教育知識及能力簡答題背誦重點(diǎn)

1、-. z.第一章一、教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個方面的特點(diǎn)：教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)歷的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。4.教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。二、教育具有相對獨(dú)立性1.教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力開展的水平的國家，會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)。2.教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響。主要表現(xiàn)為政治思想

2、、道德觀念、哲學(xué)思想等，受這些意識形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)和教育內(nèi)容上。教育與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡。教育可能超前于一定的政治開展水平，也有可能落后于一定的政治經(jīng)濟(jì)開展水平。三、20實際以后的教育新特點(diǎn)1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的*化4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.教育的多元化四、人的開展人的身心開展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開場到生命完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體的身心特點(diǎn)向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心開展包括兩個發(fā)面：一是生理的開展。二是心里的開展。人的身心開展規(guī)律1.順序性。2.階段性。3.不平衡性。4.互補(bǔ)性。5.個別差異性。六、學(xué)校教育在人的身

3、心開展起主導(dǎo)作用1學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展。2學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)展的，相對而言效果較好。3學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學(xué)生開展的各種因素。七、學(xué)校教育對個體開展的特殊功能1學(xué)校教育按照社會對個體的根底要求對個體開展的方向與方面做出社會性規(guī)*。2學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能。3學(xué)校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。4學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。八、素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的開展的社會開展的需要，以全面提高全體學(xué)生的根底素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的

4、健全個性為根本目的的教育。素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育4素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育5素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的教育第二章一、學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主*：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包括在學(xué)校設(shè)置的哥們學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各們學(xué)科的知識交給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為根底，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的根底知識、根底規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。二、制約課程開發(fā)的因素學(xué)生、社會及學(xué)科

5、特征是制約學(xué)校課程的三大因素。1、學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受性2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平對課程開發(fā)的影響3、學(xué)科特征影響課程的編制三、課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式1課程方案課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)展劃分。2課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的*圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有

6、關(guān)教學(xué)法的根底要求。3教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動的材料，包括教學(xué)書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。中小學(xué)教科書編寫的根本原則1按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)科學(xué)性與思想性；2強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性。加強(qiáng)根底知識和根本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定根底。3在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會開展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實用性。4合理表達(dá)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。5兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的

7、關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。課程開發(fā)的主要因素一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)開展水平3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受性新課程改革的具體目標(biāo)1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2、表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6、實行三級課程管理制度中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容綜合實踐活動是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。1研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選

8、擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2社區(qū)效勞和社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)歷、開展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面開展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。4信息技術(shù)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和區(qū)分能力，形成信息倫理。第三章教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的規(guī)*下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。特點(diǎn)：第一，教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的。第二，教學(xué)由教

9、師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面活動組成。教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中相互作用。教師的教效勞于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個性化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)展的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等屬于教學(xué)活動。教學(xué)的意義1教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式2教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)展全面的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的根本途徑3教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學(xué)根底知識和根本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。2開展學(xué)生的智能、體力和創(chuàng)造才能。3培養(yǎng)社

10、會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底。4關(guān)注學(xué)生的個性開展。教學(xué)過程的根本規(guī)律一直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的原則學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的原則掌握知識是開展能力的根底2、能力開展是掌握知識的必要條件3、掌握知識與開展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異三教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的

11、主導(dǎo)作用學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性3、建立合作、友愛、*平等的師生交往關(guān)系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、知識是思想品德形成的根底學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識奠定了根底3、傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程根本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)二領(lǐng)會知識三穩(wěn)固知識四運(yùn)用知識五檢查知識教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。三課外作業(yè)的布置與反應(yīng)。四課外輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式；五學(xué)業(yè)成績的檢查和評價。教學(xué)原則一直觀性原則要求：1、要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。2、直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。3、要

12、重視運(yùn)用語言直觀二啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是在教學(xué)中教師要主動成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是啟發(fā)的首要問題2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)*。三穩(wěn)固性原則1、在理解的根底上穩(wěn)固2、重視各種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)大改組和運(yùn)用知識中積極穩(wěn)固四循序漸進(jìn)原則1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)展教學(xué)。2、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。3、由淺入深，由易到難，由簡到繁。五因材施教原則1、要堅持課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求2

