積極的管教方法

1、積極的管教積極的管教Positive DisciplinePositive Discipline張俊2013年12月l班規(guī)l準時上課，遲到者站在教室外；l上課時（要求靜音）手機響者，表演節(jié)目一個；l如果課堂不精彩，可以睡覺或離開教室，請勿打擾他人；目錄一、積極管教的定義二、積極管教的原則三、積極管教的態(tài)度四、積極管教的方法五、積極管教小貼士一、積極管教的定義兒童最不喜歡家長和老師常說的兒童最不喜歡家長和老師常說的1010句話句話l你真賤你真賤l你一點用都沒有，或你沒有用你一點用都沒有，或你沒有用l敗家子敗家子/ /傻瓜傻瓜/ /粗口粗口l養(yǎng)條狗也好過養(yǎng)你養(yǎng)條狗也好過養(yǎng)你l你沒救了你沒救了l你這

2、樣下去，將來就是個要飯的你這樣下去，將來就是個要飯的l我懶得管你了，你就自生自滅吧我懶得管你了，你就自生自滅吧l你就是個喪門星你就是個喪門星l你不如死了算了你不如死了算了l恨鐵不成鋼恨鐵不成鋼資料來源：防止虐待兒童會天使愛回家計劃之子女心聲調查，資料來源：防止虐待兒童會天使愛回家計劃之子女心聲調查，20122012年年2 2月。月。兒童最喜歡家長和老師常說的兒童最喜歡家長和老師常說的1010句說話句說話l你已經盡力了，我覺著你做得很好你已經盡力了，我覺著你做得很好l失敗不要緊，重要的是不要放棄失敗不要緊，重要的是不要放棄l有進步，繼續(xù)努力有進步，繼續(xù)努力l你已經長大了，可以自己做決定了你已經長

3、大了，可以自己做決定了l你無論做什么，爸媽你無論做什么，爸媽/ /老師都支持你老師都支持你l放松，不要給自己太大的壓力放松，不要給自己太大的壓力l你好乖呀你好乖呀l我為你感到驕傲我為你感到驕傲l天氣冷了，多穿衣服天氣冷了，多穿衣服l我愛你我愛你資料來源：防止虐待兒童會天使愛回家計劃之子女心聲調查，資料來源：防止虐待兒童會天使愛回家計劃之子女心聲調查，20122012年年2 2月。月。兒童十大無禮行為兒童十大無禮行為l當別人表示感謝時，很少說當別人表示感謝時，很少說“不客氣不客氣”l乘坐公共汽車時，沖入車廂為自己占座位乘坐公共汽車時，沖入車廂為自己占座位l當別人送禮物或提供幫助時，很少主動說當別

4、人送禮物或提供幫助時，很少主動說“謝謝謝謝”l每天早上或晚上見到父母很少說：每天早上或晚上見到父母很少說：“早安早安”或或“晚安晚安”l被大人批評時，駁斥長輩被大人批評時，駁斥長輩l每次吃飯前，很少招呼大家：每次吃飯前，很少招呼大家：”大家吃飯了大家吃飯了“l(fā)喜歡打斷別人說話喜歡打斷別人說話l老師發(fā)放作業(yè)或試卷時，很少用雙手接過老師發(fā)放作業(yè)或試卷時，很少用雙手接過l時常在時常在QQQQ等網絡平臺上恥笑或辱罵同學和朋友等網絡平臺上恥笑或辱罵同學和朋友l經常不排隊或插隊經常不排隊或插隊資料來源：香港學童禮貎表現(xiàn)問卷調查，沙田新城市廣場及香港家庭教育學院，資料來源：香港學童禮貎表現(xiàn)問卷調查，沙田新城

5、市廣場及香港家庭教育學院，20122012年年4 4月。月。積極的管教定義l是非暴力的，并把兒童當作學習者給以尊重。這種教育方式能幫助兒童獲取成功，給兒童提供資訊，并幫助他們成長。l 基于兒童的發(fā)展規(guī)律l 非暴力l 解決問題為導向l 尊重兒童資料來源：瓊恩， 正面紀律 （2010）兒童有權利免受任何形式的暴力侵犯聯(lián)合國兒童權利公約第19條暴力：暴力：l 成人對兒童造成的一切傷害，包括有意的傷害兒童，或利用兒童達到某種目的。l 兒童受到（或覺察到）的任何導致兒童受到身體或情感傷害的行為，包括父母出于教育或教導孩子的“善意”。暴力懲罰暴力懲罰的三個主要特征：l 暴力懲罰是一種權力的濫用：暴力懲罰是

6、一種權力的濫用：施暴者是在試圖控制他人。l 暴力懲罰會損害人的發(fā)展：暴力懲罰會損害人的發(fā)展：任何對兒童的暴力行為都會損害兒童的發(fā)展，即便是那些無意發(fā)生的行為。l 暴力懲罰暴力懲罰是兒童產生不安全感并力圖逃避的行為。兩種類型，即暴力形式的身體懲罰暴力形式的身體懲罰和暴力形式的情感懲罰暴力形式的情感懲罰。確認暴力行為的3點提示：l暴力損害兒童的發(fā)展暴力損害兒童的發(fā)展: : 無論針對身體的暴力還是情感的暴力l暴力是濫用權利暴力是濫用權利: : 通常親近兒童的成人濫用監(jiān)護兒童的權利，并使用暴力，如教師和家長l暴力有多種表現(xiàn)形式暴力有多種表現(xiàn)形式: : 身體的、情感的和性暴力暴力又存在于虐待或忽視當中體

7、罰和情感的懲罰是一種暴力形式兒童有權利免受任何形式的暴力侵犯聯(lián)合國兒童權利公約第19條l根據世界衛(wèi)生組織（）的描述，兒童虐待指對兒童有義務撫養(yǎng)、監(jiān)管及有控制權的人，做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴造成實際或潛在損害的任何傷害行為或任何不作為。虐待與忽視虐待忽視忽視積極的管教定義l 不是： 放縱孩子 讓孩子為所欲為 消除規(guī)矩、限制和期望 短期回應、打罵等懲罰措施的替代品l 是： 培養(yǎng)孩子自我約束力的長期方案 將你的期望、規(guī)則和限制清楚地告知兒童 和孩子建立互相尊重的關系 教會孩子受用一生的技能 提高孩子應對挑戰(zhàn)的能力和自信 教會孩子禮貌、非暴力、同理心、自尊、人權和尊重他人資料來源：

