關(guān)于理工科學(xué)生英語閱讀需求的調(diào)查研究-以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例

1、 關(guān)于理工科學(xué)生英語閱讀需求的調(diào)查研究以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例 鄧麗莎，李小玲（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)武漢 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430074）Summary：本研究以外語需求理論為依據(jù)，調(diào)查了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）理工科學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，主要包括學(xué)生對(duì)大一與研一閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、閱讀方法，以及英語閱讀的課內(nèi)外環(huán)境。運(yùn)用問卷收集原始數(shù)據(jù)，利用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果我們提出了一些有建設(shè)性意見的教學(xué)建議，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語閱讀水平起到積極的作用。Keys：需求分析；閱讀需求；閱讀動(dòng)機(jī)；課內(nèi)外環(huán)境H319 ：A ：1673-2596（2012）08-0257-03

2、需求分析(needs analysis,NA)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法,最初應(yīng)用于專門用途英語,其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念,即課程開發(fā)須要遵循的改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的3個(gè)原則，需求分析則根植于后兩者。此后,交際功能與Dell Hymes的“交際能力”、學(xué)習(xí)中心法等二語習(xí)得相關(guān)理論也相繼成為需求分析的支撐理論。在外語教學(xué)領(lǐng)域,需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟,它“至少有4大重要作用:1.為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);2.為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);3.為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的

3、確定提供依據(jù);4.為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考”。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）是一所以理工科為主的高校。本研究旨在通過對(duì)理工科大一學(xué)生和研一學(xué)生閱讀需求的分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，從英語學(xué)習(xí)需求的角度提出一些建設(shè)性的意見和建議。一、文獻(xiàn)綜述需求分析是指通過訪談、觀察、調(diào)查問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的方法，目前已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在各個(gè)方面。目前國(guó)際上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的需求調(diào)查研究有很多，特里克、里查德和紐南等西方應(yīng)用語言學(xué)專家,對(duì)需求分析在外語教學(xué)中運(yùn)用的理論和實(shí)踐問題做了探討。紐南把需求分析分為初始需求分析、動(dòng)態(tài)需求分析、內(nèi)容分析和過程分析。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中的一些需求也

4、進(jìn)行了一些探索，如文秋芳對(duì)英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、概念、策略變化規(guī)律的調(diào)查,王斌華等對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析等，這些研究為中國(guó)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)英語和學(xué)校的英語課程設(shè)置都提出了很好的建議，起到了積極的作用。二、研究設(shè)計(jì)（一）問卷設(shè)計(jì)問卷從4個(gè)方面調(diào)查了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）理工科大一和研一的英語閱讀需求：英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（5個(gè)題）、英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（8個(gè)題）、英語閱讀學(xué)習(xí)策略（9個(gè)題）以及英語閱讀學(xué)習(xí)的課內(nèi)外環(huán)境（8個(gè)題），一共31道調(diào)查題目。（二）問卷調(diào)查的實(shí)施本次問卷一共在發(fā)放200份問卷，其中大一和研一分別發(fā)放100份問卷，問卷回收186份，回收率為93%，問卷發(fā)放的范圍涉及到地質(zhì)、工程

5、、環(huán)境、資源等理工科學(xué)院學(xué)生。問卷分析采用里克特5級(jí)量表進(jìn)行積分，其中，1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時(shí)候符合；4=大部分時(shí)候符合；5=完全不符合。統(tǒng)計(jì)工具為SPSS16.0。三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0中之后，對(duì)各個(gè)部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)差異性分析。（一）大一與研一閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)比1.相比于英語聽力、口語、寫作的學(xué)習(xí)，我更喜歡閱讀。2.英語閱讀是我的強(qiáng)項(xiàng)。3.英文報(bào)刊上的文章我只能看懂大意。4.我認(rèn)為詞匯量是限制自己閱讀水平的一個(gè)最重要的因素。5.即使文章生詞不多，我也會(huì)因?yàn)檎Z法不扎實(shí)而看不懂該篇文章。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前大一與研一理工科的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)興趣、對(duì)報(bào)

6、刊文章或閱讀文章的理解能力上具有相似性，普通對(duì)閱讀興趣不大，而且理解能力不強(qiáng)；但是兩者問題2與問題4上具有顯著差異，兩個(gè)變量顯著性概率（Sig.）分別為0.010和0.029，都小于0.05，并且T值均小于0.05顯著水平。研一學(xué)生認(rèn)為閱讀是自己強(qiáng)項(xiàng)的多于大一學(xué)生，而且大一學(xué)生在閱讀過程中更易受到個(gè)人詞匯量的影響。（二）大一與研一學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比6.我需要經(jīng)?？匆恍┍緦I(yè)的英文文獻(xiàn)來提高專業(yè)水平。7.我覺得閱讀能力比其他英語技能更重要。8.我學(xué)習(xí)英語閱讀是為了通過考試。9.我學(xué)習(xí)英語閱讀是為了看懂專業(yè)文獻(xiàn)。10.因?yàn)閷碛锌赡艹鰢?guó)深造，我愿意學(xué)習(xí)英語閱讀。11.我希望提高自己英語閱讀水平是

