lǐng)學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位儲(chǔ)備了必要的智力資源。哈伯認(rèn)為：“最大程度的集結(jié)不同領(lǐng)域里有名氣的學(xué)者，把這部分有著不同教育背景的人和思想體系聚集在一起，會(huì)大大促進(jìn)大學(xué)的格局建設(shè)?！?6雄厚的師資為美國(guó)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為它們吸引了許多優(yōu)秀的學(xué)生，并且在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽(yù)，為學(xué)校吸引來了大量的科研資金，這些決定了一個(gè)學(xué)校的高度。擁有高水平的師資力量是一個(gè)學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的首要條件，只有這樣才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中吸引高素

14、質(zhì)的人才來此就讀。3.2 先進(jìn)的硬件設(shè)施滋養(yǎng)學(xué)生作為一流學(xué)校除了要有高水平的師資力量外，還要有先進(jìn)的“硬件”設(shè)施為學(xué)生服務(wù)，兩者是缺一不可的。在美國(guó)，圖書館的質(zhì)量在一定程度上代表了大學(xué)的辦學(xué)水平。一所好的大學(xué)，必有一座好的圖書館。哈佛大學(xué)圖書館是美國(guó)最古老的圖書館，也是世界上藏書最多、規(guī)模最大的大學(xué)圖書館。有5位美國(guó)總統(tǒng)、30多位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者曾在這里學(xué)習(xí)過。在四百多年的發(fā)展中，共擁有館藏1500萬(wàn)卷。這些蘊(yùn)藏思想智慧的綜合性的館藏資源，在哈佛師生的學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要作用。圖書館的藏書量、書報(bào)雜志的種類、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值等是衡量一座圖書館質(zhì)量的主要指標(biāo)。在圖書館的建設(shè)上，美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主要

15、表現(xiàn)在：第一，舍得投資。圖書館的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)常常是學(xué)校財(cái)政的主要開支項(xiàng)目。學(xué)校不僅重視主圖書館的建設(shè)，而且重視各學(xué)院和學(xué)系的分館的建設(shè)。主圖書館與各分館共同構(gòu)成學(xué)校圖書資料系統(tǒng)，成為學(xué)校主要的教育教學(xué)資源。第二，重視圖書管理人員隊(duì)伍的聘用。圖書管理工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作。為了確保圖書管理工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，保證圖書資料工作與學(xué)校辦學(xué)宗旨和目標(biāo)相得益彰，美國(guó)大學(xué)對(duì)圖書管理人員實(shí)行終身任職制，賦予他們很高的地位和優(yōu)厚的待遇，確保圖書資料建設(shè)達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)。第三，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)越的圖書資料服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的圖書資料大都實(shí)現(xiàn)了資源共享，不但校內(nèi)圖書資料系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了共享，所有院系的圖書資料對(duì)全校每

16、一個(gè)學(xué)生開放，而且同城大學(xué)之間也通常以協(xié)議的方式，相互共享圖書資料服務(wù)。為了照顧到學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的需要，美國(guó)大學(xué)圖書館、資料中心的開放時(shí)間一般比較長(zhǎng)，往往先于上課時(shí)間開門，晚于放學(xué)時(shí)間閉館。有的圖書館甚至是24小時(shí)開放，最大限度地為大學(xué)生提供圖書資料服務(wù)。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的力量在科研中起到了舉足輕重的作用，現(xiàn)代校園一個(gè)很重要的硬件指標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教育問題。在MIT，整個(gè)校園都被免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)所覆蓋，學(xué)生可以通過校園內(nèi)的任何一臺(tái)終端參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。計(jì)算機(jī)中心是近年來美國(guó)大學(xué)發(fā)展比較迅速的一個(gè)部門，承擔(dān)著越來越重要的教學(xué)任務(wù)。與圖書館一樣，美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)中心對(duì)所有師生開放。所有師生都可以在學(xué)校計(jì)算機(jī)中

17、心或圖書館系統(tǒng)的任何一臺(tái)電腦終端上查閱、打印資料，且一般是免費(fèi)的。大學(xué)生在計(jì)算機(jī)中心可以做很多事情，中心并沒有什么限制。他們可以在計(jì)算機(jī)中心上網(wǎng)，查閱文獻(xiàn)資料。美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)很發(fā)達(dá)，不論什么學(xué)科專業(yè)，各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)應(yīng)有盡有，師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的依賴性越來越強(qiáng)。他們可以在計(jì)算機(jī)中心撰寫作業(yè)，與教師交流，尋求教師的幫助。計(jì)算機(jī)中心為了最大限度地發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)機(jī)沒有時(shí)間限制。4、獨(dú)特新穎的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的保障一般來講，在一門課的整個(gè)教學(xué)過程中，在使用講授法的同時(shí)，教師大都會(huì)穿插使用答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。就教學(xué)技術(shù)而言，在使用傳統(tǒng)的板書、幻燈、投影等

