利用農(nóng)村教育資源的反思

1、利用農(nóng)村教育資源的反思伴隨著規(guī)程的頒布與實(shí)施，幼兒園的課程改革得到不斷的深入開展。我園以規(guī)程中因地制宜，就地取材，自制教玩具，為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒不同水平上得到發(fā)展為指導(dǎo)，從農(nóng)村教育資源的挖掘和利用著手，進(jìn)行了課程改革實(shí)踐，有效促進(jìn)教師和幼兒的同步發(fā)展。一、挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，展示著一所幼兒園辦園理念和校園文化，直接影響著幼兒的生活學(xué)習(xí)興趣和情緒，有的幼兒園會(huì)用大量的資金來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。農(nóng)村幼兒園普遍存在著資金不足的實(shí)際問題，但農(nóng)村幼兒園有著豐富的自然資源，只要認(rèn)真挖掘，依然可以創(chuàng)造很好的育人環(huán)境。首先

2、，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇上，直接選擇幼兒生活中常見的、熟悉的自然物。如：農(nóng)村的木、竹、藤、草、花生殼等，讓幼兒在這些熟悉的材料上，充分操作感受認(rèn)識(shí)這些材料，啟迪幼兒探索和創(chuàng)造。其次是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和連續(xù)發(fā)展。幼兒由于受到經(jīng)驗(yàn)的限制，如果在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能選擇一些幼兒熟悉的內(nèi)容，或經(jīng)歷過的事情，更能激發(fā)幼兒觀察、表達(dá)和探究，激發(fā)幼兒愛的情感，促使經(jīng)驗(yàn)的提升。所以，我們把家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，溶入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：把幼兒家中生活用具木桶、木桌、竹椅、箕、籮、石臼、石磨、蓑衣等創(chuàng)設(shè)成農(nóng)家小屋；把成人的制茶生產(chǎn)工具創(chuàng)設(shè)成幼兒制茶坊

3、；把各種竹藤工藝品，匯入竹藤之家；把成人接人待客的泡茶程序創(chuàng)設(shè)成寶寶茶藝館；把成人的茶葉包裝物和隨手可得的稻草、麥桿、花生殼等，創(chuàng)設(shè)幼兒制作坊、畫廊等區(qū)角，讓幼兒充分模仿成人的勞動(dòng)和生活，充分表達(dá)和感受對生活、社會(huì)的體驗(yàn)。還用大型的壁畫我愛家鄉(xiāng)，展示家鄉(xiāng)的現(xiàn)代化建設(shè)和文化古跡、旅游景點(diǎn)；用拼畫茶，展示家鄉(xiāng)茶葉的來源、制作、茶事活動(dòng)、茶葉創(chuàng)品牌等茶文化；用壁畫家鄉(xiāng)特產(chǎn)，展示家鄉(xiāng)豐富的礦產(chǎn)資源，藤鐵工藝和特色小吃；用安溪高甲戲展示家鄉(xiāng)文化瑰寶。用小木屋、小竹樓、燈飾裝飾幼兒園邊邊角角。讓幼兒園的每面墻，每個(gè)區(qū)角都成為孩子們學(xué)習(xí)和成長的堅(jiān)實(shí)階梯；第三，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在表現(xiàn)美化、教育化的同時(shí)，更要

4、注意兒化，讓幼兒充分的參與，因?yàn)橛變簩ψ约簠⑴c布置的環(huán)境有一種特殊的感受，幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)。讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中感受老師、感受自己和感受同伴，如：在創(chuàng)作坊中展示幼兒的作品，在樓梯的墻壁和活動(dòng)室外墻張貼幼兒的美術(shù)作品等。總之，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注意充分挖掘本土資源，利用幼兒熟悉的自然物，展示家鄉(xiāng)文化，展示教師和孩子。二、挖掘本土資源，構(gòu)筑園本教材。多年來，幼兒園的教材問題一直困擾著農(nóng)村的幼兒教師。我們一直在探索，如何構(gòu)筑園本教材，適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。在多年的課程實(shí)踐中，我們逐步積累起適合本園幼兒發(fā)展的園本教材，這教材主要有三部分：第一是省編教材

5、，我們現(xiàn)有的省編教材幼兒園主題教育活動(dòng)和幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)，是我省幼兒教育專家根據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合我省幼兒教育的實(shí)際而編制的，蘊(yùn)含著現(xiàn)代教育氣息，較適合當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的需要，所以，我們的教材，首先選自省編教材。第二是優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。在幼兒教育雜志上，有許多內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以，我們的教材也從優(yōu)秀的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中選用。第三是充分挖掘地方教育資源，構(gòu)筑鄉(xiāng)土教材。恩格斯指出：必須先知道一個(gè)事物是什么，而后才能覺察這個(gè)事物中的發(fā)生和變化。農(nóng)村有著豐富的自然物和鄉(xiāng)土文化，幼兒對身邊的一草一木和自己熟悉的事，容易產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，所以，農(nóng)村有取之不盡，用之不完的教材內(nèi)容?？梢?/p>