8、瓊恩， 正面紀律 （2010）二、積極管教的原則 懲罰使用不當會令兒童無法預計行為會帶來何種后懲罰使用不當會令兒童無法預計行為會帶來何種后果，感覺無力避免懲罰而帶來無助感，開始自暴自果，感覺無力避免懲罰而帶來無助感，開始自暴自棄，結果是：懲罰再起不了作用。因此，與兒童一棄，結果是：懲罰再起不了作用。因此，與兒童一起定立規(guī)則時需要起定立規(guī)則時需要：l明確肯定明確肯定 給予明確指引，對于不能接受的行為要清楚的說明給予明確指引，對于不能接受的行為要清楚的說明和界定，肯定地說明行為將會帶來的后果：懲罰，并且和界定，肯定地說明行為將會帶來的后果：懲罰，并且當行為出現(xiàn)時，要切實執(zhí)行懲罰，即：賞罰分明。當行

9、為出現(xiàn)時，要切實執(zhí)行懲罰，即：賞罰分明。 l合情合理合情合理l懲罰前必須先給予警告，即事前告知兒童哪種行為懲罰前必須先給予警告，即事前告知兒童哪種行為是不適當?shù)?，以及這種行為將會導致的懲罰及后果，是不適當?shù)?，以及這種行為將會導致的懲罰及后果，讓兒童有心理準備，而不是威迫和恐嚇。讓兒童有心理準備，而不是威迫和恐嚇。l給予警告后還是再犯，必須言出必行，施以之前所給予警告后還是再犯，必須言出必行，施以之前所說的懲罰；警告只會第一次有效，之后的警告已經說的懲罰；警告只會第一次有效，之后的警告已經沒有阻嚇性。沒有阻嚇性。l成人口頭上的懲罰和警告沒效，可使用簡單的時間成人口頭上的懲罰和警告沒效，可使用簡單

10、的時間隔離。隔離。如兒童當日沒有被罰或次數(shù)減少，應給予稱贊。如兒童當日沒有被罰或次數(shù)減少，應給予稱贊。 l心平氣和心平氣和l心平氣和地說明這種行為屬不適當?shù)男袨?，其原因心平氣和地說明這種行為屬不適當?shù)男袨?，其原因及所帶來的后果。及所帶來的后果。l鼓勵兒童嘗試記住正面的行為，若兒童忘記了，可鼓勵兒童嘗試記住正面的行為，若兒童忘記了，可以提醒他應有的正面行為，而非以懲罰來恐嚇他。以提醒他應有的正面行為，而非以懲罰來恐嚇他。留意并實時贊賞兒童的正面行為。當懲罰和贊賞同留意并實時贊賞兒童的正面行為。當懲罰和贊賞同時使用，負面行為便會被抑制；如因贊賞的行為是時使用，負面行為便會被抑制；如因贊賞的行為是可

11、以取代被懲罰的行為，效果更明顯?？梢匀〈粦土P的行為，效果更明顯。三、積極管教的態(tài)度 態(tài)度不一，子女受害態(tài)度不一，子女受害缺乏安全感缺乏安全感l(wèi)兒童成長過程中，心理上的安全感至為重要。如果兒童成長過程中，心理上的安全感至為重要。如果父母在管教子女上經常發(fā)生歧見，孩子的行為規(guī)范父母在管教子女上經常發(fā)生歧見，孩子的行為規(guī)范會得不到明確指引。會得不到明確指引。l一方說可以，但另一方卻說不可以，孩子做起事來一方說可以，但另一方卻說不可以，孩子做起事來便不敢安心行動，在失去安全感的情況下，對身心便不敢安心行動，在失去安全感的情況下，對身心成長會造成障礙。成長會造成障礙。 導致不良行為導致不良行為l如果父

12、母的管教態(tài)度飄忽不定，使孩子難以適應，如果父母的管教態(tài)度飄忽不定，使孩子難以適應，經常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，情緒不穩(wěn)定。經常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，情緒不穩(wěn)定。l有些孩子動不動就會發(fā)脾氣以宣泄不滿。也有些孩有些孩子動不動就會發(fā)脾氣以宣泄不滿。也有些孩子會懂得討好對他有利的一方，以逃避責任或處分。子會懂得討好對他有利的一方，以逃避責任或處分。l長期如此，正確的是非觀念便難以建立。長期如此，正確的是非觀念便難以建立。 分工負責，互相尊重分工負責，互相尊重 l父母協(xié)調父母協(xié)調l父母要互相尊重對方在管教方面的意見，切忌在子父母要互相尊重對方在管教方面的意見，切忌在子女跟前批評另一半的不是，孩子聽后會并回應，另女跟前批評另一半的

13、不是，孩子聽后會并回應，另一半失去尊嚴，以后便難以管教孩子。一半失去尊嚴，以后便難以管教孩子。若父母雙方出現(xiàn)意見不一時，要避免在子女跟前表若父母雙方出現(xiàn)意見不一時，要避免在子女跟前表現(xiàn)不滿，以互相尊重、合作協(xié)調為原則，事后私下現(xiàn)不滿，以互相尊重、合作協(xié)調為原則，事后私下再深入討論。再深入討論。 l合作：共同商討時間表合作：共同商討時間表l家長和教師必須了解親子共敘天倫的重要性，因為家長和教師必須了解親子共敘天倫的重要性，因為適當?shù)膴蕵罚瑢π∨笥训纳硇慕】荡笥泻锰?。適當?shù)膴蕵?，對小朋友的身心健康大有好處。建議父母、教師和孩子、學生共同商討、安排作息建議父母、教師和孩子、學生共同商討、安排作息時間

14、表，衡突自可避免。時間表，衡突自可避免。 調停沖突，緩和壓力調停沖突，緩和壓力l調停，緩和方法調停，緩和方法父母管教子女時出現(xiàn)意見分歧，最常見的例子是一父母管教子女時出現(xiàn)意見分歧，最常見的例子是一方嚴厲地責備孩子時，另一方卻覺得孩子即使有錯，方嚴厲地責備孩子時，另一方卻覺得孩子即使有錯，也不必大發(fā)雷霆，因而發(fā)出怨言，甚至袒護孩子。也不必大發(fā)雷霆，因而發(fā)出怨言，甚至袒護孩子。這樣會使孩子有恃無恐，更加堅持錯誤做法。這樣會使孩子有恃無恐，更加堅持錯誤做法。 l先教孩子認錯先教孩子認錯 當遇到配偶或家長被孩子激怒而發(fā)火時，應先教孩當遇到配偶或家長被孩子激怒而發(fā)火時，應先教孩子認錯。一方面說出父親或母

