“載體”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新

1、“載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新論文關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排多媒體技術(shù)試題設(shè)計論文摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,除了根本的師生主客體外,還有一系列的載體在其中發(fā)揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術(shù)和試題三個支撐點的革新,淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。一直以來,數(shù)學(xué)被譽為思維的“體操,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的重要途徑。但是從教育的角度,我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同時成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過程,在這個過程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)與考試測驗在觀察、實驗、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中

2、都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。一、教材編排力求“精、新、思作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國根底教育課程改革開始,我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本形式,這是我國近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目的的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進展了積極探究。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認為,教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學(xué)合理與否、所選內(nèi)容恰到好處與否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展。筆者認為,可以從以下幾點把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排:1.素材選擇要“精所謂“精指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過

3、千挑萬癬千錘百煉的,每個素材都應(yīng)當(dāng)是仔細斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重根底知識和思維開發(fā),教材中所選素材也普遍較為粗淺易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀與否的標(biāo)準,除了“易知以外,更重的砝碼是“精。教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過程中,教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答形式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。2.內(nèi)容編排要“新提及對教材編排的創(chuàng)新,很容易讓人聯(lián)想到教材頁面的擴大和連環(huán)

4、畫般的彩色印刷。筆者認為,除了在感官上對編排設(shè)計創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelsn,L.Bssing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織與學(xué)生心理式組織。尤其對于小學(xué)生而言,根本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深化,由易入難是抽象思維形成、建立、穩(wěn)固、運用的有效形式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運用,緩解小學(xué)生容易產(chǎn)生的視覺疲勞;結(jié)合懸念的運用,增強小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的自主性。3.練習(xí)題的設(shè)計要引導(dǎo)“思練習(xí)題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個重要環(huán)節(jié),是對課堂教學(xué)的有效補充,能實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對于一門訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計一方面要實現(xiàn)對知識的穩(wěn)固,另一方面還應(yīng)該浸透一些考慮的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的表達深層次的考慮亦是不現(xiàn)實的。練習(xí)題所蘊涵的考慮深度可供學(xué)生據(jù)自身興趣和才能形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開拓考慮的空間。二、多媒體運用表達“現(xiàn)代化和“情境化小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇

6、霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強試題設(shè)計烈。因此,在教學(xué)過程中要有意識地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識進展整合,從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)生積極主動地參與探究活動。首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點。教師在進展某個知識點的講授時,通過抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾開展的主要方面,確立形成表象思維的強化點,通過屢次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強化和穩(wěn)固。同時,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學(xué),使教

7、學(xué)過程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進展不同形式的練習(xí),也可以進展一題多變、一題多解的訓(xùn)練,既穩(wěn)固了新知識,又開展了思維,還反響了信息。其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動,可以創(chuàng)設(shè)出一個個數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)打破了教育環(huán)境的時間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和考慮帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排,一是從生活實際出發(fā)引出新知識,二是原有知識的引申開展,合理運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課教學(xué)進展整合,選擇有用的相關(guān)信息,無疑會調(diào)動學(xué)生原有認知構(gòu)造,在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。三、試題設(shè)計彰顯“創(chuàng)新性和“人性化小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段,這一階段的素

8、質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育。考試僅是檢測教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂趣,考出對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,體驗到數(shù)學(xué)的情與趣,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。1.版面設(shè)計的人文化,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)有情數(shù)學(xué)教學(xué)評價,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度,考試的評價傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)心。因此在試卷的版面設(shè)計上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛,讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)心。(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切與情趣,讓學(xué)生在考試的過程中感受到一份輕松與信任,讓考試變成極富情趣的智

9、慧旅程。試卷各題型名稱的變動,需要教師在命題過程中善用“移情,把從學(xué)生的視角和心態(tài)對待世俗所定義的“真理,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂AB之類,通過這種感性的方式拉近學(xué)生與知識的間隔 ,與教師的間隔 。(2)友誼鼓勵。美國的一位課程理論家曾說:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。因此在小學(xué)階段的測評其更大的功能應(yīng)該是改進教師的教與學(xué)生的學(xué),并非對學(xué)生的一種“宣判,學(xué)生需要的是一種鼓勵,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的有趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實問題的原型,只為穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識,考核學(xué)生對知識的掌握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識或

10、數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對這樣的試題感到枯燥乏味,興趣索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因此在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時,也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計算融入富有活力的情境中,讓學(xué)生在充滿鮮明詳細的形象中,學(xué)會從教學(xué)的角度去考慮問題和解決問題。3.解題思路的開放化,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)有個性新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動參與、探究的創(chuàng)造型形式上,在這一過程中,開放題被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學(xué)問題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維和探究空間,既能滿足不同層次的需要,又表達了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同開展的理念

11、。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感,飛揚個性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈敏性、深化性與鮮明的個性。這種開放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生智慧的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性與深化性,同時更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇與個性之美。4.解題結(jié)果的過程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的考慮性傳統(tǒng)的考試測驗通常無視對知識技能形成過程的考察,往往追求結(jié)果的正確性,容易在價值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其各中過程和細節(jié)都來不得絲毫模糊。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識,更要提醒知識與技能的形成過程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法那么及定律等再現(xiàn)型知識的記憶,而將考試的側(cè)重點傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外,考試后教師的評閱標(biāo)準也對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評閱時要表達分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該表達解題結(jié)果求得的過程化,適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準,引