論蒙臺梭利教育本土化現(xiàn)狀3

1、. 論蒙臺梭利教育的外鄉(xiāng)化現(xiàn)狀及其對策鐘臣菁 教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，摘要：當我們談到幼兒教育開展史的時候，無不及述蒙臺梭利的思想及其教育觀。 自1994年起，蒙氏幼兒教育法以及以蒙氏教育思想為根底創(chuàng)立的幼兒園模式逐步地被引進中國，其獨特的教育理念、靈活的教學(xué)方式、人性化的環(huán)境規(guī)劃和顯著的教育成果，越來越受到中國幼教界、幼兒園和家長的青睞。而在研究過程中，發(fā)現(xiàn)蒙氏教育學(xué)在中國外鄉(xiāng)化還是存在著缺乏，為蒙臺梭利教育法能更好地與我國國情相結(jié)合，提出相關(guān)思考。關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 教育法 外鄉(xiāng)化一、蒙氏教育法的概念當我們談到幼兒教育開展史的時候，無不及述蒙臺梭利的思想及其教育觀，它的創(chuàng)始人瑪麗亞蒙臺梭利是西

2、方教育史上出色的幼兒教育家。感官教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實驗的主要局部。蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則和方法，在蒙氏的教育教具中都設(shè)有專門的錯誤控制系統(tǒng)，使兒童在操作過程中能按照教具的暗示進展“自我教育。蒙氏教育重視兒童智力早期開發(fā)，但是反對教師為中心的填鴨式教育，蒙臺梭利學(xué)校主以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體、是中心，主從日常的訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，獨立思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育和成長。蒙氏教育法認為兒童開展存在一定規(guī)律性：其一，兒童開展有一個胚胎期；其二，兒童開展有一個敏感期；其三，兒童開展具有階段性；其四、

3、兒童是在“工作中成長的。二、我國蒙氏教育現(xiàn)狀一教學(xué)組織形式的不同類型1994年起，蒙氏幼兒教育法以及以蒙氏教育思想為根底創(chuàng)立的幼兒園模式逐步地被引進中國，其獨特的教育理念、靈活的教學(xué)方式、人性化的環(huán)境規(guī)劃和顯著的教育成果，越來越受到中國幼教界、幼兒園和家長的青睞。在我國，蒙氏的教學(xué)組織形式有許多類型，各種類型間存在著一定差異性，主要有以下3種：1.以個別指導(dǎo)為主的教學(xué)形式我國將蒙臺梭利引入，并認為工作是兒童最主要和最喜愛的活動，能培養(yǎng)孩子多方面的能力，如培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力等，并且促進兒童心理的全面開展。兒童使用教育的活動稱之為“工作，兒童日常的玩耍使用普通玩具的活動就是“游戲。兒

4、童在工作中有一種對秩序的愛好和追求，他們要求獨立，排斥成人過多的幫助，喜歡自由地選擇自己喜歡的工作，并且工作的時候非常的投入，專心致志，他們對于能夠滿足其心需要的工作，能一遍又一遍地反復(fù)進展，樂此不疲。此時的教師不應(yīng)多加干預(yù)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，假設(shè)遇到個別幼兒“工作進展有一定困難，教師再進展一定的指導(dǎo)，發(fā)揮個別指導(dǎo)的作用。2.集體教學(xué)組織形式這是一種在國蒙氏教育法中常見的組織形式。由教師在集體幼兒面前“示這里的“示是慢動作的演示，然后由幼兒進展操作。這樣的組織形式讓幼兒更好地掌握一些日常的行為訓(xùn)練，幫助幼兒更好的促進身心和諧開展。3.混齡編班的組織形式在編班形式上，蒙臺梭利提倡混齡編班，以大帶小

5、，以強帶弱。但地區(qū)幼稚園根據(jù)實際情況采用混齡與分齡并舉的編班形式。例如臺北青年幼稚園的小混齡與分齡相結(jié)合，1.53歲班，35歲班，1.56歲班。但在我國的實行獨生子女政策、孩子普遍缺乏兄弟姐妹、社會性開展受到*些制約的情況下，人們普遍認同和承受同齡編班而對混齡編班沒有概念，因此，實行混齡編班首先就遭到家長們的反對。二存在問題1.蒙氏學(xué)校收費普遍較高蒙臺梭利教育法從1994年在中國幼兒教育界開場流行至今，我們已經(jīng)有約300多個蒙臺梭利教室，并有增加的趨勢。但蒙氏學(xué)校收費普遍較高。在我國現(xiàn)有的國情下，許多幼兒園經(jīng)費相當緊，而購置一套蒙臺梭利教育，需要花幾萬元，甚至十幾萬元，許多幼兒園只能靠提高收費