15、親的感受，以平息他子認錯。一方面說出父親或母親的感受，以平息他/ /她的怒氣，亦可提醒一些固執(zhí)不愿認錯的孩子：她的怒氣，亦可提醒一些固執(zhí)不愿認錯的孩子：縱使受到父親或母親的責備，但他縱使受到父親或母親的責備，但他/ /她仍是疼愛他她仍是疼愛他的。的。 坦誠溝通，尋求協(xié)調坦誠溝通，尋求協(xié)調 l父母兩人以及教師的成長背景有差異，對教養(yǎng)子女父母兩人以及教師的成長背景有差異，對教養(yǎng)子女的尺度及方法，常會有截然不同的看法，而管教孩的尺度及方法，常會有截然不同的看法，而管教孩子并沒有一定的答案。為了減少管教上的分歧，父子并沒有一定的答案。為了減少管教上的分歧，父母雙方或老師必須共同研究，協(xié)調出一致性及一貫

16、母雙方或老師必須共同研究，協(xié)調出一致性及一貫性的管教原則，不可因時或因人而異，令孩子無所性的管教原則，不可因時或因人而異，令孩子無所適從。如果雙方無法協(xié)調不同的教育方法，可尋求適從。如果雙方無法協(xié)調不同的教育方法，可尋求專業(yè)人士意見。專業(yè)人士意見。四、積極管教的方法五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情與指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 分析孩子的行為問題五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情和指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩

17、子的問題l 分析孩子的行為問題l 馬上起床，準時到校l 上課時，立刻關閉手機l 立刻停止欺負女同學l 及時交作業(yè)l 立刻穿上校服l 設定孩子的成長目標短期目標：希望你的孩子和學生馬上做到的五件事是什么？長期目標：當你的孩子或學生三十而立的那一天，你期望他/她具有：l 良好的解決問題的能力l 優(yōu)秀的交流和溝通技巧l 和你保持深厚的友誼l 為他人著想、尊重他人l 有責任心l 有批判性思維l 有獨立思考的能力l 誠實、正直l 對家人和友人忠誠l 自信l 有應對挑戰(zhàn)的能力l 深思熟慮l 禮貌待人l 關心你l 不使用暴力l 遵守社會規(guī)則l 明智的決策者/領導l 慈愛的家長l 設定孩子的成長目標短期目標和

18、長期目標沖突時，你l 遲到：罰站l 上課手機響：沒收手機l 欺負女生：我也揍他l 不及時交作業(yè)：怒吼l 不穿校服：羞辱家長l 孩子學會了以打人和辱罵的方式回應壓力l 錯失了教會孩子解決問題的方法l 解決短期的問題是實現(xiàn)長期目標的機會l 教會孩子 管理自己的煩惱情緒 處理壓力 以尊重的方式溝通 不以暴力解決沖突 體諒別人的感受 不傷害孩子的前提下，實現(xiàn)長期目標l 設定孩子的成長目標五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情和指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 分析孩子的行為問題l 設定你的策略：溫情和指導l 溫情

19、是： 情感上的安全感 無條件的愛 語言和肢體動作表達情感 符合孩子的發(fā)展水平 敏感地意識到孩子的需求 體諒孩子的感受 對孩子無條件的愛（人和事）l 表達溫情： 說：“我愛你” 即使孩子做錯了，你仍然愛他們 講故事、做游戲 擁抱他們 他們受到傷害和害怕時，給予安慰 傾聽他們說話 遇到困難時，給以鼓勵 相信他們能行 從孩子的立場看問題 認可孩子們通過努力獲得的成就l 設定你的策略：溫情和指導l 指導是： 清楚的行為規(guī)范 明確的期望 清楚的解釋行為的原因 幫助孩子取得成功 鼓勵孩子獨立思考 協(xié)商 針對錯誤的行為（人和事）l 指導的方法： 幫助他們了解錯誤及原因 告訴孩子問題的后果及其如何處理 運用建

20、設性的、非暴力解決異議的方法 和孩子討論規(guī)則，聽取他們的意見 找到既能改正錯誤、又能吸取教訓的方法 闡述自己的觀點，也傾聽孩子的想法 分析錯誤行為對他人的影響 給孩子提供完整的信息 壓制怒火，和孩子交談l 設定你的策略：溫情和指導l 指導的作用：解決問題自己做出決策自己承擔責任與他人相處非暴力的方式化解沖突溫情=支持指導=信息營造良好的心理氛圍營造良好的心理氛圍 溫度計溫度計天氣預報天氣預報Avanta NetworkPC IX, Mod I, 1989SATIR Summer Institute欣賞欣賞新信息新信息迷感迷感投訴及建議投訴及建議盼望盼望溫度讀取l 由薩提亞女士發(fā)展，分為5個環(huán)節(jié)

21、一、欣賞、興奮、感激l 我很欣賞你 我對感到興奮 我想要謝謝二、擔憂、遲疑l 我對感到擔憂 我對感到遲疑三、 抱怨和解決之道l 我不喜歡，我想藉由來改變四、 新的訊息l 我有一個新的訊息五、 希望和期待l 我希望五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情和指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 分析孩子的行為問題四、積極管教的方法理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路6-12歲歲l 敏感。當犯錯誤受罰，很多兒童可能傾向于退縮并感到不安全。處罰帶來的失敗情緒，可能表現(xiàn)為對學習失去了興趣和動力，甚至開始不喜歡上學。l

22、 分不清“事”和“人”。 “事”：犯錯誤是正常和自然的，是兒童學習的一個機會。 “人”：區(qū)分開消極的行為和孩子的個性很重要，要確保兒童明白一種行為不對，并不意味著做了“壞事”的人是壞的。l 父母和老師會影響兒童是否有性別、種族、個性等偏見。l 可塑/適應性強。通過積極的教育方法可以形成和發(fā)展兒童好的習慣。l 勤奮與自信。兒童感覺擅長于或有能力完成某些工作非常重要，如果兒童認為不斷地未能滿足成人的期望，他們可能形成自卑的情結。四、積極管教的方法理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路6-12歲歲l 自制力。兒童能更好地控制自己并變得不那么好斗。l 兒童能夠自己組織、安排和實施教育和娛樂活動。l

23、兒童開始形成社會能力，伙伴關系非常關鍵。l 同伴關系。兒童通常給同伴取綽號，有時候這些綽號可能是傷人的或貶損的。l 兒童能明確地分辨公共和私密的生活，形成保護隱私的需要。l 這個年齡段的兒童強烈地意識到有些人有權力，如老師和父母。l 個性形成和發(fā)展。通常來說，這是相對穩(wěn)定的階段，不同于其他階段。四、積極管教的方法理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路12-18歲歲l 荷爾蒙的變化引起性情的變化。這個年齡段的兒童變得更情緒化- 更愛哭、更敏感、更容易生氣。他們傾向于充滿激情但很容易失望。l 社會和道德的發(fā)展。在這個階段同伴對孩子發(fā)展和行為的影響超過父母或者老師。l 角色混亂：困惑于成人的角色應

