論“學困生”形成的原因及轉化的策略

1、PAGE PAGE 8論“學困生”形成的原因及轉化的策略摘要：本文主要根據(jù)當前學困生的現(xiàn)狀，分析了學困生形成的主要原因，并針對這些原因提出了轉化學困生的策略，其中最關鍵的是要轉變教師師在輔導學困生時的心態(tài)和改變學困生的學習心態(tài)，提高學困生學習的信心。關鍵詞：學困生 心態(tài) 轉化 信心 數(shù)學課程標準指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求數(shù)學教學要面向全體學生，讓每個學生都能在數(shù)學上有所發(fā)展。然而我在小學幾個輪回的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：每次隨著年級的增高，總是出現(xiàn)一些數(shù)學成績較落后的學生，這些學生在低年級的差別還不明顯，到了高年級有一部分學生學習逐漸跟不上，在數(shù)學上發(fā)展緩慢，班級里也就不可避免

2、地出現(xiàn)一些學困生。這讓我和我的同事們經(jīng)常思考這樣的問題：為什么我們花費了大量精力去輔導學困生反而效果不明顯？在新課程改革下怎樣做才能提高學困生轉化工作的效率？所謂的學困生是指在老師、家長、同學的眼中，那些相對于大部分學生來說在學習能力上、學習習慣上或日常行為中表現(xiàn)的不夠好的學生。我想學困生只是學習上暫時落后的學生，是相對的，而不是絕對的。幫助教育好這些學困生，使他們在各方面表現(xiàn)得更出色，不僅有利于良好班風、校風的形成，也有利于我們提高教育教學質量。因此，分析學困生形成的原因，有的放矢地進行轉化尤為重要。一、學困生形成的主要原因。學困生形成的原因多種多樣，但很多時候和孩子的智商無關，我發(fā)現(xiàn)很多學

3、困生智力反而很好。而且學困生的形成也不是短時間內形成的，而是從低年級就開始逐漸形成的，越到高年級就越難轉化，所以要想提高學困生轉化工作的效率，首先就是要找到他們學困的原因。1課堂上沒有充分關注學生個體的差異性。學生課堂上的差異性主要表現(xiàn)在：不同的學生由于個體的差異在課堂上接受新知識速度的快慢有所不同，有的學生當堂課就能完全掌握新知識，有的學生還不能完全掌握，需要教師課后的及時輔導才能學會，如果教師在課堂上沒有及時關注到這些學生，課后也沒有進行及時的指導，這樣時間長了，不會的知識就越積越多，漸漸的就造成了學習上有困難。2對學生學習習慣的培養(yǎng)不夠。葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學

4、習習慣?！睂W生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。然而現(xiàn)在的課堂往往還是以追求學生的成績，強調知識的傳授為主，而缺少對學生學習習慣的培養(yǎng)。實際上像上課不能認真聽講、作業(yè)不能按時完成、解決問題不會思考的學生真的還不少。不少學生由于在低年級沒有養(yǎng)成好的學習習慣，到了高年級學習成績就跟不上來。3課堂教學中缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。這些年我們都積極實踐著新課改，不斷創(chuàng)新出新的教學模式。所以在教學中，大家一般都很重視師生的互動，重視營造輕松的學習氛圍。可是一方面這些熱鬧的氣氛往往是一部分成績較好的學生主動配合形

5、成的，實際上還有一部分學生沒有掌握好；另一方面，由于太多重視引導、操作等教學活動，有時擠壓了學生獨立思考的空間，導致很多學生缺乏獨立思考的能力，只知道跟著老師去做去想，過分的依賴老師，沒有自己的思考意識，久而久之出現(xiàn)自主學習有困難。4對學生輔導的耐心不足。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的。但如果教師缺乏耐心，經(jīng)常挖苦、諷刺、責怪他們，就必然使學生懷疑自己的學習能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，厭學的情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習成績上的落后者，即“學困生”。5.不足齡提前入學。少數(shù)學生因提前完成了學前教育，且在幼兒園等學前教育機構里表現(xiàn)優(yōu)秀，同時部分不規(guī)范的學

6、前教育機構實施小學化教育，使家長感到自己的孩子在識字、數(shù)學等方面成績優(yōu)異，即使年齡不足，也是想盡辦法讓孩子提前進入小學學習。低年級階段由于孩子在學前教育機構里打下了較為“堅實”的基礎，孩子們之間的差異不明顯，隨著年級的升高，年齡不足，智力發(fā)展滯后、自控力差、知識難度加大等問題凸顯出來，給他們學習出現(xiàn)了困難，逐漸成了學習上的學困生。二、學困生轉化的策略。1課堂教學中重點是關注學困生學習能力的培養(yǎng)。很多教師對學困生轉化工作存在一個誤區(qū)：認為學困生的轉化主要是在課堂外進行。其實課堂是學困生產(chǎn)生的源頭，我們應該在課堂上就要重視學困生的轉化。教師要在充分了解學生的基礎上分析學困生的類型，比如有智力貪玩型