18、技術(shù)設(shè)施的同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)也開始為教師們所普遍采用。美國(guó)高校的教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與改革，建立了獨(dú)特新穎的教學(xué)模式。這些獨(dú)特新穎的教學(xué)模式在培養(yǎng)人才方面起到了不可磨滅的作用。4.1 以學(xué)生為主的討論教學(xué) 美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)的教室有大有小，大的可容納50人上課，小的可容納20人上課。教室的設(shè)備也有所不同。學(xué)術(shù)報(bào)告廳和大教室一般是固定的桌椅。報(bào)告廳和教室的教學(xué)設(shè)備比較齊全，配備有多媒體設(shè)施、投影儀等。中小型教室桌、椅都是可以移動(dòng)的。根據(jù)教學(xué)的需要可以靈活組合。黑板(白板)是各類教室必不可少的，有的教室里兩面墻上都裝上了黑板(白板)。教學(xué)班規(guī)模通常都不大，一般課堂的規(guī)模為20人左右。由于教室的桌椅是靈

19、活的，所以課堂組織形式也是經(jīng)常變化的。一般來講，教師們比較喜歡圓桌會(huì)議的形式，讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍。這樣能夠方便教師與每一位學(xué)生交流，也便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。如果安排分組討論或小組工作，學(xué)生們就順勢(shì)移動(dòng)桌椅，在教室的各個(gè)方位形成不同的組合，開展小組工作。美國(guó)大學(xué)非常“信任”他們的學(xué)生，所以他們的優(yōu)秀學(xué)生在這里能夠得到充分的展示，而圍繞這些優(yōu)秀學(xué)生所建立的一種課堂教學(xué)模式也深受學(xué)生們的喜愛，即為以學(xué)生為主的討論式教學(xué)模式。7例如在斯坦福大學(xué)里有相當(dāng)一部分課程是完全以學(xué)生為主的討論式教學(xué)。例如航空航天系的空間飛行器設(shè)計(jì)就是這樣的課程：課程剛開始時(shí)講臺(tái)上站的不是老師而是學(xué)生，即這節(jié)課的主持

20、人。如這節(jié)課討論的主題是“新型小衛(wèi)星的設(shè)計(jì)與研制”，則先由主持人將本次討論的主題寫在黑板上，此時(shí)教室里非常安靜。然后，經(jīng)過3到5分鐘的獨(dú)立思考，學(xué)生們便開始踴躍發(fā)言。第一輪的討論是發(fā)散式的，幾乎是想到什么就說什幺。沒有先后順序，沒有邏輯聯(lián)系，沒有時(shí)間或其他任何限制，沒有正誤判斷，也不是深思熟慮的方案。任何人的任何一個(gè)想法，一經(jīng)提出就會(huì)由主持人寫到黑板上。這一輪討論大約進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)，幾乎寫滿了一大黑板。當(dāng)沒有人再提新的建議時(shí)，進(jìn)入第二輪討論，這時(shí)，主要是將第一輪中的零亂的建議進(jìn)行歸類。因?yàn)橛械膯栴}屬于交叉學(xué)科，很難明確歸于哪一類，往往這一輪的討論甚至是爭(zhēng)論比較熱烈。第三輪的討論就是將各類問題進(jìn)

21、行排隊(duì)，列出先后順序，建立邏輯關(guān)系。當(dāng)問題都明確后，最后討論各研究小組的任務(wù)、分工、經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)度等。通過一次或兩次的課堂討論，總體研究方案就基本確定了，更進(jìn)一步的研究方案將留待下次課討論。采用這種討論式方法，斯坦福大學(xué)航空航天系的研究生僅用了5萬(wàn)美元就制造出了一顆小衛(wèi)星，這不能不說是一個(gè)奇跡。4.2 獨(dú)特的互動(dòng)教學(xué)美國(guó)大學(xué)非常注重課堂的互動(dòng)教學(xué)，大膽為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡可能地將所有課程的教學(xué)以互動(dòng)的形式展開，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與授課的教師以及同學(xué)就所學(xué)的東西展開討論，且教學(xué)內(nèi)容和方法緊密聯(lián)系實(shí)際。合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有效。為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教育研究者設(shè)

