第五章 識字寫字教學

1、第五章 識字寫字教學第一節(jié) 識字教學的意義 從學生學習的角度來考察，識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。這個“基礎”，從現(xiàn)行小學語文教學大綱的規(guī)定來看，它包括了如下兩個方面： 第一， 它是閱讀教學的基礎?，F(xiàn)行小學語文教學大綱規(guī)定“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學過的詞要能正確地讀，懂得意思?！边@說明它是語文閱讀教學的基礎；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學科教學的基礎. 第二，它是寫作教學的基礎。現(xiàn)行大綱規(guī)定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學過的詞要能正確地寫，大部分會用?！庇纱丝梢?，語文教學的一個重要任務

2、就是寫字和寫作教學。而學生寫作，起碼的前提就是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學是寫作教學的基礎。 所以，課程標準非常重視寫字教學，在規(guī)定了小學分階段識字寫字教學總目標之后，在各年級教學目標中還詳細規(guī)定了識字寫字教學的要求，對識字寫字的重視，其目的之一就是為寫作打下堅實的基礎！ 從民族發(fā)展的角度來考察，識字教學則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標志。原國家教委副主任柳斌說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的重要標志”。這里，把識字教學與中華民族的發(fā)展等同起來，可見其巨大意義。第二節(jié)識字教學的任務 由于識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎，小學語文教學

3、大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。學會其中2500個左右，做到會寫、并了解在具體語言環(huán)境中的意思。 對這必須認識的3000左右字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段(一、二年級)、中段(三、四年級)、高段(五、六年級)來完成。 對低段的要求是認識常用漢字1800個左右。其中1200個左右會寫，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。 對中段的要求是認識常用漢字2500個左右。其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思。 對高段的要求是認識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和

4、運用。 要保量保質(zhì)的完成這個任務，根據(jù)小學語文教學的有關(guān)評價理論，這也就給我們小學語文老師提出了嚴格的要求。 第一， 在字音教學方面，要求做到： （1）教學生熟練地掌握漢語拼音，借助拼音識漢字。 （2）教學生掌握形聲字的音形關(guān)系，利用漢字的認知特點進行教學。 （3）教學生分辨同音字和多音字，掌握音義的區(qū)別。 （4）教學生讀準普通話字音，克服方言干擾。 第二， 在字形教學方面，要求做到： （1）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生分析、辨識、掌握字形。 （2）掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。 3）引導學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，自己分析字形。 4）通過形近字的比較，提高學生精細辨認和

5、識記字形的能力。 5）根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的方法，提高學生對字形記憶的準確性。 第三， 在字義教學方面，要求做到： 1）運用直觀教具幫助學生理解字義。 2）指導學生聯(lián)系生活實際理解字義。 3）指導學生聯(lián)系上下文理解字義。 4）充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，形象地進行字義教學。 第四， 在寫字教學方面，要求做到： 1）幫助學生掌握正確的寫字姿勢。 2）教給學生執(zhí)筆和運筆的方法。 3）教學生學會用田字格。 4）指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。 第三節(jié)識字與寫字教學策略一、一、靈活運用靈活運用“音、形、義三步走音、形、義三步走”教學方法，教學方法，提高識字效率提高識字效率“

6、音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。 其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種教學法徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。 如：把字形教學一般安排在第三課時，導致了一、二課時學習結(jié)束后，學生無法做一些鞏固性的書面練習，而在第三課時結(jié)束后，學生需練習鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學效率，必須靈活運用“音、形、義

7、三步走”教學方法。 二、恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生二、恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力的識字能力 漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。 1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法 一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件

8、來記憶。 由于好多獨體字，如“木、子、米、手、玉”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。 2、組字歸類識字法、組字歸類識字法 學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu)，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。 3、比較辨析識字法、比較辨析識字法 對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分

9、析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 4、聯(lián)義聯(lián)想識字法、聯(lián)義聯(lián)想識字法 聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。 象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。 指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。如教“末”，在“木”的上部加一畫作指示符號，指樹梢

10、?！澳钡谋疽馐菢渖?，引申指不是主要的根本的事物。所以有“本末倒置、舍本逐末、細枝末節(jié)”等詞語。 會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”，“日”和“月”組合在一起就是“明”等教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。 5、形象識字法、形象識字法 學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。 如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”

11、。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。 6、結(jié)合生活識字法、結(jié)合生活識字法 為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。 在識字教學開始時，

12、要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中通過這些標簽認識家具名稱，增加識字量。在學的過程，學生有識字的快樂，可激發(fā)學生識字興趣。還可以讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力就逐漸提升 7、游戲識記法、游戲識記法 低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。可以如此： 拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏

13、旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。 畫一畫。文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。 編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日朝，又在村中樹，一月長半斤胖，一刀將牛和角分開了解盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。 說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可

