《羚羊木雕》教學(xué)課件

1、 漸漸地我們都長大了，對許多事情都漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習(xí)、對友情，你可有了自己的看法，對學(xué)習(xí)、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。這是一篇意蘊(yùn)深或許對你有一定的啟發(fā)。這是一篇意蘊(yùn)深厚、有著豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的小說。厚、有著豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的小說。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 張之路，張之路，194519

2、45年生，山東諸城人。曾年生，山東諸城人。曾任兒童電影制片廠文學(xué)部主任，中國電影任兒童電影制片廠文學(xué)部主任，中國電影家協(xié)會、中國作家協(xié)會會員。主要作品有家協(xié)會、中國作家協(xié)會會員。主要作品有電影文學(xué)劇本霹靂貝貝魔表傻電影文學(xué)劇本霹靂貝貝魔表傻鴨子歐巴兒，話劇雙龍花盆，童話鴨子歐巴兒，話劇雙龍花盆，童話集野貓的首領(lǐng)大鼻頭和黑眼圈，集野貓的首領(lǐng)大鼻頭和黑眼圈，小說集在樓梯拐角題王，長篇小小說集在樓梯拐角題王，長篇小說第三軍團(tuán)等。說第三軍團(tuán)等。作者簡介作者簡介讀準(zhǔn)下列詞語讀準(zhǔn)下列詞語抹眼淚 攥著小刀 逮著玩兒 怦怦 樹杈 寒 顫 犄角mzundipng 傷疤zhnj臉頰ch ji b 解釋下列生詞：解

3、釋下列生詞：自作主張：自作主張：形影不離形影不離：合二為一合二為一：滿不在乎滿不在乎：仗義仗義：攥攥：堅定：堅定：怦怦：怦怦：寒戰(zhàn)：寒戰(zhàn)：做事不與別人商量，按自己的意見決定。做事不與別人商量，按自己的意見決定。像形體和它的影子那樣分不開，形容彼此關(guān)系密切，經(jīng)常在像形體和它的影子那樣分不開，形容彼此關(guān)系密切，經(jīng)常在一起。一起。文中形容兩個同學(xué)關(guān)系好得好像一個人文中形容兩個同學(xué)關(guān)系好得好像一個人。講義氣。講義氣。用手握住用手握住。完全不放在心上。完全不放在心上。（立場、主張、意志等）穩(wěn)定堅強(qiáng)，不動搖。（立場、主張、意志等）穩(wěn)定堅強(qiáng)，不動搖。擬聲詞，形容心跳的聲音。擬聲詞，形容心跳的聲音。因受冷或受

4、驚而身體顫動。因受冷或受驚而身體顫動。合作與探究合作與探究概說情節(jié)概說情節(jié) 這篇小說出現(xiàn)了多個人物，請同學(xué)們選擇站在“我”“媽媽”“萬芳”這三個人物中某一個人物的角度，概說故事情節(jié) 。 提示：注意故事講述的角度與故事呈現(xiàn)面貌提示：注意故事講述的角度與故事呈現(xiàn)面貌之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。交流點(diǎn)撥：交流點(diǎn)撥： “我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，后來被媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽和爸爸都逼“我”要回羚羊木雕。奶奶雖然同情“我”，但卻無能為力?！拔摇弊罱K從萬芳那里要回了木雕，但“我”很痛苦，以為萬芳再也不會和“我”做朋友了。但沒想到，萬芳再次把我還給她的小藏刀送給了“我”，和“我”依然是朋友。從“我”的角度

5、概述： “我我”發(fā)現(xiàn)羚羊木雕不見了，于是追發(fā)現(xiàn)羚羊木雕不見了，于是追問女兒。在問女兒。在“我我”反復(fù)逼問下女兒說她反復(fù)逼問下女兒說她把木雕送給了朋友萬芳。把木雕送給了朋友萬芳?！拔椅摇焙退趾退肿屗啬镜?，她雖然很不愿意，并且讓她要回木雕，她雖然很不愿意，并且得到了她奶奶的支持，但她還是無奈地得到了她奶奶的支持，但她還是無奈地從萬芳那里要回了木雕。從萬芳那里要回了木雕。從從“媽媽媽媽”的角度概述：的角度概述： “我我”到朋友家玩，朋友見我很喜到朋友家玩，朋友見我很喜歡她桌上的羚羊木雕，就把它送給了我。歡她桌上的羚羊木雕，就把它送給了我。欣喜感激之余，欣喜感激之余，“我我”把自己的小藏刀把自

