任務驅動型語文課堂教學模式的探索與實踐

1、任務驅動型語文課堂教學模式的探索與實踐 任務驅動型教學目前主要應用于信息技術、勞動技術等邊緣學科，目前部分英語教學在這一模式的研究上比較深入任務驅動型教學應用于語文教學還是剛剛開始，研究和探討這一模式，對于提高語文課堂教學效益有很大的借鑒作用。所謂“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方式，從學生的角度來講，也是一種學習方法。它的一個顯著特征是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。一、模式的提出1課改十年的經驗教訓反思。吳永軍教授在總結課改十年的成績時指出：新課改在教學觀上也有一系列新觀念和新模式，現實的

2、課堂教學也有了一定的變化，尤其是一些發(fā)達地區(qū)的課堂教學有了根本性改觀。特別是洋思中學、杜郎口中學等一些成功的教學模式的誕生，對教學模式改革產生了重要的影響，形成了一股打造高效課堂的強勁之風。但不容回避課改十年語文課堂的主要面貌并沒有發(fā)生過大的改變，崔巒老師在總結語文十年課改中提出：閱讀教學改革了多少年，但是變化不大。小學語文無論是低年級還是中年級高年級都把大量的時間用來分析課文內容了，其他的我們就很少抓。譬如說低年級的識字寫字就有所忽視，課程標準里面寫得很清楚，識字寫字是低年級語文教學的重點，現在重點不重，低年級老師也把大量的時間用在串講課文上，圍繞課文內容兜圈圈，中年級高年級更是如此了。因此

3、在新的變革面前，我們要大膽的嘗試新的教學模式，改變語文課堂教學的面貌，調動起學生學習的積極性，全面提升語文教學質量。2新版語文課程標準對語文教學的期待。新版語文課程標準十分強調：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當前語文課堂“一講到底”“一問到底”“一練到底”的現象不是不存在，這種現象就像一種怪圈一樣，不斷地在語文課堂中徘徊，如果教師因勢利導，增強課堂教學的目的性和可操作性，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂上得到實實在在的鍛煉，那么，語文教學的狀況就會大為改觀。二、構建任務驅動型語

4、文課堂教學模式的理論依據1建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！皩W習是一個積極主動的意義建構過程。學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。這一觀點與語文教學中的知識是呈非線性

5、的網絡結構是相一致的，因此對語文教學具有重要的指導作用。2任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 1999)。Krashen指出，掌握語言是通過“習得”（acquisition），而不是學習（learning）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而“習得”則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）

6、。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。這種教學模式與方式，在當今英語教學中獲得了大量的運用，取得了成熟的經驗。美國語言學家克拉申的“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得，另外一種是學習。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，正確地使用該語言。只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。將任務引入課堂，給學生提供實踐、運用、習得語言的機會，可使學和用統一起來，在語言知識、語言技能同步提高的基礎上，形成語言綜合運用能力。3.心理學研究告訴人們，目標和任務的制定能有效地調動人們的有意注意，從而提高

7、工作的效率。而活動是形成人各種能力的基礎，人類的有目的的學習活動和交際活動就形成了人的語言、心理、個性、意志、動機、情感等素質。中學生處在心理發(fā)展的高峰時期，把任務驅動型教學引入語文課堂，無疑是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。任務驅動下的學習，能夠充分調動學生“五動”，即動眼、動手、動耳、動口、動腦，是開發(fā)人這一有機體綜合能力的重要方式。心理學研究還告訴我們，學生生理官能與大腦思維器官參與學習的部位越多，活動越積極，對吸收知識，強化技能，增大能力越有利。任務的內容可以包羅萬象，豐富多彩，任何學習活動都可以任務化，那么，把語文學習任務化就成為了可能。三、任務驅動型語文課堂教學模式的基本內容1、基本結構框

