初中地理教學(xué)生本課堂構(gòu)建

1、.#:第4頁初中地理教學(xué)生本課堂構(gòu)建隨著新課程理念的深化，初中地理教學(xué)理論中，讓學(xué)生在明確的目的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構(gòu)知識(shí)體系，從而進(jìn)步地理課堂效率，也就成了當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文以人教版八年級(jí)下冊的?西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)?為例，淺談初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略。一、明確目的，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高效生本課堂的構(gòu)建過程中，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將教材內(nèi)容的目的以問題的形式詳細(xì)而詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的自學(xué)有所根據(jù)，有所反響。在?西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)?的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總體目的是：西北

2、地區(qū)的自然地理特征；分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)及其他消費(fèi)生活的影響。為了便于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，老師不妨將目的問題化，以問題的形式將目的進(jìn)展分解，引領(lǐng)學(xué)生在問題中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，老師不妨設(shè)計(jì)問題：怎么描繪西北地區(qū)的范圍呢？西北地區(qū)包括哪些省級(jí)行政區(qū)域？以問題設(shè)計(jì)來浸透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界限，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主閱讀，可以明確經(jīng)緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山阿爾金山祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦

3、等國接壤，地形主要包括內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)步學(xué)科興趣生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活認(rèn)知，有利于學(xué)生識(shí)記、理解、掌握。在?西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)?的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師可以通過多媒體將有關(guān)西北地區(qū)的自然風(fēng)景及農(nóng)業(yè)消費(fèi)的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，考慮并答復(fù)：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)消費(fèi)有什么特點(diǎn)？與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同？由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么？根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學(xué)情境中，直觀形象的圖片成為學(xué)習(xí)材料，學(xué)

4、生在觀察與考慮的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展了提煉、判斷、加工，形成了個(gè)性化的理解，從而減輕了學(xué)生識(shí)記理解的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生深化理解教材，老師不妨在此根底上設(shè)計(jì)問題情境：我國西北地區(qū)為何會(huì)如此干旱呢？學(xué)生根據(jù)老師的方法點(diǎn)撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點(diǎn)入手，自主考慮、充分討論，從而得出結(jié)論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致海洋的水汽難以到達(dá)本地，所以降水較少；從地形特點(diǎn)方面來說，西北地區(qū)高原面積廣闊，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深化，也就形成了常年干旱的氣候特征。三、合作學(xué)習(xí)，加深教材理解在生本課堂的構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生

5、充分討論交流、合作學(xué)習(xí)，以加深對教材的理解與掌握。在?西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)?的教學(xué)中，學(xué)生明確了“干旱是西北地區(qū)最顯著的自然特征。基于此，老師不妨結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生考慮并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級(jí)階梯中的哪一級(jí)階梯？西北地區(qū)的地勢有什么特點(diǎn)？這些地形特點(diǎn)與西北的干旱特征有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時(shí)老師給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生從地形的角度考慮西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農(nóng)業(yè)消費(fèi)方面，也就不盡一樣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差

6、異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，間隔 海洋遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部間隔 海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原；向西間隔 海洋越來越遠(yuǎn)，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)就強(qiáng)化了知識(shí)生成過程，有利于學(xué)生對教材的深化理解。四、綜合拓展，構(gòu)建知識(shí)體系地理是一門理解、思維、認(rèn)知等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)絡(luò)，并在此根底上對其進(jìn)展拓展，以構(gòu)建完備的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的靈敏運(yùn)用。在?西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)?的教學(xué)中，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生以目的為綱來梳理知識(shí)要點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱，將與之相關(guān)的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對消費(fèi)生活的影響進(jìn)展全