6、來運作。再者，蒙氏教育在我國涉及度很狹隘，致使許多蒙氏學(xué)校以提高自己的收費來顯示蒙氏的專業(yè)性，先進性與特殊性。2.對蒙氏教學(xué)的錯誤理解，導(dǎo)致幼兒的個性開展存在弊端蒙臺梭利一生從事兒童教育研究工作，建立了自己獨特的教育理論與方法。她認為，兒童心理的開展是由人的遺傳素質(zhì)和環(huán)境相互作用的結(jié)果，教師的作用是為兒童的自我開展創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，對兒童進展觀察、指導(dǎo)，幫助和鼓勵、贊許；重視兒童自我活動，開展兒童的主動性，創(chuàng)新性和獨立生活和工作的能力；強調(diào)在作業(yè)中培養(yǎng)兒童的秩序感，在生活效勞中養(yǎng)成互助、友愛、合作和守紀律的精神；主把紀律建立在自由活動的根底上；批評傳統(tǒng)教育不了解兒童的本性，只按成人的眼光和標

7、準去要求兒童，要求尊重兒童的心理特點和個別差異。蒙臺梭利的這些思想與我國當今素質(zhì)教育的要求以及21世紀對兒童所提出的要求非常吻合。目前我國一些幼兒園已經(jīng)引進蒙臺梭利教育法，也引進了具有開創(chuàng)性的教育方法，但大多數(shù)的蒙氏教育工作者都是沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的，從而也誤解了蒙氏教學(xué)的精華。我國的，蒙氏教育法中過分地生搬硬套，過分強調(diào)兒童的天性，操作練習(xí)也過于機械化，過分地強調(diào)紀律，從而導(dǎo)致制約了兒童創(chuàng)新性、語言表達等能力的開展，影響了兒童本有個性的開展。3. 由蒙氏教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)化教學(xué)形式的幼小銜接問題蒙氏的自主學(xué)習(xí)，自主探索與我國現(xiàn)行的教學(xué)形式有很大差異。蒙氏教育法作為一種教育模式可以為我們將這

8、一理念轉(zhuǎn)化為具體實施容提供借鑒。它是多層次、全方面、重操作的特點正符合我們所提出的面向全體幼兒、促進幼兒全面能力開展的要求。而在當今的小學(xué)教育實踐中，整個活動都是以教師為中心，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)個給幼兒布置各種容的“作業(yè)這里的“作業(yè)指學(xué)校的一切活動，而這些“作業(yè)并不是兒童自愿的和喜歡做的，而是近與教師和外界壓力不得不去完成。這樣的“作業(yè)沒有成為兒童喜歡的活動，反而成為他們的負擔(dān)，對兒童的開展不利；同時，這樣的作業(yè)趨向于正規(guī)化，活動和游戲成分減少，與兒童身心開展不相匹配。從而使幼兒由蒙氏教學(xué)的幼兒園學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)化的小學(xué)教學(xué)形式的不適應(yīng)，出現(xiàn)許多幼小銜接的問題。三原因分析1.蒙氏學(xué)校在我國并不

9、普及蒙臺梭利運動在我國的正式啟動是在20世紀90年代初。隨著我國教育改革的進一步深入，素質(zhì)教育的廣泛實施，我國不僅進展了不少關(guān)于借鑒蒙臺梭利教育法的理論研究，而且還開展了大量借鑒蒙臺梭利教學(xué)法的實踐探索。90年代以來，教育界陸續(xù)發(fā)表了幾十篇文章論述蒙臺梭利教育思想，說明她的教育思想已被我國幼兒教育界人士所熟知。自1994年我國最早的2間蒙臺梭利教室并取得豐碩成果以來，蒙臺梭利教育法已被越來越多的幼教界人士所認識，但開場運用蒙臺梭利教學(xué)法的幼兒園卻很少。在我國現(xiàn)有的國情下，大局部人都不是很了解蒙臺梭利教學(xué)法，教育投入昂貴，使許多幼兒園都望而卻步。這在一定程度上阻礙了蒙臺梭利教育法在中國的推廣。2

10、.蒙氏教育工作者專業(yè)性不強蒙臺梭利教育法從1994年開場引入至今，我國已經(jīng)約300多個蒙臺梭利教室，并有增加的趨勢。雖然，師大學(xué)亞洲教育研究所1998年4月全面啟動了“中國蒙臺梭利教師培訓(xùn)方案，但每年暑假組織一次培訓(xùn)，名額只有30名，這在數(shù)量上遠遠無法滿足全國各地對蒙臺梭利教師的需求。因此蒙臺梭利教室或蒙臺梭利幼兒園已開設(shè)，而教師還未經(jīng)過專門的培訓(xùn)，這在一定程度上影響了幼兒教育質(zhì)量。即使經(jīng)過專門的培訓(xùn)，但由于教師自身的文化水平不高，她們在工作中存在著“不求其解、“囫圇吞棗的現(xiàn)象，有的則存在著“照抄照搬，機械搬用蒙臺梭利教學(xué)法的形式，而未真正領(lǐng)會其教育思想，嚴重阻礙蒙氏教育的開展。3.蒙氏的自由