6、己的小藏刀贈給了朋友。沒想到，朋友卻于第二天贈給了朋友。沒想到，朋友卻于第二天吞吞吐吐地向吞吞吐吐地向“我我”要回木雕，但要回木雕，但“我我”還是把木雕還給了她，同時也接受了她還是把木雕還給了她，同時也接受了她返還的小藏刀。朋友走后，返還的小藏刀。朋友走后，“我我”醒悟醒悟過來，于是追上朋友，把小藏刀再次贈過來，于是追上朋友，把小藏刀再次贈給了她，并表示要永遠(yuǎn)和她做朋友。朋給了她，并表示要永遠(yuǎn)和她做朋友。朋友感動而傷感地哭了。友感動而傷感地哭了。從從“萬芳萬芳”的角度概述：的角度概述：2、請四位學(xué)生分別扮演、請四位學(xué)生分別扮演“我我”“”“媽媽媽媽”“”“爸爸爸爸”“”“奶奶奶奶”，進(jìn)行角色朗

7、讀（敘述部分由教師朗讀）。進(jìn)行角色朗讀（敘述部分由教師朗讀）。1、這篇小說沖突最為強(qiáng)烈的地方就是小說的開頭部分。、這篇小說沖突最為強(qiáng)烈的地方就是小說的開頭部分。請同學(xué)們自由朗讀這些段落，揣摩人物各自說話的語氣。請同學(xué)們自由朗讀這些段落，揣摩人物各自說話的語氣。合作與探究合作與探究片段精讀片段精讀要求：用普通話讀準(zhǔn)字音；不添字用普通話讀準(zhǔn)字音；不添字 不漏字；不讀破句子，不漏字；不讀破句子， 停頓恰當(dāng)停頓恰當(dāng) ；吐字清楚；吐字清楚,音量適當(dāng)；速度合宜音量適當(dāng)；速度合宜,讀出表情讀出表情3、這些段落主要是對話描寫，請用、這些段落主要是對話描寫，請用“我從這些對話描寫中我從這些對話描寫中發(fā)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)了

8、 ”這一句式，多角度地表述自己這一句式，多角度地表述自己的閱讀所得。的閱讀所得。 A.我發(fā)現(xiàn)對話描寫中有故事情節(jié)。我發(fā)現(xiàn)對話描寫中有故事情節(jié)。 B.我發(fā)現(xiàn)對話描寫中有人物形象。我發(fā)現(xiàn)對話描寫中有人物形象。 （“媽媽媽媽”“”“爸爸爸爸”形象的不同和相同點(diǎn)形象的不同和相同點(diǎn): :媽媽嚴(yán)厲固媽媽嚴(yán)厲固執(zhí)，同時又精明世故，軟硬兼施，爸爸是強(qiáng)權(quán)勢力的代表，執(zhí)，同時又精明世故，軟硬兼施，爸爸是強(qiáng)權(quán)勢力的代表，穩(wěn)重威嚴(yán)、不可抗拒；兩人都重財輕義。）穩(wěn)重威嚴(yán)、不可抗拒；兩人都重財輕義。）交流點(diǎn)撥：交流點(diǎn)撥： D. 我從這些對話描寫中發(fā)現(xiàn)了對話描寫呈現(xiàn)形式的豐富我從這些對話描寫中發(fā)現(xiàn)了對話描寫呈現(xiàn)形式的豐富性

9、，它們有的沒有提示語，有的有提示語；有的說話人在前性，它們有的沒有提示語，有的有提示語；有的說話人在前，有的說話人在后，有的說話人在中間。有的說話人在后，有的說話人在中間。 （不同的呈現(xiàn)形式，所用的標(biāo)點(diǎn)也是不一樣的；變換呈現(xiàn)形式，（不同的呈現(xiàn)形式，所用的標(biāo)點(diǎn)也是不一樣的；變換呈現(xiàn)形式，可以讓對話描寫避免單一乏味，使行文顯得靈動。）可以讓對話描寫避免單一乏味，使行文顯得靈動。） ( (對話描寫與神態(tài)描寫、動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，可以對話描寫與神態(tài)描寫、動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，可以讓對話更加生動，讓人物形象更加鮮明。）讓對話更加生動，讓人物形象更加鮮明。） C.我從這些對話描寫中發(fā)現(xiàn)了對話

10、描寫是與神態(tài)描寫、動我從這些對話描寫中發(fā)現(xiàn)了對話描寫是與神態(tài)描寫、動作描寫和心理描寫緊密結(jié)合在一起的。作描寫和心理描寫緊密結(jié)合在一起的。 4、這些段落中，有很多句子只有說話內(nèi)容，請變換對話、這些段落中，有很多句子只有說話內(nèi)容，請變換對話描寫的呈現(xiàn)形式，添加神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫成分，描寫的呈現(xiàn)形式，添加神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫成分，以此讓對話更加生動。以此讓對話更加生動。 示例：示例：原文：原文：“我把它收起來了。我把它收起來了?！?改文：改文：“我把它收起來了。我把它收起來了。”我心里有點(diǎn)發(fā)虛，生怕媽媽我心里有點(diǎn)發(fā)虛，生怕媽媽再問下去，不自覺地低下了頭。再問下去，不自覺地低下了頭。

