2022年《蒲公英》教學(xué)案例

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載蒲公英教學(xué)案例常 晶教材分析：蒲公英 是一則童話故事， 全文采用擬人的手法， 寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)不同。 從而告誡人們做事不要被表象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。全文共有 4 個(gè)自然段。第一自然段講了蒲公英的種子成熟了，在藍(lán)天白云下 隨風(fēng)飄蕩； 第二、三自然段講了蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和 做法；第四自然段講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運(yùn)。課文寓人生的哲理 于有趣的故事中， 運(yùn)用擬人、 對(duì)比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值觀 取向，強(qiáng)化表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教

2、學(xué)目標(biāo)：1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課 9 個(gè)生字， 兩條綠線內(nèi)的 5 個(gè)生字只識(shí)不寫， 認(rèn)識(shí) 1 個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“ 囑咐” 造句。3、通過(guò)學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不 要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、會(huì)用“ 囑咐” 造句。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寓意：不要被表象所迷惑，應(yīng)該實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、頭飾（蒲公英、太陽(yáng)公公） 、生字詞卡片 教時(shí)安排：三課時(shí) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)故事寓意。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)回顧，情境導(dǎo)入 1、出示生字詞

3、，讀一讀：還認(rèn)識(shí)這些生字朋友嗎？來(lái)叫一叫它們。2、上節(jié)課，我們和那開(kāi)放在田間、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了些有 他們是多么 關(guān)它們的知識(shí)。 秋風(fēng)吹來(lái)， 蒲公英的種子要飛到廣闊的天地里去了，激動(dòng)、多么愉快??！讓我們?cè)俅稳ジ惺芤环?。齊讀第一自然段。3、瞧，小蒲公英種子離開(kāi)媽媽的懷抱出發(fā)了！同學(xué)們，你們?cè)敢夂退鼈円?塊兒作一次旅行嗎？那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來(lái)吧！（音樂(lè)起，師生簡(jiǎn)單律動(dòng)）孩子們，你們想飛到哪去？二、精讀課文（一）第二自然段學(xué)生自由表述。（教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）1、小傘兵們，別急著飛，太陽(yáng)公公還有幾句話要囑咐你們呢。（出示課文第學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載二自然段） 你的爸爸媽媽囑咐過(guò)你們

4、沒(méi)有？想想當(dāng)時(shí)的情景，試著把自己當(dāng)成太 陽(yáng)公公讀讀這幾句話。2、學(xué)生自由讀第二自然段。3、練習(xí)有感情地朗讀，讀中理解太陽(yáng)公公的話。（1）學(xué)生戴頭飾讀出太陽(yáng)公公的話。相機(jī)提問(wèn)：太陽(yáng)公公，你這樣囑咐蒲公 英種子，對(duì)它們可真關(guān)心呀！你再提醒它們一次，什么地方能去，什么地方不能 泥土）去呢？（板書：沙漠湖泊（2）誰(shuí)還想像太陽(yáng)公公那樣囑咐蒲公英種子？（3）再指名讀，教師以評(píng)促讀。（二）第三自然段 1、對(duì)于太陽(yáng)公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的？請(qǐng)你們到它們 中去了解一下吧！2、學(xué)生自由讀第三自然段。3、引導(dǎo)自主交流，合作學(xué)習(xí) 同桌交流自己讀懂的內(nèi)容，用喜歡的方式呈現(xiàn)。教師巡視、傾聽(tīng)。4、集體交流評(píng)

5、議。（1）大部分種子聽(tīng)太陽(yáng)公公的話 （練讀“ 小降落傘大聲答道到泥土中去生 長(zhǎng)！” ）（2）可是，有兩顆小種子卻不這樣想 出示：“ 這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的 寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。 ”( 教師與學(xué)生對(duì)話，那你認(rèn)為哪兒有意思？（沙漠）奮的感情讀二、三兩句話。) 另一顆種子想去哪兒？師生對(duì)話。出示：這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣，興指名讀，用“ 無(wú)字詞典” 來(lái)說(shuō)說(shuō)“ 波光粼粼”。指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀。5、進(jìn)一步移情導(dǎo)讀（1）太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時(shí)，它會(huì) 怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、 湖泊里的小種

