任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的探索與實踐

1、任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的探索與實踐 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)目前主要應(yīng)用于信息技術(shù)、勞動技術(shù)等邊緣學(xué)科，目前部分英語教學(xué)在這一模式的研究上比較深入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)還是剛剛開始，研究和探討這一模式，對于提高語文課堂教學(xué)效益有很大的借鑒作用。所謂“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，從學(xué)生的角度來講，也是一種學(xué)習(xí)方法。它的一個顯著特征是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標、基于幾項任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。一、模式的提出1課改十年的經(jīng)驗教訓(xùn)反思。吳永軍教授在總結(jié)課改十年的成績時指出：新課改在教學(xué)觀上也有一系列新觀念和新模式，現(xiàn)實的

2、課堂教學(xué)也有了一定的變化，尤其是一些發(fā)達地區(qū)的課堂教學(xué)有了根本性改觀。特別是洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一些成功的教學(xué)模式的誕生，對教學(xué)模式改革產(chǎn)生了重要的影響，形成了一股打造高效課堂的強勁之風。但不容回避課改十年語文課堂的主要面貌并沒有發(fā)生過大的改變，崔巒老師在總結(jié)語文十年課改中提出：閱讀教學(xué)改革了多少年，但是變化不大。小學(xué)語文無論是低年級還是中年級高年級都把大量的時間用來分析課文內(nèi)容了，其他的我們就很少抓。譬如說低年級的識字寫字就有所忽視，課程標準里面寫得很清楚，識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點，現(xiàn)在重點不重，低年級老師也把大量的時間用在串講課文上，圍繞課文內(nèi)容兜圈圈，中年級高年級更是如此了。因此

3、在新的變革面前，我們要大膽的嘗試新的教學(xué)模式，改變語文課堂教學(xué)的面貌，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。2新版語文課程標準對語文教學(xué)的期待。新版語文課程標準十分強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當前語文課堂“一講到底”“一問到底”“一練到底”的現(xiàn)象不是不存在，這種現(xiàn)象就像一種怪圈一樣，不斷地在語文課堂中徘徊，如果教師因勢利導(dǎo)，增強課堂教學(xué)的目的性和可操作性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上得到實實在在的鍛煉，那么，語文教學(xué)的狀況就會大為改觀。二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語

4、文課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。這一觀點與語文教學(xué)中的知識是呈非線性

5、的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是相一致的，因此對語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 1999)。Krashen指出，掌握語言是通過“習(xí)得”（acquisition），而不是學(xué)習(xí)（learning）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而“習(xí)得”則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）

6、。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。這種教學(xué)模式與方式，在當今英語教學(xué)中獲得了大量的運用，取得了成熟的經(jīng)驗。美國語言學(xué)家克拉申的“語言習(xí)得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得，另外一種是學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，正確地使用該語言。只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。將任務(wù)引入課堂，給學(xué)生提供實踐、運用、習(xí)得語言的機會，可使學(xué)和用統(tǒng)一起來，在語言知識、語言技能同步提高的基礎(chǔ)上，形成語言綜合運用能力。3.心理學(xué)研究告訴人們，目標和任務(wù)的制定能有效地調(diào)動人們的有意注意，從而提高

7、工作的效率。而活動是形成人各種能力的基礎(chǔ)，人類的有目的的學(xué)習(xí)活動和交際活動就形成了人的語言、心理、個性、意志、動機、情感等素質(zhì)。中學(xué)生處在心理發(fā)展的高峰時期，把任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)引入語文課堂，無疑是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生“五動”，即動眼、動手、動耳、動口、動腦，是開發(fā)人這一有機體綜合能力的重要方式。心理學(xué)研究還告訴我們，學(xué)生生理官能與大腦思維器官參與學(xué)習(xí)的部位越多，活動越積極，對吸收知識，強化技能，增大能力越有利。任務(wù)的內(nèi)容可以包羅萬象，豐富多彩，任何學(xué)習(xí)活動都可以任務(wù)化，那么，把語文學(xué)習(xí)任務(wù)化就成為了可能。三、任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容1、基本結(jié)構(gòu)框