11、學(xué)習(xí)方式與我國傳統(tǒng)教學(xué)存在的差異性蒙氏的自主學(xué)習(xí)，自主探索與我國現(xiàn)行的教學(xué)形式有很大差異。在當今的小學(xué)教育實踐中，大多是以教師為中心，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)個給幼兒布置各種容的“作業(yè)這里的“作業(yè)指學(xué)校的一切活動，而這些“作業(yè)并不是兒童自愿的和喜歡做的，而是近與教師和外界壓力不得不去完成。這樣的“作業(yè)沒有成為兒童喜歡的活動，反而成為他們的負擔(dān)，對兒童的開展不利；同時，這樣的作業(yè)趨向于正規(guī)化，活動和游戲成分減少，與兒童身心開展不相匹配。從而使幼兒由蒙氏教學(xué)的幼兒園學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)化的小學(xué)教學(xué)形式的不適應(yīng)。三、對策和建議一加大宣傳力度，把正確的蒙氏教育觀念貫徹到我國的教育實踐當中現(xiàn)在，中國多數(shù)家長都是習(xí)

12、慣性地追求教給孩子知識，其實年輕的父母們與其煞費苦心地教孩子學(xué)這學(xué)那，還不如激發(fā)孩子的心需要，給予他們獨立學(xué)習(xí)和獲取經(jīng)歷的時機。許多幼兒教育工作者或家長不清楚什么是蒙臺梭利式幼兒園，也不明白蒙氏幼兒園的指導(dǎo)性準則是什么，絕大多數(shù)教師沒有真正掌握蒙氏教育的理念與方法，使得有些蒙氏幼兒園名不副實，因此，誤導(dǎo)了社會對蒙氏教育的認識。有些幼兒園確實在使用蒙氏教學(xué)法并引進了相關(guān)的教具，但是并沒有深刻地領(lǐng)會并掌握蒙氏幼兒教學(xué)法的核心思想與精華，沒有深入地去探討蒙氏幼兒教學(xué)法的理論與實踐，在使用與運用蒙氏幼兒教學(xué)法時，犯簡單化與照搬硬套的錯誤。更有甚者，打著蒙氏教育的牌子只是為了招生與經(jīng)濟利益。造成這種混亂

13、的一個重要原因是：目前我國沒有高水平的蒙氏教師培訓(xùn)機構(gòu)，教師遠達不到蒙氏教師資格的國際標準。因此，在教育過程中，即便具備了其它一切蒙氏教育硬件條件，也很難實施真正的蒙氏教育。因此，我們加大宣傳力度，端正蒙氏教育觀念，當務(wù)之急是培訓(xùn)合格的蒙氏教師隊伍。同時也要加強標準化蒙氏園推廣。現(xiàn)在真正的蒙氏學(xué)校并不多，許多的學(xué)校都是假借名目，應(yīng)多多建立規(guī)化的樣板式蒙氏幼兒園，開展蒙氏幼兒園特許加盟或輔導(dǎo)機制，發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)的特長，合理利用蒙氏教育資源，搞好蒙臺梭利教育理論研究試驗基地建立，為教師培訓(xùn)提供實習(xí)的基地。二增強蒙氏教育工作者的師資培訓(xùn)與認證教師的水平與素質(zhì)是蒙氏教育能否成功實施與開展的關(guān)鍵。要加強教

14、師隊伍建立，創(chuàng)立師資培訓(xùn)基地，系統(tǒng)地培訓(xùn)蒙氏教師與雙語教師，讓教師掌握蒙氏教育知識，樹立教師的教學(xué)信心，充分調(diào)動教師的教學(xué)與科研積極性，確保培養(yǎng)出合格的蒙氏教師。要加強教師培養(yǎng)的國際合作，充分利用國際上先進的教育理念、師資、教材以及教學(xué)管理等優(yōu)勢與經(jīng)歷，采取先與國際蒙氏機構(gòu)聯(lián)合，再尋求獨立開展的策略，最終實現(xiàn)教師培訓(xùn)的外鄉(xiāng)化。嚴格按照國際蒙氏教師和雙語教師的認證標準，研究一套符合我國國情的高水平師資認證評估體系，制定師資格認證標準，建立教師持續(xù)開展機制，確保蒙氏教育師資的標準化、規(guī)化與專業(yè)化。三蒙臺梭利教育法與我國國情相結(jié)合我們要防止產(chǎn)生盲目崇拜的傾向。蒙臺梭利的那些既有趣又有效的教具，對于當時那些嚴重遭受文化剝奪的孩子來說，無疑是具有誘惑力的。教師不要指望幼兒園只要有了蒙臺梭利教具就會創(chuàng)造出教育的奇跡，還需要教師學(xué)會觀察、幫助、鼓勵和指導(dǎo)，更需要教師建立性的努力。我們在學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育法時應(yīng)該把蒙臺梭利教育法看成是一個起點