8、架設計學習情境開展任務學習檢查任務達成能力拓展提高呈現學習任務2、基本定義任務驅動型語文課堂教學模式，是以建構主義、任務性語言學習、控制論等基礎理論指導下，讓學生在學習任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種相對穩(wěn)定高效的教學模式。3、操作步驟（1）設計教學情境。這是進入學習環(huán)節(jié)的第一步，建構主義理論指出學生的學習是在一定的情境下產生的，這就是一種學習需求，當學習成為學生的需要的時候，學生就會很容易地產生心理需要。語文教學是學習運用母語的一門學科，語言學習更注重情境性、及時性、反復

9、性。李吉林情景教育理論十分強調學習情境的設計與運用，創(chuàng)設情境就等于把學生引進現實的狀態(tài)，不僅可以提高學生的審美水平，也提高學生學習的積極性。2、呈現學習任務。任務驅動教學模式關鍵問題就是如何呈現任務，這里的“任務”就是根據教學目標把學習劃分成一個或幾個，一個任務就是單任務課堂，幾個就是多任務課堂，呈現任務的過程就是讓學生知道這個過程學生應該做什么、怎么做，讓學生了解自己的行動和達成的目標。這個過程是在教師認真研究教材的基礎上提出來的，是根據學生學習的進程步驟有針對性的進行預設。也就是科學規(guī)劃教學的前提，有學者認為呈現學習任務是牽著學生鼻子跑，學生處于被動過程，其實不然，學生按照怎樣的步驟進入學

10、習這是有規(guī)律的，是一個由淺入深、循序漸進的過程，這需要教師的“主導”作用，進入學習環(huán)節(jié)之后，學生就是學習任務的主人。呈現任務要做到任務明確、層次清楚、操作清晰，便于學生展開學習。3、開展任務學習。這是任務驅動語文課堂的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生是主體，他們通過自學、討論、交流、操作、表演等方法，圍繞中心任務展開學習，單一任務課堂，學生圍繞一個任務深入學習，多項任務課堂，學生逐一完成學習任務。任務學習的過程也可以分為獨立學習、自由討論、交流補充、教師矯正、任務完成等環(huán)節(jié)。展開任務學習教師要不斷鼓勵學習勇于攀登、敢于學習，遇到困難要有針對性的加以引導，特別是中差生他們本身就缺少自學能力，教師要適

11、當降低他們的任務要求，使他們在規(guī)定的范圍內也能夠通過自己的努力達成任務。4、檢查任務達成。這是一個評價過程，現代學習管理學指出，評價有深度提高和保持學習興趣，持久的學習內驅力需要得到深層次的刺激。檢查任務達成不是簡單地把答案呈現給學生，在檢查的過程中要讓學生對任務進一步得到深化理解，在聽說讀寫的過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。值得注意的是，有時從結果看，部分學生在結束“任務”后沒有很難好地完成學習任務，但從過程看，他們能正確運用思路和方法，“任務”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對他們也要予以肯定的評價。5、能力拓展提高。任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，忽略了知識的系統性、邏

12、輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。四、模式適用的學段該模式適用于中高年級。五、影響模式達成的因素1、任務設計不適當。教師沒有很好的研究學情，不能夠本著“以學定教”的基本要求設計和分解任務，任務指向不明、達成任務的途徑不清，忽視了中差生的具體情況。2、學生不具備獨立學習和分析問題的能力。一般來說中高年級的學習都能夠具備一定的自學能力，但也不排斥部分學生長期以來養(yǎng)成了依賴心理，上課總扮演傍觀者的角色，那就很難達成任務。3、時間分配不當。展開任務學習需要一

13、定的時間，有時候教師為了趕教學進度而忽視時間的保證，把任務學習當作一種形式走過場。六、典型案例蘇教版第十一冊最后的姿勢（第二課時教學）教學目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點：1通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。2能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的