8、架設(shè)計學(xué)習(xí)情境開展任務(wù)學(xué)習(xí)檢查任務(wù)達成能力拓展提高呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)2、基本定義任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義、任務(wù)性語言學(xué)習(xí)、控制論等基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種相對穩(wěn)定高效的教學(xué)模式。3、操作步驟（1）設(shè)計教學(xué)情境。這是進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步，建構(gòu)主義理論指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下產(chǎn)生的，這就是一種學(xué)習(xí)需求，當學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要的時候，學(xué)生就會很容易地產(chǎn)生心理需要。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)運用母語的一門學(xué)科，語言學(xué)習(xí)更注重情境性、及時性、反復(fù)

9、性。李吉林情景教育理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與運用，創(chuàng)設(shè)情境就等于把學(xué)生引進現(xiàn)實的狀態(tài)，不僅可以提高學(xué)生的審美水平，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式關(guān)鍵問題就是如何呈現(xiàn)任務(wù)，這里的“任務(wù)”就是根據(jù)教學(xué)目標把學(xué)習(xí)劃分成一個或幾個，一個任務(wù)就是單任務(wù)課堂，幾個就是多任務(wù)課堂，呈現(xiàn)任務(wù)的過程就是讓學(xué)生知道這個過程學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做，讓學(xué)生了解自己的行動和達成的目標。這個過程是在教師認真研究教材的基礎(chǔ)上提出來的，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進程步驟有針對性的進行預(yù)設(shè)。也就是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的前提，有學(xué)者認為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)是牽著學(xué)生鼻子跑，學(xué)生處于被動過程，其實不然，學(xué)生按照怎樣的步驟進入學(xué)

10、習(xí)這是有規(guī)律的，是一個由淺入深、循序漸進的過程，這需要教師的“主導(dǎo)”作用，進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生就是學(xué)習(xí)任務(wù)的主人。呈現(xiàn)任務(wù)要做到任務(wù)明確、層次清楚、操作清晰，便于學(xué)生展開學(xué)習(xí)。3、開展任務(wù)學(xué)習(xí)。這是任務(wù)驅(qū)動語文課堂的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生是主體，他們通過自學(xué)、討論、交流、操作、表演等方法，圍繞中心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，單一任務(wù)課堂，學(xué)生圍繞一個任務(wù)深入學(xué)習(xí)，多項任務(wù)課堂，學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)學(xué)習(xí)的過程也可以分為獨立學(xué)習(xí)、自由討論、交流補充、教師矯正、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)。展開任務(wù)學(xué)習(xí)教師要不斷鼓勵學(xué)習(xí)勇于攀登、敢于學(xué)習(xí)，遇到困難要有針對性的加以引導(dǎo)，特別是中差生他們本身就缺少自學(xué)能力，教師要適

11、當降低他們的任務(wù)要求，使他們在規(guī)定的范圍內(nèi)也能夠通過自己的努力達成任務(wù)。4、檢查任務(wù)達成。這是一個評價過程，現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理學(xué)指出，評價有深度提高和保持學(xué)習(xí)興趣，持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要得到深層次的刺激。檢查任務(wù)達成不是簡單地把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，在檢查的過程中要讓學(xué)生對任務(wù)進一步得到深化理解，在聽說讀寫的過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。值得注意的是，有時從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很難好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程看，他們能正確運用思路和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對他們也要予以肯定的評價。5、能力拓展提高。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏

12、輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。四、模式適用的學(xué)段該模式適用于中高年級。五、影響模式達成的因素1、任務(wù)設(shè)計不適當。教師沒有很好的研究學(xué)情，不能夠本著“以學(xué)定教”的基本要求設(shè)計和分解任務(wù)，任務(wù)指向不明、達成任務(wù)的途徑不清，忽視了中差生的具體情況。2、學(xué)生不具備獨立學(xué)習(xí)和分析問題的能力。一般來說中高年級的學(xué)習(xí)都能夠具備一定的自學(xué)能力，但也不排斥部分學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴心理，上課總扮演傍觀者的角色，那就很難達成任務(wù)。3、時間分配不當。展開任務(wù)學(xué)習(xí)需要一

13、定的時間，有時候教師為了趕教學(xué)進度而忽視時間的保證，把任務(wù)學(xué)習(xí)當作一種形式走過場。六、典型案例蘇教版第十一冊最后的姿勢（第二課時教學(xué)）教學(xué)目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3理解文中重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點：1通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。2能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的