14、以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。 三、講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量三、講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量 1、指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順、指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則規(guī)則 漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。國標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學

15、滲透在寫字練習之中。2、培養(yǎng)學生、培養(yǎng)學生“讀讀”字能力，把字寫端正、美字能力，把字寫端正、美觀觀 所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。 (1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。 (2)析結(jié)構(gòu)。引導學生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。 (3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。 (4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫

16、。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。 (5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。3、訓練正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好書寫習慣、訓練正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好書寫習慣 寫字要領概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。 有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

17、四、指導課外大量閱讀四、指導課外大量閱讀 學生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養(yǎng)，而且能多多識字，一舉兩得。但是課外閱讀不能放任自流，教師首先要提供課外閱讀的材料，列出每學期的必讀書目，選讀書目，讓學生有目標、有方向。要求基礎差些的保證必讀的底線，鼓勵優(yōu)秀生閱讀所有選讀的課外書。 其次要教會學生課外閱讀的方法，更重要的是開展閱讀活動，激發(fā)學生閱讀的渴望。在閱讀課上，學生不僅交流閱讀的篇目、內(nèi)容和心得，同時交流從閱讀中學習認識的生字。 教師在學生中樹立閱讀的典型，讓認字多、讀書好的小朋友當小老師，一起和其他學生讀文章，介紹識字經(jīng)歷。這既是對愛讀書的獎勵，更是一種激發(fā)其他學生識字熱情的手段。各

18、班定期評選“讀書明星”“詩文大王”“識字標兵”，請他們給大家講故事，活躍學生心中強烈的閱讀、識字愿望。 五、運用多種形式復習鞏固生字五、運用多種形式復習鞏固生字 小學生識字學得快，忘得也快。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。 多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，教學中要給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。 可以通過游戲鞏固識字。如： （1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)

19、出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。 (2） 猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。（3）背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。 (4)送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小

20、朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領讀，并分析字形。 (5)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。(6)找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。 (7)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。 思考練習思考練習 1、評價”音、形、字三步走”的教學方

21、法. 2、常用的識字方法有哪些? 3、“比較辨析識字法”的教育意義是什么? 4、什么是“讀”字能力? 5、為什么要訓練學生正確的寫字姿勢?第四節(jié) 識字教學案例 案例1 比一比 設計依據(jù)與教學目標設計依據(jù)與教學目標 語文課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！比私贪娼滩囊荒昙壣蟽宰R字(二)第1課比一比，從直觀形象的圖畫到展現(xiàn)農(nóng)家生活的韻文，都貼近兒童的生活，符合兒童的認知特點。 本課教材由五個部分組成。第一部分圖畫，再現(xiàn)農(nóng)家小院的景象，這為第二部分詞語、第三部分韻文提供了直觀形象的畫面。第三部分韻文由四個小節(jié)組成，

22、主要通過對農(nóng)家小院里具體事物的比較，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一個側(cè)面，這為學生識字提供了具體的語言環(huán)境。資料一人教版一年級上冊識字(二)第1課比一比 黃牛花貓 鴨子 小鳥蘋果紅棗 杏子桃子 一個大， 一個小， 一頭黃牛一只貓。 一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥。 一個大，一個小，一個蘋果一顆棗。 一邊多，一邊少，一堆杏子一個桃。 本課的教學目標是：(1)創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。(2)認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識一個筆畫“豎鉤”和一個偏旁“提土旁”。(3)掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。通過觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。通過多種形式的讀文和實際運用，鞏

23、固和拓展量詞的積累。(4)正確、流利地朗讀課文。教學過程與教學策略教學過程與教學策略 一、創(chuàng)設情境，導入新課一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、啟發(fā)談話：同學們，詞語王國趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來，還可以編成兒歌呢！ 你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來讀一讀： 反義詞朋友多又多，大對小，遠對近，黑對白，高對矮，笑對哭，早對晚，有對無，多對少，粗對細，一天到晚說不完。 2、師問：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰知道的反義詞朋友多。 3、

24、出示三組實物圖，引導學生比較發(fā)現(xiàn)。 第一組：一個籃球，一個乒乓球。 第二組：一個籃球，三個乒乓球。 第三組：大小一樣的兩個球，一個是鉛球，一個是皮球。 師：以上三組實物中，蘊藏著三對反義詞朋友呢，誰能把它們找出來？(大與小、多與少、重與輕) 4、小結(jié)歸納：看來大與小、多與少、輕與重等都是通過比較才能知道的。今天我們就來學習識字(二)第1課比一比。 (借助兒歌幫助學生復習和學習生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學生的學習興趣；小組交流自己學的反義詞，可以啟發(fā)學生從生活中積累詞匯；引導比較，讓學生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調(diào)動學生自主識字的積極性。) 二、觀察圖畫，自主識字二、觀察圖畫，自主識字 1、啟發(fā)

