從非智力因素談化學學業(yè)不良學生的轉化

1、從非智力因素談化學學業(yè)不良學生的轉化摘要：學業(yè)不良是教學活動中存在的普遍現(xiàn)象。導致學業(yè)不良的因素是復雜的，其中動機、興趣等非智力因素是影響化學學業(yè)的重要因素。培養(yǎng)學生良好的非智力才能，有助于解決化學學業(yè)不良問題。關鍵詞：化學學業(yè)不良非智力因素如何認識和怎樣改善學業(yè)不良是中外教育界、心理學界的充滿挑戰(zhàn)和吸引力的研究領域之一。近些年來，我國心理學界有關學業(yè)不良的概念與定義還在討論。如沈烈敏明確指出學業(yè)不良就是“由除中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常以外的各種原因引起，智力正常但有一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理或行為方面的問題，學業(yè)成就低下或其智力與學業(yè)成就程度差距較大，隨學習年限增長和教育教學干預措施可以

2、幫助其得到根本或較大程度改變的學習異質群體。因此，假設某個學生腦功能和智力均正常，但是學習成績低下，那么可以推定其學習不良的原因是智力和腦功能之外的其他因素比方學業(yè)基儲認知技能、學習動機、個性等所致，那么可以認為這個學生就是學業(yè)不良者?！皩W業(yè)不良學生是前蘇聯(lián)教育界常用的一個術語。巴班斯基認為，所謂學業(yè)不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能到達掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有考慮不積極，不肯或不擅長動腦筋，經(jīng)常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；擅長機械記憶和不擅長邏輯思維；被人看不起、有些自暴自棄等。化學學習

3、作為一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并互相作用的過程。學習的學習效率，不僅受學生本人的知識、才能和智力程度的制約，同時也受學生本人的非智力因素：需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等的制約。一位智力程度較高的學生，假設學習目的不明確，態(tài)度不端正，那么他的學習效率就不會高。一位智力程度一般的學生，假設他的學習目的明確、學習積極性高，那么，他的智力也會相應得到開發(fā)，學習效率也會逐步進步。在化學教學中，智力因素的培養(yǎng)可以促進非智力因素的進步，而非智力因素反過來作用于智力因素。智力因素的發(fā)揮程度取決于對非智力因素培養(yǎng)和開展的情況，學生非智力因素的不良開展，學習缺乏目的，也會限制智力因素

4、的發(fā)揮。因此，學生想要獲得成功，需要智力活動和非智力活動的積極參與有機結合。因此，要實現(xiàn)教學目的，為進步教學質量，教師不僅要發(fā)揮學生的智力因素，而且同時要重視學生的興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，進而促進學生智力因素的開展。非智力因素是相對于智力因素而言的，是指除了智力和才能之外同智力活動效益有關的一切心理因素。主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等因素。對于化學學業(yè)不良問題，可從以下幾個方面著手解決：一、激發(fā)學習動機，使學生積極主動地學習學習動機是指“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得好處的傾向。學習動機對學習具有激活、指向、維持和調整的功能。在教學中要注意激發(fā)和維持學生的學習動機

5、。1、樹立適宜目的，激發(fā)學生學習動機學習假設有目的，可望且可及，將有利于學習動機的增強。然而對于中學學業(yè)不良學生來說，大多數(shù)未能自覺設立自己的學習目的，這就需要教師的引導和幫助。而學習目確實實立也好符合學生當前的認知，學習目的定得過高過低都不利于進步學生的學習積極性，必須有一個適當并且明確的學習目的。在化學學科教學中，教師在授課前應說明學習該課程的目的、任務和在實際中的作用，提出明確而又適度的期望和要求。提出的要求既不能太高，使學生感到高不可攀，也不能太低，使學生感到不值得去努力，要求的提出應符合學生的“最近開展區(qū)。教師應精心籌劃學業(yè)不良生的特殊目的，花時間與他們進展目的的討論，引導他們制定出

6、符合自身程度的詳細的目的。2、創(chuàng)設成功時機，激發(fā)學生學習動機俗話說，失敗是成功之母。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，當學生成功的完成一個實驗時，就表現(xiàn)出興奮的樣子，說自己有成就感，更加喜歡做實驗了。由此看來，成功體驗更能激發(fā)學生學習的動機，因為實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的需要。化學學業(yè)不良學生常常過分夸大學習中的困難，低估自己的才能，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的時機，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗成功，正確評估自己才能。3、正確歸因，激發(fā)學生學習動機德威克認為學業(yè)不良學生常常把失敗歸因于自己才能低下，這樣的學生一般都有較重的自卑感，缺乏自信心和自我效能感。因此，在化

7、學教學中，教師要正確診斷出他們的歸因傾向和歸因程度，改變學生的不正確歸因。通過正確的歸因訓練，對學生歸因方面的認識予以系統(tǒng)強化，使得學生逐步認識到，學業(yè)不良是由于自己缺乏努力而不是才能低下的結果，進而增強學習信心。二、培養(yǎng)學習興趣，使學生為樂趣而學興趣是推動學生積極主動進展學習的心理動因之一，特別是在學生因認識程度的限制，尚未充分深化地理解學習的社會意義時，其學習積極性主要是受興趣的直接鞭策，興趣進一步開展，就會變成愛好，對一定事物產(chǎn)生了愛好，人就會積極主動地從事相關的實際活動。教育家陶行知認為，教學過程中“設法引起學生的興味，是很要緊的。因為“學生有了興味，就肯用全部精神去做事情，所以，學和

