分層教學法在高校足球選項課中的運用研究

1、分層教學法在高校足球選項課中的運用研究摘要：學生的身體素質(zhì)、足球技能、個性品德等方面的差異是絕對的，在足球選修課的教學中分層教學法就是正視這些差異，運用學生分層、目的分層、分層施教、分層練習測評、分層小結(jié)進步的教學方法實行因材施教、施行異步教學，使學生在原有根底上得到逐步進步和開展，最終分層達標，人人進步。關(guān)鍵詞：高校足球分層教學Abstrt：Aspettheandsnstudentsphysialquality，serskill，individualitypersnalharaterdiffereneisabslute，thelainatinteahingethdisfaesuptthese

2、differenesininthesereletiveurseteahing，usingthestudentlainatin，thegallainatin，thelainatindesissinaryrk，thelainatinpratieevaluatesaftertestingtheteahingethdipleentatinhih，thelainatinsubttalenhanesteahesstudentsinardaneiththEiraptitude，theipleentatinasynhrnusteahing，enablethestudenttbtainthegraduallye

3、nhaneentandthedevelpentintheriginalfundatin，thefinallainatinreahesthesign，everybdyisprgressiveKeyrds：UniversityftballDelainatinTeahing1前言由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學生非常喜受的運開工程，每年報足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ椷x修課教學理論中發(fā)現(xiàn)，一個教學班內(nèi)學生足球程度參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學后，部分學生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學方

4、法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學習內(nèi)容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分開展學生的個性，以到達培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學理論認為分層次教學效果極佳。分層教學就是成認這些差異的存在，正視這些差異，進展分層教學，抑制教學中的“一刀切，實行因材施教、施行異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程。2研究對象與方法21研究對象：華中科技大學武昌分校2022級不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。22研究方法221文獻資料法

5、222專家訪談法223問卷調(diào)查法224實驗法225邏輯歸納法3結(jié)果與分析31分層教學法的現(xiàn)實根據(jù)311根本情況調(diào)查分析本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學武昌分校2022級男生足球選修班的學生進展問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學生分為四檔，詳見表1：表1學生情況調(diào)查表學習時間足球技能根底知識學習目的百分比A三年以上好懂很明確5.8%B兩至三年較好較懂較明確40.6%一至兩年一般理解明確44.4%D一年以下差不理解不明確9.2%通過表1調(diào)查結(jié)果分析：類型的學生：學習足球的積極性很高，易承受新知識，身體素質(zhì)較好，學習目的明確，受過長時間的足球?qū)ｍ椄子柧?，此類學生學習非常認真、投入，

6、但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。類型的學生：受過較長時間的訓練，身體素質(zhì)較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，足球技術(shù)根底較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占40%多。類型的學生：這類學生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。類型的學生：身體條件差，學習足球技術(shù)等方面較消極。312足球教學內(nèi)容與方法的調(diào)查分析目前足球?qū)ｍ椊虒W的內(nèi)容主要是：踢腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等、停、運等根本技術(shù)為主，對于搶截球等技術(shù)只作介紹，這樣就造成大部分學生足球?qū)W習上只是簡單的復(fù)習，糾正動作或重復(fù)練習很枯燥乏味，無法表達足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學習也只是最簡單的，也很少進展

7、練習。通過問卷調(diào)查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法，有9名學生贊成傳統(tǒng)教學方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。32分層教學法與傳統(tǒng)教學法的比照實驗分析321比照實驗方式選取華中科技大學武昌分校2022級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班、班的學生統(tǒng)一進展教學。學期開始摸底測試一次，學期末進展考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進展身體素質(zhì)、根本知識、專項技能三個方面進展測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；根本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)那么

8、、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進展綜合評定把學生分成三個層次：、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基矗、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學習過足球。、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時間不長或沒有。322實驗結(jié)果分析從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進展身體素質(zhì)、專項技能二個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異P005。實驗組和對照組根本處于同一程度，沒有什么差異。表2實驗前實驗組與對照組成績比較足球技能身體素質(zhì)腳內(nèi)側(cè)踢準個繞桿射門秒踢遠米顛球個1500米實心球米實驗組平均分值2.38.822.825.96149.60標準差0.91.12.97.30.131.2對照組

9、平均分值2.28.822.526.16169.65標準差1.01.03.06.60.111.2P值0.050.050.050.050.050.05備注表3實驗后實驗組與對照組成績比較足球技能身體素質(zhì)腳內(nèi)側(cè)踢準個繞桿射門秒踢遠米顛球個1500米實心球米實驗組平均分值5.27.836.86160810.20標準差1.50.83.68.30.121.6對照組平均分值3.18.628.53661110.10標準差1.21.03.88.20.121.4P值0.050.050.050.050.050.05備注從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足

10、球技能方面出現(xiàn)顯著性差異P0.05。由此可知，分層次進展教學效果明顯。分層后由于學生身體素質(zhì)，技能程度根本接近，教師可以準確地制定各層次的學習目的、任務(wù)、要求，同時選編出適宜各層次的教材和制定教學方案。其次，教師便于用材施教，有針對性地進展教學，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能進步學生對足球工程的興趣，增強信心，抑制自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。33分層教學法的施行與考核通過分層次進展教學，用足球的知識性，興趣性、娛樂性引導學生，進步學生參加足球運動的欲望，把握好層與層的教學、帶動層的不斷開展，

11、所以學生學習足球的積極性大大進步，參加人數(shù)大大增加，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，是敦促學生自覺進展練習的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學期有三項一樣，考核標準分三層，高一層次班再另設(shè)二項考核內(nèi)容。學習成績包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學工程的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%，每學期完畢學生成績規(guī)定：檔學生成績只等于檔的80%、檔的90%，因為、班學生的學習內(nèi)容和要求與班的標準不同，基考核標準也低于。但是假設(shè)、班

12、的學生考試成績到達了更高一級的標準那么可以與之評分標準進展評分。到達、層次的要求，下學期可升到A、B班進展學習，反之降層進展學習。4結(jié)論與建議41在普通高校足球選項課中，以教學大綱為標準，進展層次分組教學其效果好與傳統(tǒng)教學法，教學效果顯著。42分層教學可以進步教學質(zhì)量分層教學由于充分調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了因材施教，使得學困生的成績有了明顯進步，最終人人達標。43分層教學調(diào)動了學生的學習積極性分層教學法使每個學生都有了明確學習目的，使學生學有勁頭，又有奔頭，進步了他們的學習積極性。44分層教學實現(xiàn)了因材施教，開展了學生個性分層教學追求學生在原有根底上的開展，追求學生個性全面開展和社會適應(yīng)才能的進步，實行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個別化的要求，因此開展了學生個性。45分層次進展教學是一項復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用。參考文獻：1曲宗湖，楊文軒學校體育教育探究北京：人民教育出版社，19992任宏權(quán)，劉亮新時期高校體育思想觀念的轉(zhuǎn)度四川體育科技，20003陳琦等現(xiàn)代體育課程及開展趨勢J體育