24、該是什么。他們可能會變得反叛，把自己定位于身邊成人楷模的對立面。四、積極管教的方法l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路12-18歲歲l 沖突：在尋求自我表達時，容易和成人沖突。獨立和自立被看得很重，反抗成人、爭論或頂嘴都是正常的。l 負面行為很少是惡意地針對父母、老師或者其他養(yǎng)育者，認識到這一點很重要。在這個階段，孩子尋求獨立和責任，盡管他們還不能完全有效地掌控自己，并且仍然依靠成人的指導。l 很多孩子發(fā)現(xiàn)他們在一個十字路口：他們希望被相信能做出正確的決定。父母和成人應該幫助他們確定自己的目標，協(xié)助他們決定自己生活的方向和位置。 四、積極管教的方法l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋

25、走走路因材施教：因材施教：l每位家長和老師都會在管教孩子方面感到困每位家長和老師都會在管教孩子方面感到困擾，不知道對他們的管教應該是寬松或是嚴擾，不知道對他們的管教應該是寬松或是嚴格，或是一個寬松而另一個嚴格。格，或是一個寬松而另一個嚴格。l其實沒有一個完美的管教方式合適每一個家其實沒有一個完美的管教方式合適每一個家庭或孩子，因為每個孩子有著不同的特質。庭或孩子，因為每個孩子有著不同的特質。四、積極管教的方法l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路因材施教：因材施教：不將孩子與他人比較不將孩子與他人比較l 兒童成長過程中，心理上的安全感至為重要。如果父母在管教子兒童成長過程中，心理上的安全

26、感至為重要。如果父母在管教子女上經常發(fā)生歧見，孩子的行為規(guī)范會得不到明確指引。女上經常發(fā)生歧見，孩子的行為規(guī)范會得不到明確指引。就孩子個性加以啟發(fā)和引導就孩子個性加以啟發(fā)和引導l 父母應了解孩子的能力和興趣，只要順著他們的個性做適當?shù)膯⒏改笐私夂⒆拥哪芰团d趣，只要順著他們的個性做適當?shù)膯l(fā)和引導，讓孩子的潛能得以發(fā)揮。發(fā)和引導，讓孩子的潛能得以發(fā)揮。五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情和指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 分析孩子的行為問題四、積極管教的方法l任何行為是有目的的行為，并且有潛在的原因。

27、通過準確地確定負面行為的原因或動機，我們就有機會采用積極的教育方法做出恰當、有效的反應。l注意：孩子并不是總能意識到他們異常行為的潛在原因。如果問孩子為什么有那樣的行為，孩子通常會說他不知道或者給出不相關的解釋或借口。l 分析孩子的行為問題 冰山原理冰山原理n 薩提亞治療師，心理學家約翰貝曼創(chuàng)立n 他幫助人們不再糾纏于冰山上行為的是非對錯，而是通過透視冰山下的不同層面，發(fā)現(xiàn)每個人行為背后的內心渴望與期待。 l 分析孩子的行為問題 （第三章）l 分析孩子的行為問題 原因原因例子例子成人的感受和反應成人的感受和反應吸引注意吸引注意主動行為：與成人或者同伴開玩笑和耍手段，穿著怪異，哭，鬧被動行為：忘

28、記或者忽略要做的事情感受：受刺激、生氣，有時候幽默，因為孩子的行為可能很有趣反應：傾向于重復地抱怨制止孩子顯示權力顯示權力主動行為：顯示出好斗、挑釁、挑戰(zhàn)、逗耍，變得不服從、不合作被動行為：固執(zhí)、抵制感受：生氣，被激怒仿佛他們的權力受到挑戰(zhàn)反應：傾向懲罰、反攻或讓步報復報復主動行為：傷害他人，變得粗魯、暴力、毀壞東西被動行為：憎惡地看別人或者蔑視他人感受：成人感到被孩子拒絕或傷害反應：成人傾向于報復或者妥協(xié)表達能力表達能力不足的感受不足的感受主動行為：輕易地放棄、不努力、不參與，逃學或輟學，通過酒精和毒品逃避感受：成人沮喪、失望、可能放棄了自己的孩子反應：傾向于同孩子一樣認為沒有解決辦法，讓孩

29、子投降，讓吸毒的孩子去戒毒和康復冰山探索從你的憤怒中學習n 分享一件讓你覺得很憤怒的事情。n 是什么原因導致了你的憤怒？n 當你憤怒的時候，你感覺怎么樣?n 事后你做了什么讓心情變好？n 你覺得憤怒的感覺怎么樣?n 當事情發(fā)生時和發(fā)生后，除了憤怒你還感受到什么情緒？n 當你生自己的氣或生別人的氣時，你的觀點是什么？n 你未完成的期待是什么？就這件事而言？就你自己而言？n 你有什么憧憬？n 有什么不同的方法可以 控制你的身體反應？n 既然事情已經發(fā)生了，你怎樣才能避免自己生氣？你不得不做些什么？l 分析孩子的行為問題 經驗分享n 你有什么驚喜或者發(fā)現(xiàn)嗎？n 你有什么見解或者嘗到什么新的東西嗎？n

30、 現(xiàn)在你有沒有學到對你有幫助的東西？n 感謝你的學習。五步法五步法l 設定孩子的成長目標四、積極管教的方法l 設定你的策略：溫情和指導l 理解孩子的想法和感受：穿著孩子的鞋走走路l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 分析孩子的行為問題l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧一：幫助孩子認可行為守則技巧一：幫助孩子認可行為守則1. 與孩子一起制定家庭守則學校守則與孩子一起制定家庭守則學校守則/班規(guī)班規(guī) 參與參與=承擔責任承擔責任l 與兒童一起思考“： 什么行為是對大家都有益的？ 哪些行為是任何人都不能做的？ 盡可能使設定的規(guī)則能夠適用于所有的人，無論是兒童或成人。例如，“尊重他人”，并“請勿大

