2020年最新成考專升本教育理論之心理學復習資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2018年教育管理專業(yè)專升本復習大綱資料心理學部分 一、緒論【要求】1、了解心理學的發(fā)展歷史、主要研究領域以及研究方法。2、理解心理活動人腦神經(jīng)生理機制。3、掌握心理學的研究對象和研究目標。(一)心理學的研究對象與研究目標心理學的研究對象：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、心理學的研究任務(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規(guī)律，為知識掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學依據(jù)。(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態(tài)度等非認知活動的規(guī)律，為提高學習積極性

2、、培養(yǎng)健康人格提供科學依據(jù)。3、心理學研究目標：（1）陳述心理現(xiàn)象；（2）解釋心理現(xiàn)象；（3）預測心理現(xiàn)象；（4）調(diào)節(jié)與控制人的心理活動與行為。(二)心理學的發(fā)展歷史1、心理學的哲學與科學背景2、科學心理學的誕生馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。3、心理學的主要流派構(gòu)造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經(jīng)心理學。(三)心理學的主要研究領域1、理論心理學普通心理學、發(fā)展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。2、應用心理學教育心理學、咨詢心理

3、學、臨床心理學、工業(yè)與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學心理的生理基礎（腦神經(jīng)生理機制）1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動方式(1)神經(jīng)元與突觸(2)神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)。(3)反射與反射弧2、大腦的結(jié)構(gòu)與功能(1)大腦的結(jié)構(gòu)(2)大腦功能的單側(cè)化3、心理的發(fā)生與發(fā)展(1)反映(2)感受性(3)心理(4)意識二、感覺與知覺【要求】識記感覺的概念和種類，知覺的概念和種類。理解感覺現(xiàn)象，知覺的基本特征，觀察的品質(zhì)。能夠根據(jù)感覺和知覺規(guī)律，分析具體的心理現(xiàn)象；能夠運用感知規(guī)律，掌握促進直觀教學的方法。(一)感覺1、什么是感覺（指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

4、屬性的反映）2、感覺的種類：視覺，聽覺，其他感覺。3、感覺的基本規(guī)律（感覺現(xiàn)象？）(1)感受性和感覺閾yu限（絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感受性與差別感覺閾限）(2)感覺適應（刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）(3)感覺后像（對感受器的刺激作用停止以后，暫時保留的感覺印象）(4)感覺對比(5)不同感覺的相互補償與聯(lián)覺(二)知覺1、什么是知覺（人腦對客觀事物的整體屬性的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。）2、知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。3、知覺的基本特性(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性4、知覺的組織原則接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。5、觀察

5、的品質(zhì)（觀察力的特點）：(1)觀察的目的性(2)客觀性(3)精細性(4)敏銳性 6、觀察力的培養(yǎng)：確立觀察目的 制訂觀察計劃 對學生的個別指導三、注意【要求】1、識記注意的概念及種類2、理解注意的特征和功能。3、掌握注意的品質(zhì)，能夠運用注意規(guī)律組織教學活動。（一）注意概念(1)什么是注意：它是心理活動對一定對象的指向和集中。(2)注意的特點(指向性、集中性)(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調(diào)節(jié))（二）注意的種類(1)無意注意：指預先沒有預定目的，也不需要努力的一種注意。無意注意的影響因素：客體刺激物的特點和人的主觀狀態(tài)(2)有意注意（隨意注意）：有預定目的，有時需要主體做出一定意志努力的注

6、意。有意注意的影響因素（引起和保持有意注意的條件）：對活動目的和任務的理解；合理組織活動；培養(yǎng)間接興趣；排除內(nèi)外因素的干擾。(3)有意后注意(隨意后注意）：有預定目的，但不需要太多意志努力的注意。（三）注意的品質(zhì)(1)注意的廣度(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意分配(4)注意轉(zhuǎn)移(四)感知規(guī)律與直觀性教學1、直觀性教學的基本形式實物直觀;模象直觀;言語直觀。2、遵循感知規(guī)律，促進直觀性教學(1)根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(3)教會學生觀察方法，養(yǎng)在良好的觀察習慣(五)注意規(guī)律在教學中的應用1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性2、正確運用無