6、子呢？ （學(xué)生再以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。）（2）那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？學(xué)生再次讀兩顆種子的話。6、師生合作，有感情地朗讀第三段。（三）第四自然段 1、時(shí)間過(guò)得真快，第二年春天，情況怎樣了呢？讀第四自然段，再交流。2、指導(dǎo)對(duì)比讀出可憐悲慘與幸福快樂(lè)不同的感受。（齊讀）3、讓我們想一想，當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時(shí)，會(huì)想些什 么？（學(xué)生暢談）追問(wèn)：看來(lái)你們十分的后悔，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤不該被表 面現(xiàn)象迷惑。 如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì)， 你又會(huì)怎么做呢？一起去做茁壯成長(zhǎng) 的蒲公英吧！三、總結(jié)全文 1、齊讀課文 2、看到這樣的結(jié)果，你們有什么想法呢？（學(xué)生自由談）教師小結(jié)：是啊，大部分

7、種子聽(tīng)從了長(zhǎng)者的正確指導(dǎo)， 茁壯而快樂(lè)地成長(zhǎng)著；而兩顆種子卻為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)，也得到了一個(gè)教訓(xùn)： 不能被學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載事物美麗的外表所迷惑， 不是所有表面閃光的東西都是金子， 要全面地了解事物，找到真正適合自己的。板書設(shè)計(jì)：沙漠8 蒲公英泥土湖泊金光閃閃銀花朵朵黑黝黝干死淹死茁壯成長(zhǎng)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載蒲公英教學(xué)反思常 晶蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過(guò)朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)， 也能明白為什么沙漠、 湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活。 但對(duì)其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視

8、朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感， 在讀中受到情感的熏陶。 另外，課標(biāo)還指出： 在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的 方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說(shuō)話，從 而使學(xué)生體會(huì)故事寓意。一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”小學(xué)生由于受知識(shí)水平、 生活閱歷的限制， 與教材、 文中人物存在著一定的心理 和情感上的差異， 如果以“ 學(xué)生角色” 這一固定模式參與思維， 就很可能因?yàn)?“ 立 于

9、文外” 而無(wú)動(dòng)于衷。故，課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“ 小傘兵” 中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃 勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂(lè)。隨后，我又讓學(xué)生戴著 頭飾做太陽(yáng)公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸 說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心 告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中， 使學(xué)生更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、 想象練說(shuō)的過(guò)程中， 學(xué)生也已以自己的語(yǔ)言不知不

10、覺(jué)地揭示了文章的寓意。二、教師范讀，引領(lǐng)感受 教師有感情地范讀， 能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意， 震撼學(xué)生的心靈， 使之產(chǎn)生積極的 情感，引發(fā)情感的共鳴。 教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性， 培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏 銳的感受力。 由于年齡的差距， 學(xué)生在扮太陽(yáng)公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話 的語(yǔ)氣如同在與同輩交流， 這樣也就談不上囑咐了。 于是，我馬上參與其中：“ 老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公， 好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話，讓學(xué)生感受到作為長(zhǎng)輩應(yīng)有的語(yǔ)氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性， 學(xué)生讀得不明顯時(shí)

11、， 我也示范朗讀了。 小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。三、形式多樣，讀而不厭 在教學(xué)中，如果認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“ 多讀”，課堂上讓學(xué) 生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書 只會(huì)流于形式。看起來(lái)“ 書聲瑯瑯” 的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“ 拖腔拉調(diào)” “ 一字一讀” 唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載多讀來(lái)體會(huì)文章寓意的過(guò)程中，注意了朗讀形式的

12、多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀， 分角色讀等等。 另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子 的話前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：師：太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時(shí)，它會(huì) 怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？（學(xué)生以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。 ）師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？生：聽(tīng)不進(jìn)。師：再來(lái)讀讀它們的話。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無(wú)力。讀好對(duì)話。 這樣練讀， 學(xué)生有新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“ 自主、合作、探 究” 的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地 朗讀課文， 體會(huì)文章寓意的課中， 我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸 而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通