13、、理解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)。六理論聯(lián)系實際原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則八量力性原則教學(xué)評價的原則一客觀性原則二開展性原則三整體性原則四指導(dǎo)性原則第四章影響問題解決的因素1、問題的特征2、遷移3、定勢4、功能固著5、原型啟發(fā)6、動機(jī)的強(qiáng)度學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為，既包括可觀察的外顯行為如學(xué)習(xí)，也包括思想這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)歷引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)能損傷等導(dǎo)致的行

14、為變化不能稱之為學(xué)習(xí)，如吞咽.第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比擬持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣同樣是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個根本組成成分：1學(xué)習(xí)需要。2學(xué)習(xí)期待影響學(xué)習(xí)期待的因素：父母對子女的要求正相關(guān)；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績正相關(guān)；學(xué)生在班級中的成績排名；4教師對學(xué)生的期望水平。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，

15、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反應(yīng)信息，妥善進(jìn)展獎懲關(guān)注知識經(jīng)歷，完善認(rèn)知構(gòu)造1、學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)歷的豐富性2、原有知識經(jīng)歷的概括與組織性3、原有知識經(jīng)歷的可利用性選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程1、精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序三教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識學(xué)習(xí)策略的類型第一是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略，組織策略、精細(xì)加工策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進(jìn)展調(diào)控的策略。包括方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)

16、策略和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)1、爆發(fā)型和沖動型不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱形4、心境化和持久化中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法1、敏銳覺察情緒2、平和接納情緒狀態(tài)3、正確調(diào)整情緒4、有效表達(dá)情緒5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒人格的1、獨(dú)特性2、穩(wěn)定性3、整體性4、功能性5、社會性影響人格開展的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學(xué)校教育因素5.個人主觀因素弗洛伊德的人格開展理論開展分為五個時期：1、口腔期2、肝門期3、性器期4、潛伏期5、生殖期誒里克森的社會性開展階段理論1、嬰兒期：信任感對不信任感主要任務(wù)是滿足生理上的需

17、要，開展信任感，克制不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。2、兒童早期：自主感對羞恥感與疑心感任務(wù)是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。3、學(xué)前期：主動感對內(nèi)疚感任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)4、學(xué)齡期：勤奮感對自卑感任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。5、青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)。6、成年早期：親密感對孤獨(dú)感開展親密感、體驗愛情，防止孤獨(dú)感7、成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗關(guān)心的實現(xiàn)8、成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學(xué)生身心開展的特點(diǎn)1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動亂性對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)加強(qiáng)教育，理解性生理，和性心理的變化二更新理念，認(rèn)識異性交往

18、的意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。系統(tǒng)脫敏法沃爾普創(chuàng)立包含三個步驟：一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次從輕微的焦慮到引起最強(qiáng)烈的恐懼依次安排；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開場想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。理性情緒療法的步驟：1心理診斷階段2領(lǐng)悟階段3修通階段4再教育階段第七章品德的心理構(gòu)造包括：道德認(rèn)識，是個體品德的核心局部。2、道德情感3、道德意志4、道德行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。品德形成的一般過程1、依從2、認(rèn)同3、內(nèi)化學(xué)校德育包括政治教育、思想教育

19、、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育中學(xué)德育過程是教育者按照中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)展自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德開展的過程。本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)*個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的根本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。1、學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴學(xué)生個體的心理活動2、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程3、青少年學(xué)生的自我教育過程中，實際也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程三德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程四德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程德育過程的原則一導(dǎo)向性原則要求：1、堅決正確的政治方向； 2、德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求； 3、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來二疏導(dǎo)原則要求： 1、講明道理，疏導(dǎo)思想； 2、因勢利導(dǎo)，循循善誘； 3、以表揚(yáng)鼓勵為主，堅持正面教育。三尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：1、保護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。 2