7、、基礎薄弱型等，針對不同類型的學困生制定不同的轉化策略。在備課時就應該充分考慮到學困生的接受能力，上課時可以設計一些簡單的問題提問他們，提高他們學習的積極性。課堂上要多留些時間給學困生，不要怕他們浪費課堂教學時間，多鼓勵他們主動參與到全班的學習中去。2課后輔導時關鍵是把握好心態(tài)。一位哲人說：“你的心態(tài)就是你真正的主人?！逼鋵?，人與人之間并沒有太大的區(qū)別，成功與否，快樂與否，在很大程度上取決于人的心態(tài)。因此在轉化學困生時好的心態(tài)會提高轉化的效果。這里的心態(tài)主要包括以下兩方面：（1）輔導時教師要把握好自己的心態(tài)。教師都有這樣的共性：喜歡學習好的學生，厭惡差的學生；見到好的學生心情就好，看到差的學生

8、就來氣，這是不對的。我們對待學困生要有一個良好的心態(tài)，不能歧視他們，要主動的接近他們，要放下“師道尊嚴”的架子，樹立與學生平等的思想。你對他們的態(tài)度不好，他們的信心就會受到打擊，學習就越缺乏積極性，學習成績也就很難提高。（2）輔導時要有意識地調整學生的學習心態(tài)。我們現(xiàn)在的輔導方法比較單一，只是輔導學生在知識上出現(xiàn)的錯誤。多數(shù)是老師把學生帶到辦公室，先是一頓批評指責，再給他們講解錯題，其實學生根本聽不進去，老師雖然花費了大量的精力，但是輔導也沒有效果。所以教師應多和學生談心，分析題目錯誤的原因，經(jīng)常鼓勵他們，改變他們不好的學習心態(tài)。只要學生有了積極向上的心態(tài)，學習有動力了，就不愁學生的學習趕不上

9、來。案例一 記得我的一位學生名字叫徐金潔。他在解決實際問題時從來不思考，隨意的進行加減乘除，應用題從來沒有做對過，數(shù)學成績很差。在輔導時我有過煩躁、不好的情緒，甚至有過放棄他的念頭。但在輔導的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶力不錯，而且很懂事，也很想提高自己的數(shù)學成績。于是我改變輔導時的心態(tài)，我先不給他輔導數(shù)學知識，而是先和他談心，了解到原來這個孩子每次是為了早點完成作業(yè)去看課外書，導致每次做習題時根本不動腦子，而是胡亂寫的。我首先表揚了他喜歡看書的好習慣，告訴他學習的重要性，讓他端正學習態(tài)度，并輔導他如何正確分析解答應用題，讓他獲得成功的喜悅，提高了他學習的積極性。通過一段時間的交流談心，孩子的變化很

10、大，再加上課堂上我經(jīng)常提問、表揚他，漸漸地他一有問題就主動來問我，期末考試時成績有了明顯的上升。3幫助學困生進行積極的自我評價，讓他們在班級獲得自尊感，提高學習的信心。個體對自己的積極評價是其自尊感產(chǎn)生的因素之一。當孩子具有自尊感時就會對自己充滿信心，對學習也就充滿了主動探索的精神。而學生學習的信心是來自于學生的每一次進步，所以對待學困生教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的每一次進步，哪怕是一次很小的進步都要及時地進行表揚，提高他們的學習信心。案例二、我們班曾經(jīng)有個叫孫朝暉的同學，他的數(shù)學成績很差，到六年級時數(shù)學考試就沒有及格過，為此我沒少焦慮過，經(jīng)常發(fā)他火，該輔導的也輔導了，該請家長的也請了，但他的數(shù)學成績

11、就是沒有提高，還不斷地下降。后來我平靜的思考了一下，是不是要換一種方式呢？我就從提高他學習的信心入手。我發(fā)現(xiàn)他是個很聰明的孩子，平時喜歡搞一些小發(fā)明。于是我心平氣和地找他談話，先是肯定他聰明才智，然后我問他：“想不想把數(shù)學學好？”他說：“想?！蔽艺f：“我知道你是個想進步好學生，我有個辦法讓你的成績提高，你聽不聽？”他很高興。我說：“那好，下次你給我考個50分，行不行？”他說“行?！蔽遗滤恍?，在考試前故意給他訓練了幾道和試卷上類型相同的題目。后來他考了52分，于是我在全班同學面前表揚了他。從此他的學習信心大大提高，學習積極性也很高，接著我逐步給他提高目標，到六年級畢業(yè)考試他竟然考了80多分。有

12、時候我們老師老總是有意無意地給孩子們制定一個較高的目標，用這樣一個達不到的目標去鼓勵他們，而他們注定達不到，最后他們的學習信心就漸漸地失去。所以學生學習信心是來自于孩子們每一次小的進步，好的學生是夸出來的，而不是指責出來的。讓我們以平等的心態(tài)來對待每個學生，拋棄對待學困生的偏見，嘗試多一點信任，少一點命令；多一些贊揚，少一些批評。認真分析研究學困生的心理特征和形成的原因，有針對性的做好學困生的轉化工作。4杜絕或減少不足齡孩子提前上小學。學校每年招生時，應控制好不足齡兒童提前入學，向此類家長說明提前入學的害處。如果提前上學，雖然低年級在成績方面差異不大，但大多數(shù)孩子因對一年級的學習任務基本已掌握，這樣上課時很難控制自我的注意力，不足齡的孩子更是這樣，長期下去養(yǎng)成上課不注意聽課的習慣就后患無窮了。同時隨著年級升高，知識難度加大，會使他們失去自信，這會影響孩子的發(fā)展。