8、樂是不可別離的。他又說：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，那么從事愈彌力，從事愈彌力，那么成效愈著。所以，教師在教學活動中，應根據(jù)學科的特點和優(yōu)勢，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生由厭學轉為好學。1、進步認識，培養(yǎng)學生學習興趣化學與社會生活及科學技術的聯(lián)絡非常嚴密。心理學研究說明，假設對事物的重要意義有深化的認識，該事物即使不能引起人的直接興趣，也會引起人的間接興趣。而興趣的穩(wěn)定性和持久性靠深化認識來支持。因此，要培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，最根本的是進步學生對學習目的和意義的認識。所以，在教學中，應根據(jù)化學與社會生活及科學技術聯(lián)絡非常嚴密的特點，將教學內容與社會生活及科學技術嚴密結合，切身感受化學

9、的實用價值，培養(yǎng)和進步學生學習化學的興趣。2、根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生學習興趣實驗是化學科學的根底，也是化學教學的重要方法之一。教師重視化學實驗的作用，用有趣的實驗現(xiàn)象吸引學生，進步學生的學習興趣。上課時進展演示實驗，可以引起學生的學習興趣；保持學生的注意力。學生實驗那么讓學生親自動手、動腦解決實際問題，一方面使他們感到自己知識的缺乏，必須加緊努力學習；另一方面又使他們體驗實驗過程中的快樂和獲得成果后的成就感，從而深受鼓舞。這都可以培養(yǎng)和穩(wěn)固學習興趣，進步學生解決問題的興趣和才能。三、創(chuàng)造良好的心理情景，使學生樂于學習心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要的

10、影響。積極愉快的情感或情緒，是意志行動的動力，它能支持和鼓勵學生增強學習信心，抑制干擾與困難，加強智力的效能。所以，教師應在教學中重視學生的情感誘導，充分發(fā)揮其積極作用。1、注重師生互動，創(chuàng)造愉快的學習氣氛傳統(tǒng)的教學形式是教師講、學生聽，教師高于學生，學生在課堂上永遠是學生，課堂必然是沉悶的。因此，教師在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)歷與認知程度，創(chuàng)設一定的情景，讓學生大膽質疑、主動探究，發(fā)動學生積極投入到對問題的討論與解決之中。從而使課堂氣氛活潑，學生精神飽滿，教學效果好。2、建立良好的師生關系，創(chuàng)造和諧的學習氣氛學校的教育活動是師生雙方共同的活動。教師對學生持有積極的情感，與學生建立融洽的情

11、感關系，有利于調動學生的積極性，激起學生的自信心和上進心，激起學生對教師的信任，使教師的要求易為學生所承受?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來的，才可以打到心的深處。因此，教師要樹立正確的學生觀，在教學理論中做到理解、信任、熱愛學生，多給學生以鼓勵和肯定的評價。樹立為學生效勞的觀點，對學生懷有殷切的期望，進展耐心的教育，給予熱情的幫助。平等對待每一個學生，擅長聽取學生意見，虛心向學生學習，與學生打成一片。四、培養(yǎng)堅強的學習意志，使學生堅持勤奮學習一個人能否獲得事業(yè)上的成功，不僅取決于他的聰明才智，更重要的取決于能否以堅韌不拔的毅力和勇氣去拼搏和奮斗。學生在學習過程中，不可能不碰到困難，

12、要使學生堅持下來，就需要有堅強的意志。中專生大部分學習根底較差，對學習普遍存在畏難情緒，而醫(yī)學需要記憶的內容相當多，學生學習時會感到很抽象，難懂、難學。假設沒有堅強的意志，是不能很好完成學習任務的。因此，在教學活動中，教師應注意培養(yǎng)學生的學習意志，把學習作為自己的需要，遇到問題努力尋找答案，直至問題解決。1、樹立典范，培養(yǎng)學生學習意志“典范的力量是無窮的，而喜歡模擬是青少年的心理特點之一。在教學中經(jīng)常介紹科學家的成功的艱辛歷程和持之以恒努力，鼓勵學生以科學家或現(xiàn)實生活中的一些優(yōu)秀人物為典范，用他們堅持學習、鉆研和創(chuàng)造創(chuàng)造的事跡，增強學生的學習意志，激發(fā)學生抑制困難的信心和決心。還可以介紹周圍同

13、學的一些事例來鼓勵學生，使學生對將來充滿美妙的憧憬和向往，從而正確認識人生的價值，以堅決的信心投入到學習中。2、因材施教，培養(yǎng)學習意志學生的意志有各種差異，在培養(yǎng)中注意因材施教，區(qū)別對待不同學生。對于缺乏信心的學生，要加強引導，對每個細小的進步，應及時給予肯定，增強自信心。對于任性、沖動的學生，要嚴格紀律，以進步他們的自制才能。在提問時，應根據(jù)學生的根底程度，巧妙設計問題。不同層次的學生給予的問題難度、信息量不同，從而使根底差的學生體會到成功的喜悅，進步自我調控才能；根底好的學生在抑制困難的行動中使自己的意志得到鍛煉。此外，還需要培養(yǎng)學業(yè)不良學生對成就的需要和成就感。據(jù)馬斯洛需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。所以鼓勵成就感差、有些自暴自棄的學生就是教師應該改變對他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關愛和尊重。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個學生都有自己擅長的智能。在成績最差的學生身上也可以找到閃光點，如化學理論知識不好的學生，可能實驗技能很好。所以教師可以先找到這些閃光點并加以發(fā)揚，從而激發(fā)培養(yǎng)他們的成就感?；瘜W學業(yè)受智力和非智力因素的共同影響。要進步學生的學業(yè)成績和才能，一定要重視非智力因素的培養(yǎng)和開展。這樣，才能使非智力因素轉化為學習內驅力，使學生由消極變?yōu)榉e極，由被動變?yōu)橹鲃?，有利于進步學生的