31、聲喧嘩”等規(guī)則是教師、家長和兒童都可以適用的。 什么規(guī)則是可以測量的？l 參考中國小學生守則和美國小學生守則l 小學生守則.docl 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧一：幫助孩子認可行為守則技巧一：幫助孩子認可行為守則1. 與孩子一起制定家庭規(guī)則與孩子一起制定家庭規(guī)則/學校守則學校守則/班規(guī)班規(guī)l 樹立規(guī)則時要記住幾個要點，即能回答一下問題： 是基于現(xiàn)實的情況或僅僅是基于大人的主觀意愿？ 這一規(guī)則是否是兒童利益最大化？ 是否是為了保障孩子的安全？ 是否是有助于孩子避免與他人的沖突的？ 是否幫助孩子學會分析和思考，在采取行動前就考慮到了后果？ 遵守規(guī)則的后果與不遵守規(guī)則的后果分別是什么？l

32、每個家庭和學校都需要規(guī)章制度，如果制度是由全體參與制定，實施和遵守規(guī)則會有效得多。l 規(guī)則可能涉及個人衛(wèi)生和健康、學習習慣、娛樂活動、如何適當?shù)挠懻搯栴}等等。規(guī)則應當反映大人和孩子雙方的需要和關心。l 兒童能夠參與并協(xié)同規(guī)則的制定。他們會感到自己是規(guī)章制度的擁有者，因而在執(zhí)行這些規(guī)章制度時比起被迫的情況下要有效。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧一：幫助孩子認可行為守則技巧一：幫助孩子認可行為守則2.方法二：多方合作，統(tǒng)一行為標準方法二：多方合作，統(tǒng)一行為標準l 切記你的長期目標：切記你的長期目標：教師和家長的關系是以學生為紐帶的關系，學生發(fā)展的長期目標是學校與家庭兩種教育的結合點。l

33、 為學生的目標設定行為標準3. 方法三：幫助孩子培養(yǎng)換位思考和同理心方法三：幫助孩子培養(yǎng)換位思考和同理心l 換位思考和同理心。建立換位思考和同理心是讓孩子擁有責任感的第二步 學會懂得尊重別人的感受。 學會體驗別人的情緒。沒有同理心的孩子，只會考慮自己的情緒，他們不會體驗別人的想法和情感。例如，他們辱罵別人，卻沒有意識到罵人會帶給別人的傷害。 會幫助孩子們明白他們的行為對他人造成什么樣的影響。 會幫助孩子們察覺他們的行為對別人的感受所產生的影響。 會幫助孩子們對自己的經歷進行反思 會幫助孩子構建與他人友好相處的積極情緒和處事方式。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧二：鼓勵和強調兒童的正確

34、行為技巧二：鼓勵和強調兒童的正確行為1. 鼓勵的重要性鼓勵的重要性l 每個孩子都有沒有發(fā)揮出來的潛能，但是他們低估自己的能力，失去了學習和活動的動力、興趣和積極性，因而不能克服困難，放棄所做的事。教育研究人員發(fā)現(xiàn)那些氣餒的孩子往往是最調皮搗蛋的孩子，因為他們不再對活動有任何興趣。l 氣餒是大部分孩子在學校“失敗”的主要原因。一是孩子覺得他們無法滿足老師或父母的期望；二是孩子覺得老師和父母沒有正確地評價他們。三是不理解如何從錯誤和失敗中學習，并找到解決的辦法。l 被尊重和愛會增強了孩子心中積極向上的感覺，從而形成了更多好的習慣和行為。否則，即使一個好習慣也可能被放棄。l 應用積極管教的技巧解決孩

35、子的問題技巧二：贊賞和強調兒童的正確行為技巧二：贊賞和強調兒童的正確行為2. 贊賞和強調兒童正確行為的五個原則贊賞和強調兒童正確行為的五個原則l 贊賞一個真實而具體的行為：贊賞一個真實而具體的行為：欣賞孩子的積極行為，大人的態(tài)度和語氣在傳達積極信息時，會提高孩子的自信，并增強積極行為。l 具體鼓勵并表揚美德：具體鼓勵并表揚美德：孩子表現(xiàn)出合意的行為，要多表揚孩子的人格l 真誠：真誠：表揚和鼓勵時，你的誠意是讓孩子覺得自己受到尊重最重要的因素，這使得他們可以正確評價自己的努力和進步。眼神和語氣最能體現(xiàn)一個人的誠意。l 積極的情緒表達：積極的情緒表達：有時，贊揚或鼓勵以積極的話語開始，但結束時卻有

36、了消極的含義。例如， 一個丈夫為妻子準備了晚餐后，妻子可能會這樣說：“你今天飯做得不錯。如果你都能做成這樣就好了！” 或當孩子把他或她的練習做對時，其父母或老師也可能會說：“做得好！你今天的練習做得非常好。為什么不每天都做好了？”l 及時反饋：及時反饋：一個新的積極的行為在做了之后需要立刻被鼓勵。l 試著鼓勵孩子在你的幫忙下建立一個新行為。例如：“做得不錯，你現(xiàn)在知道怎么做了。把作業(yè)做完的時候給我看一下，我檢查檢查。”贊賞 l不責罵、侮辱 常見情況 ：以責罵和侮辱兒童自尊的方法教導。后果：兒童無法在成人世界中學會欣賞自己，久而久之，會自暴自棄、缺乏自尊和自信。建議：每天找一件小事去贊賞孩子。對

37、年紀小的孩子，可以從日常生活事務上予以贊賞，如沒有最懶覺、肯收拾玩具等。贊賞作用： 贊賞是幫助兒童建立自尊、自愛及自信的有效工具。成人懂得使用贊賞，可改善兒童的行為，亦可幫助兒童建立正面的自我形象，促進師生或親子關系。l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l贊賞的原則非物質獎勵 獎勵有許多方式，如用語言贊賞、擁抱、增加注意時間，贈小禮物等。 避免只以物質成金錢作為獎賞，物質的獎賞容易誤導兒童傾向物欲的滿足，而遺忘了獎勵的原意。l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題具體說明贊賞原因 贊賞時要具體說明原因，如：“你幫忙分派筷子，真謝謝你！”。 光說：“你真乖！”、“你好棒呀！”是不夠的，兒童不清楚被贊

38、賞的原因，贊賞就沒有起到鼓勵作用。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題輕微進步的贊賞 輕微的進步也要贊賞，如兒童測驗由上次的10分進步到15分，就是未及格也要從他小小的進步加以贊賞。 期望過高，只贊賞大的進步/改善，沒有鼓勵作用，讓孩子得不到支持及認同。輕微的進步予以少少的贊賞，兒童在一點一滴的贊賞中看得見自己的進步。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題及時贊賞贊賞要及時，事情過去后才贊賞，效力大減。 l贊賞+身體語言贊賞時輔以身體語言，如拍拍肩膀、微笑、摸孩子的頭等，都能令孩子深深感受到你的贊賞。多贊賞孩子的行為和人格，避免只集中贊賞孩子的成績。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l