7、為了以后交外國(guó)朋友。12.我希望以后從事的工作可以用到我在英語閱讀課上學(xué)到的東西。13.英語閱讀可以帶來樂趣。14.我喜歡挑戰(zhàn)有難度的英語文章。在第二部分對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望的調(diào)查中，沒有發(fā)現(xiàn)具有顯著差異性的項(xiàng)目，說明兩者對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或目的具有一致性。但是通過對(duì)比單個(gè)項(xiàng)目均值，如問題6和問題9，我們發(fā)現(xiàn)，研一學(xué)生的英語閱讀更多的涉及到專業(yè)文獻(xiàn)，他們需要英語作為一門工具來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而大一因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)專業(yè)性不明顯而在這一方面沒有強(qiáng)烈需求；此外，大一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的交際目的、出國(guó)需求強(qiáng)于研一學(xué)生，研一學(xué)生的工作需要?jiǎng)t強(qiáng)于大一學(xué)生。（三）閱讀學(xué)習(xí)策略對(duì)比15.我在課外經(jīng)常看一些英文報(bào)刊或雜志來

8、提高閱讀水平。16.對(duì)于不同閱讀目的的文章，我會(huì)采用不同的閱讀方法。17.閱讀前我會(huì)根據(jù)材料的標(biāo)題、副標(biāo)題等線索預(yù)測(cè)內(nèi)容。18.我知道如何劃分意群，在閱讀時(shí)按意群去讀。19.我習(xí)慣邊查字典變閱讀。20.遇到生詞，我會(huì)先通過上下文猜詞義。21.我通常能跳過不理解的句子繼續(xù)下去。22.我經(jīng)常進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀自我測(cè)試，并總結(jié)提高。23.我有自己的閱讀計(jì)劃，如每星期讀幾篇英語文章等。第三部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，問題15與問題17存在顯著性差異，表明研一學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握明顯強(qiáng)于大一新生，并且課下的閱讀訓(xùn)練多于大一新生。但是兩者總體上對(duì)于技巧與策略的掌握仍不是很到位。（四）學(xué)習(xí)環(huán)境需求對(duì)比24.如果閱讀課不是必修

9、，我會(huì)選擇不修。25.我希望增開閱讀課的課時(shí)。26.我認(rèn)為老師對(duì)我的英語閱讀有很大的幫助。27.我認(rèn)為在課堂上做閱讀練習(xí)比課下更有效。28.我希望老師詳細(xì)講解每篇閱讀文章。29.我在課下很難集中精力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。30.我會(huì)按時(shí)完成老師布置的閱讀作業(yè)。31.我能有效利用學(xué)校提供的閱讀資源。數(shù)據(jù)顯示只有問題25存在顯著性差異，也就是對(duì)于閱讀課時(shí)，兩者持不同的態(tài)度，研一并不希望增加課時(shí)，同時(shí)通過比較問題24、26、27的平均值，發(fā)現(xiàn)研一對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的滿意度低于大一學(xué)生，同時(shí)通過問題28，我們發(fā)現(xiàn)研一學(xué)生更希望老師可以詳細(xì)的講解閱讀文章。四、結(jié)論本次的調(diào)查研究大致了解了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）大一和研一的

10、理工科學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的策略以及學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外環(huán)境的情況,結(jié)合這些情況,運(yùn)用了SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的本小組提出以下建議：1.在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)應(yīng)該多設(shè)置一些趣味性比較強(qiáng)的課程來提高學(xué)生的興趣。 2.研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語輸出能力。3.加大對(duì)大一學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),同時(shí)可以適當(dāng)?shù)募哟箝喿x量。4.要求教師在給大一學(xué)生上課的時(shí)候，對(duì)教材進(jìn)行深入的講解；對(duì)研究生可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行一定量的英語閱讀。此次問卷調(diào)查能夠使我們了解本校本科生及研究生新生英語基本情況，認(rèn)識(shí)到他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的期待和要求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取有針對(duì)性的措施，以滿足學(xué)生不同的需求和發(fā)展需要。Reference：1Nunan, David. Second Language Teaching and Learning. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers.1999.2Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs. Strasbourg: Council of Europe,1972.3Richards, J. Language Curriculum Development,RELC Jo