談心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透

1、談心理安康教育在語文教學(xué)中的浸透摘要：學(xué)校心理安康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理安康和人格健全開展的教育活動(dòng)。語文教學(xué)中心理安康教育的浸透那么是指老師在語文教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)步心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能開展的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：心理安康教育；語文教學(xué)；浸透1從維護(hù)老師自身心理安康做起進(jìn)展心理安康教育語文老師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。假如老師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生蘊(yùn)含的潛力就會(huì)奇跡般地顯露出來；反之，一個(gè)心理不安康的老師，會(huì)源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。老師作為教育施行的主體，其自身的素質(zhì)

2、對開展心理安康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理安康程度低，對心理安康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的老師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視老師自身素質(zhì)的進(jìn)步是真正深化、有效地開展學(xué)生心理安康教育的前提和保障。1.1愉快承受老師身分無論從事什么工作，都必須首先成認(rèn)自己的身份，按照自己的身分進(jìn)展各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。老師只有在思想上成認(rèn)自己的職業(yè)身分，按老師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對老師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失老師身分的不良活動(dòng)，自覺抵抗外界對老師工作的不良刺激。1.2改善自身心理環(huán)境一個(gè)老師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會(huì)對教育工作充滿信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效

3、果就會(huì)越來越好；反之，當(dāng)一個(gè)老師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會(huì)有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教育心理環(huán)境的好壞會(huì)隨著社會(huì)大環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。1.3進(jìn)步承受焦慮才能教育工作要求老師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能承受困難和挫折的?？简?yàn)。假如老師毫無承受教育焦慮的才能，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學(xué)工作的。有的老師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起費(fèi)事，怕承當(dāng)責(zé)任；或者對學(xué)生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動(dòng)，均是承受教育焦慮才能較弱的表現(xiàn)。承受

4、一定的焦慮，有利于老師加強(qiáng)教育責(zé)任心，有利于老師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)老師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格?？梢酝ㄟ^大量的教育教學(xué)理論，如主動(dòng)承當(dāng)難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個(gè)個(gè)困難的克制，承受焦慮的才能就會(huì)不斷進(jìn)步。1.4改良教育人際關(guān)系教育的人際關(guān)系主要是老師和學(xué)生、老師和老師、老師和指導(dǎo)之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成老師工作、生活的特殊環(huán)境，心理安康程度高的老師擅長主動(dòng)搞好和學(xué)生、同事、指導(dǎo)的正常人際關(guān)系，消除隔膜，互相理解，縮短彼此間的心理間隔 。1.5加強(qiáng)心理安康防衛(wèi)雖然教育教學(xué)工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，校園內(nèi)的人際關(guān)系也相

5、對簡單，但老師心理安康程度的上下也不是一成不變的。因?yàn)槿说膬?nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會(huì)大變革的今天，老師更容易被一系列不容回避的社會(huì)問題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理安康程度下降。老師只有主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，吸收正面的心理安康影響，抵抗削弱心理安康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強(qiáng)心理安康防衛(wèi)，才能不斷進(jìn)步自己的教育教學(xué)質(zhì)量。1.6開展多種多樣的活動(dòng)，豐富老師的業(yè)余生活開展各種有益的活動(dòng)，如文學(xué)藝術(shù)、體育活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)等，可以進(jìn)步老師的思想認(rèn)識，培養(yǎng)興趣特長、良好個(gè)性、主動(dòng)精神、審美才能和評價(jià)才能，增強(qiáng)社會(huì)適

6、應(yīng)才能、人際關(guān)系才能，從而促進(jìn)老師心理安康。2運(yùn)用教材進(jìn)展心理安康教育語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理安康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的活力和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，安康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文老師要擅長發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、安康的因素，以一種潛移默化的浸透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不安康的因素，逐漸形成積極的、安康的心理構(gòu)造。2.1整合教學(xué)目的教學(xué)目的體系決定著受教育者身心開展的質(zhì)量規(guī)格和程度。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的多側(cè)重知識的承受

7、，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面開展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目的進(jìn)展整合。教學(xué)目的是個(gè)多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理安康教育的學(xué)科浸透提供了良好背景。2.2師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的才能。因此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展行為理論知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為理論有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身理論的體驗(yàn)中強(qiáng)化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。3組織語文理論進(jìn)展

8、心理安康教育學(xué)以致用，理論又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生心理安康和人格安康的開展，很多時(shí)候不是明白了道理就能解決的，更多的時(shí)候需要在生活理論中鍛煉并逐步進(jìn)步。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?建議“在教學(xué)中努力表達(dá)語文的理論性和綜合性，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文理論的時(shí)機(jī)。在語文教學(xué)中浸透心理安康教育也應(yīng)充分利用生活作為大課堂。新課程要求我們，語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好，語文學(xué)習(xí)資源和理論時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文理論中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，語文知識的學(xué)習(xí)與生活理論應(yīng)絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，不斷完善語文學(xué)習(xí)與生活理論的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過程，才能真正貫穿阻隔語文學(xué)與用之間的壁壘。參