11、合作與探究合作與探究手法賞析手法賞析 前面前面“片段精讀片段精讀”著力的是小說的對話描寫。除了精彩著力的是小說的對話描寫。除了精彩的對話描寫外，這篇小說還有環(huán)境烘托、留白、插敘等重要的對話描寫外，這篇小說還有環(huán)境烘托、留白、插敘等重要的手法。請先在小組內(nèi)交流，然后自選其中一種手法，結(jié)合的手法。請先在小組內(nèi)交流，然后自選其中一種手法，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行賞析發(fā)言。課文內(nèi)容，進(jìn)行賞析發(fā)言。交流點(diǎn)撥：交流點(diǎn)撥：環(huán)境烘托環(huán)境烘托A.“我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門雨飛快地跑出門去。去?！边@里的這里的“雨雨”烘托了烘托了“我我”委屈、無奈的心理。委屈

12、、無奈的心理。B.“月亮出來了，冷冷的，我不禁打了一個寒戰(zhàn)。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了一個寒戰(zhàn)?！边@里的環(huán)境描寫烘托了這里的環(huán)境描寫烘托了“我我”難過和傷心。難過和傷心。留白留白 A.在小說開頭的“我”和媽媽的對話以及后面的“我”與萬芳的對話中，“我”說的話語中出現(xiàn)了許多省略號。這些省略號中有著“我”的豐富的心理活動，吸引著讀者去想象填補(bǔ)。與媽媽對話中的省略號，多用來表現(xiàn)“我”的害怕；而與萬芳對話中的省略號，則反映出“我”愧疚的心理。 B.爸爸在說話中提到“這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖”，后來媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果，這暗示讀者：在“我”回憶與萬芳的交往故事時，父母已經(jīng)商量出了要“我

13、”用糖果去換回羚羊木雕的主意。 D.文章結(jié)尾的“這能全怪我嗎？”一句，引發(fā)了讀者深深的思考，甚至使讀者聯(lián)想到了自己生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)象，言有盡而意無窮。 C.“她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么屋子里靜極了”，這看似平靜的表情和氛圍，其實(shí)隱含著人物矛盾沖突的心理洪流：父母一心盼著“我”答應(yīng)他們?nèi)ヒ啬镜?，而“我”一萬個不愿意。 這篇小說不在開頭部分?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f芳的深厚友誼，而是在中間部分插敘換褲子和“我”送萬芳羚羊木雕等事件。這種處理，讓小說一開始就呈現(xiàn)出 激烈的沖突，緊緊地抓住了讀者的心。而在“我”和父母對立最尖銳之時，轉(zhuǎn)而插敘“我”和萬芳交往的幾件往事，這樣既可以交代我把木雕送給萬芳和

14、不愿意要回木雕的原因，又可以讓緊張的情節(jié)暫時松弛下來。一張一弛，這是一種很高妙的敘述手法。插敘插敘 “我”送木雕給萬芳；媽媽在發(fā)現(xiàn)木雕不見了和得知真相后，逼“我”要回木雕；爸爸站在媽媽一邊，對“我”施加壓力；奶奶雖然支持“我”，但她的話卻起不到作用；“我”只得去向萬芳要回木雕，“我”以為萬芳再也不會理“我”，沒想到萬芳在還回木雕之后，繼續(xù)和“我”做朋友。一篇不長的小說，情節(jié)卻頗為曲折動人。 波折波折主題探微主題探微 讀了這篇小說，你認(rèn)為作者想借家庭風(fēng)波反映怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？為了避免小說中這類不愉快的事情發(fā)生，你認(rèn)為應(yīng)該如何做？ 作者是想借家庭風(fēng)波來表現(xiàn)成人重財輕義的價值觀和孩子重義輕財?shù)膬r值觀之

15、間的沖突，意在批評文中的父母只知物質(zhì)貴重，而不知孩子心靈高貴的錯誤思想。交流點(diǎn)撥：交流點(diǎn)撥： 文中的父母可以直接與萬芳媽媽溝通，這樣既能達(dá)到換回木雕的目的，同時又不會傷害孩子的純真感情。另外，孩子在贈送貴重物品的時候，一定要先與大人商量，不能自作主張?？傊?，運(yùn)用智慧、重視溝通是解決矛盾的較好途徑。 中華人民共和國民法通則對于中華人民共和國民法通則對于自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確的規(guī)定。民法通則第有明確的規(guī)定。民法通則第11條規(guī)條規(guī)定：定：18歲以上的公民是成年人，具有完歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動。第活動。第16條則規(guī)定未成年人的父母是條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。