25、談話，引導觀察 (課件出示課文插圖)穿過碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽著百靈鳥的歌唱，我們已來到一戶農(nóng)民伯伯家，這是一所農(nóng)家小院，你看，多美的小院??！讓我們一起來欣賞欣賞。(通過富有激情的話語，把學生帶入美的意境中，增強了主體感受，調(diào)動了學生積極的參與情感。) 2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內(nèi)容說給小組里的同學聽聽。 3、引導學生自主識字。 (1)讓學生借助拼音，讀準圖下8個生詞黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。 (2)開展找朋友游戲，將寫有生詞的卡片貼在圖畫中的相應事物上。 (3)同桌交流：在這8個生詞中，哪些字、詞你早已認識了？你是在什么地方認識的？ (4)讓學

26、生去拼音認字。 (5)開展“我會認、我會記”活動，讓學生說說自己是如何記住這些字的字形的。 找朋友游戲，幫助學生建立詞與事物之間的聯(lián)系，把識字與認識事物有機結(jié)合起來；同桌交流自己所認識的字，可以啟發(fā)學生在生活中學會識字；“我會認，我會記”可以增強學生識字的自信心。 (6)師：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？老師這里還有幾張卡片，看誰能從圖上找到這些卡片的朋友。(老師要事先準備好寫有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)這些詞你是從什么地方學到的？根據(jù)課程標準“多認少寫”的識字教學原則，盡可能結(jié)合具體的教學情境，鼓勵學生多認字。 三、學習童謠，理解量詞三、學習童謠，理解量詞

27、 1、這些動物和水果的名字我們會讀了，它們名字中的生字我們也認識了。讓它們之間比一比誰大誰小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學生自由說誰和誰比，比的結(jié)果。) 2、有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他是怎么說的。(播放童聲錄音)多好聽的童謠呀，你們也想學會說嗎？自己讀一讀。 3、檢查讀。評讀。 4、練習說話，理解句意。 出示第一句：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個說法嗎？還可以怎么說？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。)你能把后三句也這樣說出來嗎？ 5、強調(diào)“群和堆”兩個量詞。 課件出示一只鴨子，說說這是什么。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在

28、一起就可說是“一群鴨子”，還可以說“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁) 出示一個杏子：看這是一個什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說，還可以說“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜)隨著課件出示“堆”字，認讀生字，認識“提土旁”。6、討論探究：“顆”的適用對象與“棵”的區(qū)別。 出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學生說說這是什么。(用量詞“顆”。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學說“一棵樹”，小組討論是不是這個“顆”字？課件出示：一棵樹。 7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。（即前面播的童

29、謠） 8、完成課后“我會說”練習，鞏固量詞的用法。為了增強練習的情趣性，可采用“我指你說”的游戲方法。如：這是什么？這是一朵花。 9、發(fā)出倡議，延伸學習。 希望同學們課后繼續(xù)做這個游戲，課間和同學到操場上說說校園里的設施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區(qū)里能見到的東西，好嗎？ 通過引導學生比較，不僅讓學生理解了句意和量詞的用法，還使學生掌握了運用比較認識事物的科學方法；讓學生在游戲中完成練習，體現(xiàn)了快樂學習的思想；由課堂向課外、向社會延伸，拓寬了學生語文學習的空間。 四、指導寫字，培養(yǎng)習慣四、指導寫字，培養(yǎng)習慣 1、出示漢字，引導觀察。、出示漢字，引導觀察。 讀一讀：牛、羊、小

30、、少?？匆豢矗哼@四個字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。)這四個字可以分成兩組，再仔細觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。)“牛、羊”這兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？ 2、逐個練寫，落到實處。、逐個練寫，落到實處。 (1)指導第一組：牛、羊。 學生試寫感悟，交流體會。 牛：描一描，寫這個字要注意什么。 說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么。(第二橫在橫中線上，并且要長一些。) 教師根據(jù)學生書寫情況示范指導，學生練寫?？匆豢矗鹤屑毧蠢蠋煂?。練一練：學生認真書寫。引導欣賞：自我欣賞、組內(nèi)欣賞、集體欣賞。 自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同

31、桌互相看看，相互學習。老師邊深入學生中間指導，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實物投影展示并評析。 羊：方法步驟同上。重點引導三橫的長短變化及之間的距離。 (2)指導第二組：小、少。 觀察：這兩個字哪兒不同？引導學習新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。 課件展示書寫過程，書寫順序上有什么相同的地方？重點看筆順：先中間后兩邊。都是先寫哪一筆？ 書空：隨著課件的展示，學生書空。 描紅：學生按筆順描紅。 再觀察：這兩個字中都有兩點，這兩點有什么不同？(一個是左點，一個是右點；左點稍低，右點稍高。) 再練習：教師示范書寫，學生練寫。 再欣賞：與上一組字相同。 引導學生看范字、描紅，在感知中感悟，學