39、應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應l如果孩子在吸引注意如果孩子在吸引注意可能的話不理睬孩子的不當行為，但對孩子的好行為給與關注嚴厲地看著孩子，不說話引導孩子進行積極的行為提醒孩子他應該做的事情，提供孩子多種選擇給孩子推理的結果建立一個成人定期地和孩子一起的時間表 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應l如果孩子在顯示權力如果孩子在顯示權力試著是學生安靜下來，記著，一個巴掌拍不響明確和鼓勵學生的合作，理解學生的感受；和學生分享你的感受；和學生討論如何

40、避免同樣的問題讓學生明白威脅使用武力不是一個建設性的解決辦法。注意，無論鼓勵學生炫耀武力還是對此妥協(xié)，都會助長學生的武力行為告訴學生你的打算，但不是強迫學生按你的意志做事制定一個教師和學生均認可的活動計劃l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應l如果孩子在表現(xiàn)出報復如果孩子在表現(xiàn)出報復耐心，走出冤冤相報的怪圈，不懲罰學生耐心，走出冤冤相報的怪圈，不懲罰學生保持友好的態(tài)度，耐心的等到學生平靜下來保持友好的態(tài)度，耐心的等到學生平靜下來鼓勵學生的合作，在同學中間建立信任關系鼓勵學生的合作，在同學中間建立信任關系和學生合作，一起解

41、決問題和學生合作，一起解決問題告訴有報復企圖的學生，大家都愛他們并尊重他們告訴有報復企圖的學生，大家都愛他們并尊重他們制定一個教師和學生均認可的活動計劃制定一個教師和學生均認可的活動計劃l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應技巧三：針對孩子行為問題的原因采取回應l如果孩子表現(xiàn)出能力不足的感受如果孩子表現(xiàn)出能力不足的感受 不要表示出貶低或批評； 安排時間培訓或補課，特別是學習上； 建立一個支持性的學習環(huán)境； 把任務分解成幾個小的活動，幫助孩子從簡單容易的任務開始，以保證開始階段的成功； 鼓勵孩子，集中在他的長處/優(yōu)勢和內在價值上； 不要表示憐憫或過分同情，別放

42、棄； 定期地花時間和孩子一起，幫助他們 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 技巧四：提供選擇技巧四：提供選擇l告訴孩子：告訴孩子：“你有選擇的自由，你可以選擇做你有選擇的自由，你可以選擇做, 但你但你要為你的選擇負責要為你的選擇負責”l在給兒童提供選擇時，成人要告訴選擇的后果。你和你必須尊重選擇的結果。如你告訴孩子，可以選擇晚上7點、8點、9點回家做作業(yè)，如果孩子的選擇是在晚上8點回來做作業(yè)，那么他必須在晚上8點進來，不允許有任何討價還價的余地。l在不損害規(guī)則的核心智慧和價值的條件下，可以將規(guī)則轉變成指南，供孩子選擇規(guī)則規(guī)則的核心智慧：準時回家做作業(yè)的核心智慧：準時回家做作業(yè)規(guī)則轉化成規(guī)則

43、轉化成指南指南l 規(guī)則：對我們日常生活有極重要的影響力。它經常與“必須”，“一定”這個概念共同出現(xiàn)。l 規(guī)則需要不斷更新。過時的規(guī)則會形成無助、敵意、寂寞、對自己及他人期望過高等影響自我概念的看法。l 規(guī)則表現(xiàn)為：“非黑即白”，如果將：“規(guī)則轉化成指南”，能讓我們用一個生動、人性化的角度重新演繹自己。 l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題利用以下過程，你可以將個人的規(guī)則轉化成指南，開拓一個全新及擁有無限可能性。如：我一定要時常感到快樂，轉為：l我可以時常感到快樂。l我可以有時感到快樂。l我可以感到快樂，當我： (請選舉三項)l心情好的時候l好事發(fā)生在我身上c.好事發(fā)生在我朋友身上規(guī)則轉化成規(guī)則

44、轉化成指南指南規(guī)則規(guī)則的核心智慧：感到快樂的核心智慧：感到快樂n 盡可能多地列出家庭規(guī)則。n 有哪些規(guī)則現(xiàn)在仍然在遵守？看看每條規(guī)則涉及的生存意義，包含的核心智慧是什么？n 如何你將這些規(guī)則轉化為指南，它們看起來會是什么樣子？n 在當前和過去的家庭規(guī)則中，有哪些仍然適用？遵守它們需要付出什么代價？n 你在童年學習的哪些家庭規(guī)則被你傳遞給了其它人?能否幫助將它們轉變?yōu)檫m用于他人的指南？規(guī)則轉化成規(guī)則轉化成指南指南規(guī)則規(guī)則的核心智慧是什么？的核心智慧是什么？一個來訪者的家庭規(guī)則列表l應該永遠不要生氣l不要表現(xiàn)出自己的感受l不要頂嘴l乖乖的，不然爸爸媽媽不喜歡你l永遠要準時起床，準時睡覺。l性是骯臟

45、的l不要洋洋自得，驕傲使人失敗l錯誤是致命的，永遠不要犯錯誤。規(guī)則轉化成規(guī)則轉化成指南指南規(guī)則規(guī)則的核心智慧與價值是什么？的核心智慧與價值是什么？ 列出你的規(guī)則：將“一定”轉為“可以”：1. _將“時常”轉為“有時”：2. _將“有時”轉為“當”：3. _規(guī)則轉化成規(guī)則轉化成指南指南怎樣實現(xiàn)不改變規(guī)則的核心智慧與價值的轉換？怎樣實現(xiàn)不改變規(guī)則的核心智慧與價值的轉換？家庭規(guī)則轉換為指南的步驟l一個根本原則是不要拋棄規(guī)則中蘊含的基本智慧和規(guī)則的目的。要點是將強迫性變?yōu)檫x擇。l第二步是拓展選擇。l第三步是拓展出更多的可能性。例如： “我應該永遠不生氣” “我可以永遠不生氣” “我可以有時候生氣” “