22、計(jì)出了許多合作、互動(dòng)的教學(xué)方法，其中最出名的莫過于哈佛大學(xué)工程和應(yīng)用物理學(xué)院教授Eric Mazur （埃里克·馬祖爾）發(fā)明的PI教學(xué)法。8PI教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)大班的互動(dòng)教學(xué)，其實(shí)際操作步驟也非常簡(jiǎn)單。通過使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生探究的概念測(cè)試題，借助于計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)，組織大班的課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)、單一的講授，為基于問題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，特別是大班教學(xué)所帶來的復(fù)雜問題。埃里克·馬祖爾教授用一種小型教學(xué)互動(dòng)反饋儀，儀器上有ABCD等各種按鈕可供選擇，在教學(xué)時(shí)，他提出一個(gè)選擇性的問題，然后讓每個(gè)學(xué)生通過手中的反饋器選擇答案并記錄

23、下來。首先，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考并選擇答案，結(jié)果約有31%的學(xué)生選對(duì)；接著再讓相鄰?fù)瑢W(xué)相互討論后選擇答案，選對(duì)率為42%；最后，馬祖爾教授親自對(duì)問題進(jìn)行講解并和同學(xué)們相互討論。9學(xué)生就在這種獨(dú)立講述和相互討論中，進(jìn)一步加深對(duì)問題的理解。這種教學(xué)方法不僅要求學(xué)生具有深厚的背景知識(shí)和扎實(shí)的功底之外，還必須有敏銳的反應(yīng)和洞察能力。把抉擇權(quán)完全交給學(xué)生，哈佛教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課程、開設(shè)講座、組織研討及就學(xué)生的研究題目提出建議，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案或研究論文提供咨詢，引導(dǎo)學(xué)生開展正式或非正式的討論，把教學(xué)的重點(diǎn)通常放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題、解決問題的能力上。使用PI教學(xué)法時(shí)，教師可以通過學(xué)生對(duì)概念測(cè)試

24、題的答題情況在課堂教學(xué)的課程中即使掌握學(xué)生對(duì)概念理解的能力程度。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師可以走到學(xué)生中間，或傾聽或提問，來參與學(xué)生的討論，了解他們的答案是怎么解釋的，這些反饋信息使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)過程更有效。PI教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中精講教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)的過程中，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，獲得新的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新的思想。PI教學(xué)法構(gòu)建以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師在授課時(shí)盡量講的少一些，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。PI教學(xué)法的一個(gè)環(huán)

25、節(jié)是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中基于問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決和回答問題。PI教學(xué)法重在鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果不與他人合作，勢(shì)必缺少了解那些與自己立場(chǎng)、觀點(diǎn)不同的機(jī)會(huì)，停留在以自我為中心的立場(chǎng)，其認(rèn)知發(fā)展也將遇到障礙。PI教學(xué)法特別為學(xué)生提供了在課堂上的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去爭(zhēng)辯，討論與交流，在與他人的相互交流中，知識(shí)的了解才會(huì)變得更加完善。PI教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生批判性的思維，在討論過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題答案，這時(shí)候該怎么取舍？每個(gè)人都要闡釋自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的陳述和批評(píng)，反思自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，這就要用到批判性思維，有助于深入理解概念，培養(yǎng)了評(píng)價(jià)能力。4.3 案例教學(xué)案例教

26、學(xué)是針對(duì)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情形，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。案例教學(xué)的妙處在于引發(fā)思索，集思廣益，考慮的方法不同，得出的結(jié)論也不一樣。即案例教學(xué)的答案不是唯一的。如一個(gè)經(jīng)典的物理案例“雨中行走，如何使淋雨量最少？”。通過建立模型分析，不同的模型得出的結(jié)果也可能不同。該案例要考慮到風(fēng)向、雨速、人體形狀（面積）等眾多因素，得出的結(jié)論不盡相同。通常來說，若你發(fā)現(xiàn)雨是從你前方打來的，那

27、么跑得越快越好；若雨是從后方或側(cè)后方打來的，且速度較小，那么奔跑時(shí)也是越快越好；若雨是從后方或側(cè)后方打來的，且速度較大，以致人站在雨中時(shí)，后背淋到的雨比身體其它部分還要多，那么奔跑時(shí)應(yīng)使后背恰好不淋雨為最好。案例教學(xué)也可以看做是一種趣味教學(xué)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)領(lǐng)域。4.4 分層次教學(xué) 分層次教學(xué)，在教育理論研究上，始終就是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題。對(duì)它的研究可追溯到19世紀(jì)末2O世紀(jì)初。它的出現(xiàn)，主要是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異的弊端，它是對(duì)教學(xué)組織形式的一次重要變革。10分層教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，人們對(duì)它的研究早已突破了是否應(yīng)該分層，分層