14、方法。教學程序：一、導入1同學們，今天我們繼續(xù)學習齊讀課題2誰能用凝練的語言說說這篇課文講了一個什么樣的故事？（引導：你能用低沉的語調來說，說明你已經進入了故事，感受到情感）32008年的5月12日，那一個刻骨銘心的日子，僅一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川，那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣，而悲痛后，印刻在人們腦海里的是英雄齊讀課題。二、新授整體感受“最后的姿勢”1請同學們自由閱讀課文，思考：這最后的姿勢，是一個怎樣的姿勢呢？請結合學習單一，進行自學。學習單一：快速瀏覽全文，這“最后的姿勢”，是一個怎樣的姿勢？文中有一句話直接告訴了我們，請用“”畫下來。認真默讀課

15、文，文中還有兩處具體描寫了譚千秋老師那“最后的姿勢”，用“”畫下來。2交流匯報（按兩題逐個匯報）：最后的姿勢，是一個怎樣的姿勢呢？你找到了文中的哪句話？課件出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！這姿勢，永遠的刻在了人們的腦海里，讀：文中有兩處具體描寫了譚老師的“最后的姿勢”，你畫出了哪兩句？誰來說？（指名說）課件相機出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！你們畫的都是這兩句嗎？來一起讀一讀。品味“最后的姿勢”1請同學們再次細細地

16、品讀這兩句話（指課件），結合學習單二，進行自學。學習單二：聯系上下文，細細品讀第一句話，圈畫出句中的動詞，體會這是一個怎樣的姿勢？可以在文中作批注。聯系上下文，品味第二句話，說說這句中感動你、震撼你的是什么？此時此刻你感受到這最后的姿勢又是怎樣的姿勢?？梢栽诰渥优赃厡懴伦约旱南敕ā?匯報第一個問題我們一起來看第一次對譚老師姿勢的描寫，你圈畫出了哪些動詞？你覺得譚老師這最后的姿勢，是什么姿勢呢？（引：你為什么這么說？）保護學生的姿勢堅定的姿勢（立即） 舍己救人的姿勢（地震）愛生的姿勢（若說不上來，引導：譚老師拉起的是什么？撐起的是什么？護住的又是什么？聯系上下文來說說。）引導學生根據地震的危險危

17、急談，并根據學生匯報相機再現地震的情形同學們，當時的情況那么突然，那么危險，這是致命的災難！讓我們讀好當時情況的危急。誰來讀?（指名輪流讀句子）一起讀。在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，毅然地選擇了把生的希望留給了自己的學生。讓我們記住這個姿勢：（引讀第一句）這一拉，拉回的是四條鮮活的生命，讓我們把這姿勢記在心里：（引讀第一句）這一撐，撐起的是一片生的天空，讓我們記住這個永恒：（引讀第一句）這一護，是用生命護生命，用生命換生命。此時此刻，孩子們，譚老師最后的姿勢是怎樣的姿勢??？正是因為地震的可怕，才顯得譚老師的舉動是那么的可貴。環(huán)境的描寫（板書）讓我們更深地感受到，譚老師在那最后一瞬間

18、，把生的希望留給了自己的學生，成為了永恒引讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！當人們在廢墟中發(fā)現他的時候，在場的人都被震撼了!(誰來讀？)3匯報第二個問題：孩子們，這句話感動你、震撼你了嗎？誰想說？學生先說，出不來，則引導：孩子們，四個孩子都還活著，而譚老師？輕聲讀這句話，（學生讀）誰來說？你什么感受？（學生說）帶著你的感受，讀好這句話。四個孩子都活下來了，其中有個學生是這樣說的：（出示學生的話）孩子們，譚老師飛身撲向了學生，碎石磚塊向他身上砸下，那是血肉之軀啊，整塊樓板就這樣掉了下來，壓到了譚老師的身上孩子們輕聲的再讀這句話，你覺得這個姿勢是怎樣的姿勢？學生匯報出示老師的話，同學們，靜靜的看，再去讀一讀這句話，此時此刻，你感受到這最