46、當表妹欺負我的時候，我可以生氣 ” “當同學搶我東西的時候，我可以生氣” “當父母誤解我的時候，我可以生氣”規(guī)則轉化成規(guī)則轉化成指南指南規(guī)則規(guī)則的核心智慧與價值：不生氣的核心智慧與價值：不生氣（一）代幣制定義l代幣制(Token economy)就是一種重要的行為塑造技術，若個體表現(xiàn)恰當行為時，便給予代幣；相反若出現(xiàn)不恰當行為便扣除代幣，使其不良行為得以消退。 技巧五：代幣2.強化與懲罰 斯金納認為，得到強化的行為頻率增加，懲罰使行為的頻率降低。技巧五：代幣l 正強化：在出現(xiàn)適當行為時給予增強物，使該行為出現(xiàn)次數(shù)增加l 負強化：在出現(xiàn)適當行為時拿走厭惡性刺激，以維持理想的行為l 正懲罰：在出現(xiàn)

47、不適當行為是時給予厭惡性刺激，以減弱或除去其不適當行為l 負懲罰：在出現(xiàn)不適當行為是時剝奪或扣減增強物，以減弱或除去其不適當行為技巧五：代幣 “代幣”本身不具有價值，它的價值隱藏在它所能換取的獎賞物里。學生將代幣與“獎賞物”聯(lián)系在一起，使得“代幣”具有了強化、懲罰等行為塑造的功能。 技巧五：代幣3. 代幣的原理與功能l恰當行為給予代幣獎賞物強化恰當行為頻率增加l不良行為扣除代幣無法獲得獎賞物懲罰不良行為頻率降低技巧五：代幣二、代幣制的程序技巧三：代幣第一步，商定行為目標l 含義： 當事者需要提高發(fā)生率的良好行為是什么？需要消除的不良行為是什么？l注意行為表述要有明確的界定需要和學生進行溝通，了

48、解學生感受 l 例如：按時完成作業(yè)，不拖拉 6點半起床 10點半按時睡覺 學習累計2小時 回家先寫作業(yè)獎勵 不要督促完成作業(yè) 2個小時內完成作業(yè) 整理文具 . 技巧五：代幣第二步，選擇所用代幣l含義：“代幣”是具有象征意義的實物l注意：使用方便不易仿制、無其他功能技巧五：代幣第三步，制定評定系列 l 含義： 制定行為與代幣之間的換算規(guī)則，并商定行為序列的評定“代價”，即代幣價值l 注意： 根據行為目標，從簡到繁，從低級到高級，切忌多，雜，依次排出一個等級與標淮序列 行為與代幣之間的比值也成正比，即簡單的獲得小的獎勵，較高的行為獲得高的獎勵 在系列評定中，要把握好基礎評定，即要求當事者行為改變的

49、起碼要求，或稱起點，并商定好這些行為序列的評定“代價”技巧五：代幣l 要求的行為 分值（代幣值）l 6點半起床 2l 10點半按時睡覺 1l 學習累計2小時 2l 回家先寫作業(yè)獎勵 1l 不要督促完成作業(yè) 2l 2個小時內完成作業(yè) 3l 整理文具 1l .技巧五：代幣l也可設計扣除代幣的規(guī)則技巧五：代幣（二）代幣的樣子100個星星=10個月亮=1個太陽10個星星=1個月亮 10個月亮=1個太陽第四步，選定強化物品l含義： 根據學生意愿，選擇強化物，并將強化物按照價值大小，從小到大徘出序列，并給強化物配上相應的“代價”，即制作“代幣兌換表”。l注意：在保障安全、健康的前提下，根據孩子的喜好來選擇

50、。先用物質獎勵，再用精神獎勵，關鍵在于強化物是否是學生的“興趣點”第五步，擬定兌換方案 l含義：制定一套代幣與行為系列的兌換措施，如規(guī)定兌換時間、方式等其他強化物l獎勵徽章每學期評選一次，每班本學期獲得代幣最多的一個同學獲得“代幣之星”榮譽稱號，還有“紀律之星”“進步之星”“衛(wèi)生標兵”等稱號，并發(fā)徽章作為紀念。 學生 強化物分享有關強化物的教育敘事l強化物的 片段 強化物對孩子來說還是很有誘惑力的。孩子們兌換強化物的場景一直回蕩在我的腦海強化物對孩子來說還是很有誘惑力的。孩子們兌換強化物的場景一直回蕩在我的腦海。兌換強化物的時候是一個班一個班排隊兌換的，我們班排在最后，孩子們總是不厭其。兌換強

51、化物的時候是一個班一個班排隊兌換的，我們班排在最后，孩子們總是不厭其煩的問我：煩的問我：“老師輪到我們班兌換強化物了嗎？老師輪到我們班兌換強化物了嗎？”有的學生還斜著身子，仰著頭往外看有的學生還斜著身子，仰著頭往外看，希望前面那個班兌換快一點。孩子們在焦急難耐中度過著每一秒。突然，他們數(shù)學老，希望前面那個班兌換快一點。孩子們在焦急難耐中度過著每一秒。突然，他們數(shù)學老師走來說，師走來說，“張老師，該咱們班兌換強化物了。張老師，該咱們班兌換強化物了?！鳖D時，教室里歡騰起來了。孩子們一頓時，教室里歡騰起來了。孩子們一個個都歡呼起來，個個都歡呼起來，“嘢！嘢！”有的站起來，有的做好了準備沖出教室的姿勢

52、。我趕緊喊著有的站起來，有的做好了準備沖出教室的姿勢。我趕緊喊著，寶貝們咱們站好隊，再去好嗎？那些孩子哪顧得上站隊呀！一個個就像奔上食槽的饑，寶貝們咱們站好隊，再去好嗎？那些孩子哪顧得上站隊呀！一個個就像奔上食槽的饑餓的小馬，都拍著屁股，快馬加鞭的呼喊著往兌換強化物的教室門前飛奔著。我生怕有餓的小馬，都拍著屁股，快馬加鞭的呼喊著往兌換強化物的教室門前飛奔著。我生怕有誰摔一跤，站在教室門口，注視著他們的背影，捏了一把汗。誰摔一跤，站在教室門口，注視著他們的背影，捏了一把汗。 來到強化物的教室門前，孩子們都擠在門口歪著頭看屋里都有些什么強化物；有些學來到強化物的教室門前，孩子們都擠在門口歪著頭看屋

53、里都有些什么強化物；有些學生扒在窗戶上看；后面的學生看不見，有的踮起腳尖，有的跳起來。我要求孩子們站好生扒在窗戶上看；后面的學生看不見，有的踮起腳尖，有的跳起來。我要求孩子們站好隊，可是孩子們還是按耐不住自己的激動與喜悅，根據墻上的兌換表竊竊私語的商討著隊，可是孩子們還是按耐不住自己的激動與喜悅，根據墻上的兌換表竊竊私語的商討著兌換什么物品好。有孩子領了物品出來了，一個個都投去了羨慕的目光。一個叫時彤的兌換什么物品好。有孩子領了物品出來了，一個個都投去了羨慕的目光。一個叫時彤的學生兌換了飛盤，他迫不及待的在操場上飛了起來，剛把飛盤飛出去，其他幾個男孩搶學生兌換了飛盤，他迫不及待的在操場上飛了起