28、是好是壞這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何分層，怎樣分層才能更公平等深層次問題。學(xué)生們不可能在相同的時(shí)間里，以同樣的方法，學(xué)到同樣的知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)，這種差異愈加明顯。分層教學(xué)，就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，提出不同的要求，使不同層次學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平普遍得到提高。這是一種為了使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更有效、更合理的發(fā)展而實(shí)施的一種教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。分層次教學(xué)主要抓住以下幾點(diǎn)：一、分層次教學(xué)要求把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做到“有的放矢”，就必須要了解學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分層次

29、，這是實(shí)施分層次教學(xué)的先決條件。對(duì)學(xué)生層次的劃分，不能單純地以學(xué)生的入學(xué)成績(jī)機(jī)械地劃分，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好綜合評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生在各階段所處的層次。二、教學(xué)內(nèi)容層次化。教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位，教學(xué)內(nèi)容安置與實(shí)施途徑的適當(dāng)與否同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。目前，在分層教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施途徑主要有三種：(1)同內(nèi)容、進(jìn)度、同要求。(2)同內(nèi)容、異進(jìn)度或要求。(3)異內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，通過閱讀、討論、發(fā)表自己的見解，因人而異地逐步完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后通過教師的講解、點(diǎn)撥使學(xué)生的認(rèn)識(shí)盡可能統(tǒng)一起來。三、評(píng)價(jià)層

30、次化。分層評(píng)價(jià)就在分層教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的評(píng)價(jià)要求，采用多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是讓學(xué)生融合到評(píng)價(jià)過程中。11分層教學(xué)理論與實(shí)踐研究所要解決的問題還有很多。畢竟“分層教學(xué)”本身是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一種巧妙生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。隨著教育理論和實(shí)踐工作者的積極參與，個(gè)性及個(gè)性教育理論與實(shí)踐研究的深入和教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化，這些都將為分層教學(xué)提供廣闊的未來發(fā)展前景。4.5充分運(yùn)用多媒體手段教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也趨于多元化，并不局限于單一的“黑板面對(duì)面”教學(xué)。美國(guó)作為一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，在教學(xué)手段的先進(jìn)性方面自然會(huì)走在世界前列，在美國(guó)一

31、流大學(xué)，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為逐漸興起的一種教學(xué)手段，它可以利用便利的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，從而彌補(bǔ)如今面對(duì)面教學(xué)的不足。12 在美國(guó)，有的教師不僅通過幻燈片向?qū)W生授課，而且利用多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)。一些大學(xué)正致力于開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、開展新技術(shù)培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)和典型經(jīng)驗(yàn)示范等方式，支持和鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用最為常見。13網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)通常利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。由

32、于經(jīng)濟(jì)的緣故, 美國(guó)一流大學(xué)的CAI 建設(shè)很先進(jìn)。他們利用計(jì)算機(jī)模擬與高新技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn), 用CAI 介紹最新的物理技術(shù)和物理前沿問題, 把大量物理抽象問題用動(dòng)畫演示。差不多每個(gè)高校都有功能齊全的多媒體教室, 便于教師和學(xué)生平時(shí)制作和開發(fā)一些CAI 學(xué)習(xí)軟件, 供學(xué)生使用。麻省理工學(xué)院率先向全世界公開了自己的教育資源課件，在其倡導(dǎo)下，許多大學(xué)紛紛加入到資源共享的行列，成立了開放教育資源共享組織，為教育資源的推廣應(yīng)用提供了有效的途徑。他們將各課程的教學(xué)大綱、講稿、作業(yè)考試以及實(shí)驗(yàn)做法以及教學(xué)錄像等統(tǒng)統(tǒng)公開放在網(wǎng)上，稱為開放課件(Open Course Were，簡(jiǎn)稱OCW）或開放課程，供公眾無償

33、使用。14這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式的基本出發(fā)點(diǎn)是自主探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識(shí)有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，學(xué)習(xí)的結(jié)果更加廣泛。探索式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而探索式學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定學(xué)習(xí)主題，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、實(shí)驗(yàn)與交流等探索活動(dòng)，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，探索學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上來說就是利用已有的資源系統(tǒng)進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在共享的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)的支持下，學(xué)生走進(jìn)了沒有校園的名師堂，吸取百家之長(zhǎng)。這樣做突破了資源利用效率、效益的瓶頸。同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的課程，選擇合適的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式既可以充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，