6、選農(nóng)作物作教材，開展主題教育活動(dòng)。如：花生、芋、地瓜、水稻、一年四季等，活生生的教材，讓幼兒認(rèn)識(shí)到它們的生長過程和作用，深刻感受到一年四季長輩們在忙什么，農(nóng)作物、動(dòng)植物的變化，讓他們能深入觀察、了解、認(rèn)識(shí)自然?？梢赃x成人的生活、勞動(dòng)內(nèi)容做社會(huì)性教育和角色操作體驗(yàn)的教材，如：制茶、寶寶茶藝、農(nóng)家小屋等，讓幼兒體驗(yàn)制茶、泡茶、磨米漿、制作糕點(diǎn)、干面條等的生活勞動(dòng)感受，在模仿成人的勞動(dòng)中，感受勞動(dòng)樂趣，增進(jìn)對勞動(dòng)人民的情感。還可以選家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化作教材開展教育活動(dòng)。家鄉(xiāng)安溪有著濃厚的文化底韻；名勝古跡清水巖、千年文廟；有百年茶文化；有中國茶都、安溪大橋等雄偉的現(xiàn)代化建筑，都是孩子們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，激發(fā)幼兒

7、愛家鄉(xiāng)情感的好教材。閩南童謠，表現(xiàn)人們勞動(dòng)生活情景，生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯，朗朗上口，幼兒非常喜歡。幼兒從各類童謠中，得到娛樂和滿足，也逐步開始對人生、對世界的認(rèn)識(shí)和理解。民間游戲，是人們多年流傳下來的，它的玩具簡單，常隨時(shí)隨地可游戲，幼兒喜歡。象：翻繩、跳皮筋、跳格子、錫毽子、滾竹圈、捉迷藏等?？梢约右约庸?chuàng)造，成為很好的園本教材。三、挖掘家長資源，凝聚教育合力。家長是孩子的第一任老師。農(nóng)村幼兒的家長，普遍文化知識(shí)水平較低，爭取他們參與教育，提高他們育兒水平，才能有效凝聚教育合力，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。我們通常采用幼兒園的教育向家長開放，以家長開放日的形式，讓家長了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。也經(jīng)常采用

8、幼兒園的教育讓家長參與，以親子活動(dòng)的形式，讓家長學(xué)會(huì)怎么教孩子。還經(jīng)常采用幼兒園教育的快樂讓家長分享的方法。以親子樂活動(dòng)的形式，讓家長感受與幼兒活動(dòng)的樂趣。幼兒園要努力提高家長育兒水平，以家長學(xué)校活動(dòng)、家教宣傳欄、家長園地等形式，不斷提高家長的理論素養(yǎng)，以增強(qiáng)家長育兒意識(shí)。四、課程改革實(shí)踐中的反思。1.在課程改革實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，增進(jìn)教師課改意識(shí)，是課程改革的關(guān)鍵。要讓意識(shí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，務(wù)必提高人的綜合素質(zhì)。首先，抓住機(jī)會(huì)讓教師參加省的新教材培訓(xùn)，參加市、縣的教育觀摩研討，為教師提供走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，扎實(shí)園本培訓(xùn)，開展幼兒園課程專題講座，增

9、進(jìn)教師對幼兒園課程的理解。組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀看特級教師的優(yōu)質(zhì)課課件，如：上海的應(yīng)彩云老師、南京的許卓婭老師等的課件，讓教師在欣賞別人的教育風(fēng)采的同時(shí)，反思自己的教育教學(xué)，感悟課程改革、教育方法的改變，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的需要，增進(jìn)教師課程改革的使命感和緊迫感。2.通過課程改革實(shí)踐，有效解決了農(nóng)村幼兒教師教材問題和教玩具欠缺問題。農(nóng)村廣闊天地有取之不盡的教材資源和教玩具材料。有效解決了農(nóng)村幼兒教育的城市化，能充分發(fā)揮本土的教育優(yōu)勢，因地制宜發(fā)展幼兒教育。3.教師的課程意識(shí)得到有效提高，懂得生活皆教育，教育皆課程。4.在實(shí)踐過程中，教師們認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，與家長共同收集材料、整合社會(huì)資源，組織幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深入活動(dòng)，有效凝聚社會(huì)、家庭、幼兒園的教育合力。5.通過實(shí)踐活動(dòng)，家鄉(xiāng)的物質(zhì)文化資源得到充分挖掘和利用，并逐步構(gòu)筑起園本課程。6.教育顯示生活化，實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富性、現(xiàn)實(shí)性與可能性的融合，促進(jìn)幼兒構(gòu)起個(gè)人、社會(huì)與文化的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)