54、來，剛把飛盤飛出去，其他幾個男孩搶著跑過去撿。有兌換沙包，毽子，小汽車的。有兌換本子，鉛筆，橡皮的。這些孩子們著跑過去撿。有兌換沙包，毽子，小汽車的。有兌換本子，鉛筆，橡皮的。這些孩子們兌換了物品之后的第一件事情就是跟自己的好朋友盡情的玩起來。有飛盤比賽，有汽車兌換了物品之后的第一件事情就是跟自己的好朋友盡情的玩起來。有飛盤比賽，有汽車比賽，有扔沙包、踢毽子的，有比賽，有扔沙包、踢毽子的，有此時此刻，操場和教室里頓時熱鬧起來了。我呆呆此時此刻，操場和教室里頓時熱鬧起來了。我呆呆的站在教室門外的走廊上靜靜的望著他們。孩子們歡樂的身影與天使般的面孔映在我的的站在教室門外的走廊上靜靜的望著他們。孩子

55、們歡樂的身影與天使般的面孔映在我的面前，那種幸福的感覺把我包的滿滿的面前，那種幸福的感覺把我包的滿滿的 。第六步，實施方案l 含義：介紹：正式向學生介紹代幣活動。執(zhí)行：當兒童表現(xiàn)出某個目標行為時，立即給予或扣除兒童相應的代幣。l 注意：扣除（反應代價）的運用有一個前提條件：孩子必須擁有一定量的“代幣”可供剝奪。可在最初的階段只激勵好行為，不因不良行為罰掉代幣。 技巧五：代幣第七步，結束訓練l含義： 用代幣制幫助學生建立了理想的行為習慣之后，就可以自然而然地結束訓練，使學生回復到自然情境中。三、代幣項目設計項目研究步驟 l1.項目培訓1代幣制簡介l2.開展行動研究，建立代幣制l3.項目培訓2代幣

56、制方案及其實施l4.代幣制的實施 l5. 效果評估研究流程圖調研學生心理調研學生心理行為發(fā)展現(xiàn)狀行為發(fā)展現(xiàn)狀調研學生需求調研學生需求制作制作代幣代幣，形成，形成代幣兌換規(guī)則代幣兌換規(guī)則制作制作代幣價值表代幣價值表（建立代幣與強化物間的聯(lián)系）（建立代幣與強化物間的聯(lián)系）制作制作行為價值表行為價值表（建立目標行為與代幣間聯(lián)系）（建立目標行為與代幣間聯(lián)系）確定目標行為確定目標行為確定強化物確定強化物形形成成 代代幣幣實實施施方方案案試行代幣方案試行代幣方案代幣法效果評估代幣法效果評估完善代幣方案完善代幣方案全校推開正式全校推開正式實施代幣方案實施代幣方案目標行為細目標行為細化、量化化、量化1.衛(wèi)生習

57、慣衛(wèi)生習慣2.暴力行為暴力行為強化物強化物的量化的量化學生需求調學生需求調研結果匯總研結果匯總l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題l 技巧六：提供選擇技巧六：提供選擇l選擇可以幫助孩子自律、自立和自信選擇可以幫助孩子自律、自立和自信l如果你有承諾，將可能出現(xiàn)的結果告訴孩子l恐嚇、威脅不是選擇的結果。如：“如果你再欺負女同學，我打斷你的腿”l永遠不要選擇“最后通牒”的結果。如：“如果你還在課堂上搗亂，我會勒令你退學”l沒有可選的條件時，永遠不要給出選擇。如：“你可以用手摸摸電線，感覺是否有電”l后果（懲罰）應該同行為相一致。不一致：“你把玩具摔碎了，作為后果，你一周內不許看電視”一致：“你把玩具

58、摔碎了，作為后果，你一周內不許玩玩具”l 在具體的情景中，可以告在具體的情景中，可以告訴孩子：訴孩子： “你有選擇的自由，你可以選擇做, 這個選擇的結果是。 如果你想做第二個選擇，第二個選擇的結果是。你覺得哪樣是你要選的？”“你有權力做”l 但是，你要為你的選擇負責，承擔責任技巧六：提供選擇技巧六：提供選擇l 有時，一個結果是積極的、一個結果消極的。有時，一個結果是積極的、一個結果消極的。 “你可以選擇吃媽媽已經給你做好的飯，或者你可以選擇不吃飯。你選擇怎樣做呢？” 恐嚇、威脅不是選擇的結果。如：“如果你再次選擇欺負女同學，我會打斷你的腿。”l 有時，結果不分積極有時，結果不分積極/消極消極

59、只是不一樣。只是不一樣。 “星期六了，你可以先做完作業(yè)，之后再玩，玩到晚上吃飯時間都行?；蛘吣憧梢韵韧嬉粋€小時，之后必須按時回來，完成你的作業(yè)。” 沒有“還價”的空間！l 在提供選擇的時候，不能失去你的在提供選擇的時候，不能失去你的“最低標準最低標準”！技巧六：提供選擇技巧六：提供選擇l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧七：遵循自然的后果技巧七：遵循自然的后果 遵循自然的后果=從自身的行為后果中學習自然后果指自然而然產生的，沒有人為的精心計劃和干預的結果 孩子洗了衣服，不從洗衣機里拿出晾曬，時間長了會發(fā)臭。 孩子愛美，天氣變冷了，但他不愿加穿大衣，就會挨凍 孩子不聽從父母的建議，看了恐怖電

60、影，晚上會做噩夢 孩子粗心，將帽子丟了，就沒有帽子戴了 孩子走路不系鞋帶，就會被鞋帶絆倒 孩子吃完飯不洗碗，仍然用臟碗盛飯，就有可能肚子疼l 如果因為孩子沒有遵守以上自然邏輯，而你打罵他們，他們會忘了自然的后果，反而會憎恨你、報復你l 遵循自然的后果的核心原則：確保孩子沒有危險。決不可以讓孩子去經歷本身很危險的狀況，比如觸摸電源和開水，而應該只是教導他們起因和效果，以及后果。 l 紀律的目的：教育和引導，讓孩子自律，從錯誤中學習。 l 紀律懲罰l 邏輯的結果：任何行為自然產生的結果自然的結果：沒有精心設計的結果合乎常理的結果：精心設計和安排的結果，常用l 應用積極管教的技巧解決孩子的問題技巧技