32、生會主動觀察，細心書寫。在交流體會時，自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字。 將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更具針對性和實效性。這樣的寫字教學，不僅能激發(fā)學生寫字的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。 五、選做練習，差異發(fā)展五、選做練習，差異發(fā)展 1、填一填，畫一畫。、填一填，畫一畫。 地球(大)，月亮(小)，月亮繞著地球跑。 太陽(大)，地球(小)，地球繞著太陽跑。 2、分一分，送一送。、分一分，送一送。 黑板上出示詞語“杏子、蘋果、桃子、紅棗、花貓

33、、黃牛、鴨子、小鳥”，請小朋友將相應的圖片請到黑板上來，再將它們分別請到水果之家和動物之家。 (選做練習，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學生的差異發(fā)展提供了空間。) 評析評析 以上教學設計體現(xiàn)了以下特色： 第一，注重創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反映，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。 這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。 第二，引導自主探究，培養(yǎng)學生

34、自主發(fā)現(xiàn)的能力。從整個教學流程的設計來看，教師由原來的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者和合作者。例如，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)由反義詞組成的朋友，根據(jù)提供的三組實物圖，發(fā)現(xiàn)詞與具體事物之間的聯(lián)系等等。這樣做，不僅提高了識字教學的效率，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。 第三，課內(nèi)外有機結(jié)合，拓寬了學生語文學習的空間。 一是充分挖掘?qū)W生課外學習的積累，并合理運用到課堂教學之中，例如：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？這些詞你是從什么地方學到的？這樣做，溝通了課堂與學生生活世界的聯(lián)系。 二是通過問題導向，引導學生由課堂走向生活，走向社會。例如：希望同學們課后繼續(xù)做“我指你說”的游戲，

35、課間和同學到操場上說說校園里的設施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區(qū)里能見到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學生語文學習的空間，真正體現(xiàn)了“語文的外延等于生活的外延”。 案例2 識字8 (蘇教版一年級下冊識字8) 設計依據(jù)與教學目標設計依據(jù)與教學目標語文課程標準強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！本汀白R字與寫字”教學而言，同樣應該讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在豐富多彩的語文材料中強化感知，積累語言表象，要引導學生通過語文實踐活動，逐步掌握漢字學習的基本規(guī)律。 蘇教版一年級下冊識字8 蘇教版一年級下冊識字8 蘇教版一年級下冊識字

36、8由四個部分組成。 第一部分是轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤形成“蜻、睛、請、情、蜻”5個生字。 第二部分是由生字組成的詞語。 第三部分是一幅色彩斑斕的“蜻蜓嬉荷”圖，它是識字、學習兒歌的憑借。 第四部分是一首兒歌。四個部分既相對獨立，又有機統(tǒng)一。在教學本課時，一要突出識字這個重點，通過抓比較，幫助學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，通過看圖、讀兒歌，幫助理解字詞的意思。二是要注意聽說讀寫、觀察、思維、想象等語文綜合能力的培養(yǎng)。 本課的教學目標是： (1)學會轉(zhuǎn)盤上的5個生字。 (2)初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。 (3)誦讀兒歌，培養(yǎng)語感，積累詞語。 (4)借助課文插圖，培養(yǎng)學生觀察、思維

37、、想象能力。 教學過程與教學策略教學過程與教學策略 一、啟發(fā)談話，指導自學一、啟發(fā)談話，指導自學 1、啟發(fā)談話：同學們，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字挺有趣，我們已在識字4中運用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法認識了好多字，你能把轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方法向大家介紹一下嗎？ (注意前后聯(lián)系，為下面學生運用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法進行自學作了鋪墊。) 2、運用方法，遷移自學。 師：這一節(jié)課我們繼續(xù)運用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法識字，看誰學得最認真。現(xiàn)在，我們就按下列的要求進行自學。 （1）、轉(zhuǎn)動你的轉(zhuǎn)盤自學生字。 （2）、遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決。 （3）、學完之后，在小組里交流一下，你都學會了什么？ (這一環(huán)節(jié)，給學生充分的時間自學，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己以為最好的方法記憶字音、字形，有利于培養(yǎng)合作、探究、創(chuàng)新的意識。) 二、引導比較，領悟規(guī)律二、引導比較，領悟規(guī)律 1、分小組討論：你從轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的“清、晴、睛、請、情、蜻”六個字中發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)說給組里的同學聽聽。 2、每組派一名代表，把本組同學的發(fā)現(xiàn)說給全班同學聽。 3、教師小結(jié)歸納：這次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的六個字都是形聲字，左旁是形旁，與字的意思有關(guān)，右