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1、習作講評，想說愛你也不難漫談習作講評問題及對策 2010年5月出版“管建剛作文教學系列” 2011年出版我的作文訓練系統(tǒng) 2012年3月出版我的作文教學課例 看遍全中國，大概沒有一個地區(qū)，搞過“作文講評”的專題研討活動。 管建剛習作講評，想說愛你不容易！1、研究匱乏，可鑒度窄。 2、評而無章，可控面小。 3、操作費力，可行性弱。 作文講評是一面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失； 作文講評是一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文能源； 作文講評是一座“橋梁”，使學生到達較為理想的作文境地。習作講評： 作文訓練不容忽視的一環(huán)！ 修改一次完整的作文訓練環(huán)節(jié)講評批閱寫作指導講評修改批閱習作講評

2、，想說愛你也不難！講評前做什么 有“備”而來， 習作講評蓄意待發(fā) 研究學生的作文， 是講評課最為有力的起點！“課”前批閱建議1、從時間上說，批閱要“講求實效”2、從內(nèi)容上說，批閱要“慧眼識材”3、從形式上說，批閱要“多元求助”“勤”、“準”、“活” 習作批閱，莫讓學生等待！隨寫隨看，隨交隨看。批閱要“慧眼識材”瀏覽通讀 ，面上獵取集中突破，點上定位集結(jié)“亮點”，歸類“不足” 講評時怎么做 精思巧“設”， 習作講評花開有聲 課的推進形式略顯雷同，有些大同小異，如何改進？ 課堂透視，問題探討一 正面講評為主，修正缺陷為輔，能力提升為核。課堂上呈現(xiàn)的習作案例（正例或反例），量普遍較少，被點評到的學生面不夠廣，怎么解決？ 課堂透視，問題探討二 課堂上學生的修改時間太少，特別是修改自己的習作，如何介入？ 課堂透視，問題探討三 修改的形式略顯單一，是否可以嘗試小組合作互改？ 課堂透視，問題探討四 講評后做什么 還“改”于生， 習作講評走向縱深 1、談課后的學生自改2、議改后的教師再批講評后做什么 “世上事，因難而廢者，十

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