14、方法。教學(xué)程序：一、導(dǎo)入1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題2誰能用凝練的語言說說這篇課文講了一個什么樣的故事？（引導(dǎo)：你能用低沉的語調(diào)來說，說明你已經(jīng)進入了故事，感受到情感）32008年的5月12日，那一個刻骨銘心的日子，僅一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川，那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣，而悲痛后，印刻在人們腦海里的是英雄齊讀課題。二、新授整體感受“最后的姿勢”1請同學(xué)們自由閱讀課文，思考：這最后的姿勢，是一個怎樣的姿勢呢？請結(jié)合學(xué)習(xí)單一，進行自學(xué)。學(xué)習(xí)單一：快速瀏覽全文，這“最后的姿勢”，是一個怎樣的姿勢？文中有一句話直接告訴了我們，請用“”畫下來。認真默讀課

15、文，文中還有兩處具體描寫了譚千秋老師那“最后的姿勢”，用“”畫下來。2交流匯報（按兩題逐個匯報）：最后的姿勢，是一個怎樣的姿勢呢？你找到了文中的哪句話？課件出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！這姿勢，永遠的刻在了人們的腦海里，讀：文中有兩處具體描寫了譚老師的“最后的姿勢”，你畫出了哪兩句？誰來說？（指名說）課件相機出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！你們畫的都是這兩句嗎？來一起讀一讀。品味“最后的姿勢”1請同學(xué)們再次細細地

16、品讀這兩句話（指課件），結(jié)合學(xué)習(xí)單二，進行自學(xué)。學(xué)習(xí)單二：聯(lián)系上下文，細細品讀第一句話，圈畫出句中的動詞，體會這是一個怎樣的姿勢？可以在文中作批注。聯(lián)系上下文，品味第二句話，說說這句中感動你、震撼你的是什么？此時此刻你感受到這最后的姿勢又是怎樣的姿勢?？梢栽诰渥优赃厡懴伦约旱南敕ā?匯報第一個問題我們一起來看第一次對譚老師姿勢的描寫，你圈畫出了哪些動詞？你覺得譚老師這最后的姿勢，是什么姿勢呢？（引：你為什么這么說？）保護學(xué)生的姿勢堅定的姿勢（立即） 舍己救人的姿勢（地震）愛生的姿勢（若說不上來，引導(dǎo)：譚老師拉起的是什么？撐起的是什么？護住的又是什么？聯(lián)系上下文來說說。）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地震的危險危

17、急談，并根據(jù)學(xué)生匯報相機再現(xiàn)地震的情形同學(xué)們，當時的情況那么突然，那么危險，這是致命的災(zāi)難！讓我們讀好當時情況的危急。誰來讀?（指名輪流讀句子）一起讀。在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，毅然地選擇了把生的希望留給了自己的學(xué)生。讓我們記住這個姿勢：（引讀第一句）這一拉，拉回的是四條鮮活的生命，讓我們把這姿勢記在心里：（引讀第一句）這一撐，撐起的是一片生的天空，讓我們記住這個永恒：（引讀第一句）這一護，是用生命護生命，用生命換生命。此時此刻，孩子們，譚老師最后的姿勢是怎樣的姿勢??？正是因為地震的可怕，才顯得譚老師的舉動是那么的可貴。環(huán)境的描寫（板書）讓我們更深地感受到，譚老師在那最后一瞬間

18、，把生的希望留給了自己的學(xué)生，成為了永恒引讀：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了!(誰來讀？)3匯報第二個問題：孩子們，這句話感動你、震撼你了嗎？誰想說？學(xué)生先說，出不來，則引導(dǎo)：孩子們，四個孩子都還活著，而譚老師？輕聲讀這句話，（學(xué)生讀）誰來說？你什么感受？（學(xué)生說）帶著你的感受，讀好這句話。四個孩子都活下來了，其中有個學(xué)生是這樣說的：（出示學(xué)生的話）孩子們，譚老師飛身撲向了學(xué)生，碎石磚塊向他身上砸下，那是血肉之軀啊，整塊樓板就這樣掉了下來，壓到了譚老師的身上孩子們輕聲的再讀這句話，你覺得這個姿勢是怎樣的姿勢？學(xué)生匯報出示老師的話，同學(xué)們，靜靜的看，再去讀一讀這句話，此時此刻，你感受到這最