7、意注意的規(guī)律，組織教學活動3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動四、記憶【要求】1、識記記憶的概念、主要類型和記憶的基本過程，遺忘的概念。2、理解記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及影響遺忘的因素，復習的作用。3、能夠靈活運用記憶規(guī)律，促進知識的鞏固。(一)記憶及其類型1、什么是記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。2、記憶的基本過程：識記、保持、再現(xiàn)（編碼、存儲、提取）。3、記憶的主要類型(1)記憶對象分類：形象記憶;邏輯記憶;情緒記憶;動作記憶。(2)記憶階段分類：瞬時記憶;短時記憶;長時記憶。4、記憶表象(1)什么是表象：是保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象(2

8、)表象與后象的關系(3)記憶表象的特點：直觀形象性;形象概括性;模糊片斷性;個別差異性。(二)記憶系統(tǒng)1、瞬時記憶(感覺記憶)(1)瞬時記憶的特點(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)2、短時記憶(工作記憶)(1)短時記憶的特點(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)3、長時記憶(1)長時記憶的特點(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)(三)遺忘1、什么是遺忘：對于識記過的東西，不能再認和重現(xiàn)，或者錯誤地再認或重現(xiàn)。2、遺忘的種類：暫時性遺忘和永久性

9、遺忘;主動遺忘與被動遺忘。3、遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯的遺忘曲線。4、遺忘的原因：消退說;干擾說;壓抑(動機)說;提取失敗說。(四)提高記憶能力，促進知識鞏固1、良好記憶品質(zhì)的特點：敏感性、持久性、準確性、準備性。2、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性;(2)理解材料的意義，少用機械記憶(3)對材料進行精細加工，促進深度理解(4)運用組塊化策略，合理組織材料(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量(6)注復復習方法，防止知識遺忘。五、思維和想象【要求】1、識記思維的概念、特征、基本過程和主要形式。2、理解概念的形成，問題解決的階段與影響因素，良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)，想象的功能。3

10、、能聯(lián)系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。4、運用想像規(guī)律指導教學。(一)思維及其類型1、什么是思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。2、思維的特征(間接性、概括性)3、思維的品質(zhì)(1)廣闊性和深刻性(2)獨立性和批判性(3)靈活性與敏捷性(二)思維的過程和基本形式1、思維的過程(1)分析和綜合(2)比較(3)抽象與概括(4)系統(tǒng)化與具體化2、思維的基本形式(1)概念：人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。概念所包含的屬性與抽象與概括程度：具體概念與抽象概念呈現(xiàn)實物按事物形狀分類則是具體概念（蘋果和球為一類）；若按事物內(nèi)部特征形成的

11、為抽象概念（蘋果和香蕉為一類）數(shù)量與其相互關系分為合取、析取和關系概念概念形成途徑分為前科學概念和科學概念概念的內(nèi)涵（含義）與外延（范圍）判斷：指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系與關系在人腦中的反映。分為肯定與否定判斷。推理：由一個或幾個已知的判斷（前提）推導出一個末知的結(jié)論的思維過程。3、科學概念的掌握(1)合理利用日常概念(2)充分利用感性經(jīng)驗(3)注意變式的使用(4)詞和感性材料的結(jié)合(5)正確給概念下定義(6)在實際應用中掌握概念(7)形成正確的概念體系(三)問題解決1、解決問題的階段(1)提出問題(2)明確問題(3)提出假設(4)檢驗假設2、解決問題的策略與方法(1)啟發(fā)

12、式方法與算法式方法(2)手段-目的分析法與爬山法(3)目標遞歸策略與目標遞進策略3、影響解決問題的因素:遷移的作用，原型啟發(fā)，定勢的作用，情感與動機狀態(tài)，個性。(1)問題情景與問題表達方式(2)聯(lián)想與原型啟發(fā)(3)定勢與功能固著(4)個體的經(jīng)驗水平(5)個體的情緒與動機(6)個性因素(能力、性格等)(四)良好思維品質(zhì)的特性(1)廣闊性和深刻性(2)獨立性和批判性(3)邏輯性和嚴謹性(4)靈活性和敏捷性(5)創(chuàng)造性2、怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)(1)加強科學思維方法論的訓練(2)運用啟發(fā)式教學方法(3)加強言語的訓練(4)發(fā)揮定式的作用(5)培養(yǎng)解決實際問題的能力3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)激發(fā)好

13、奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力(4)進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格(五)想象：是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。1、想象的種類：無意想象、有意想象（再造想象和創(chuàng)造想象）、幻想2、想象的功能：（1）具有預見作用（預見結(jié)果，指導方向） （2）具有補充知識經(jīng)驗的作用 （3）代替作用 （4）對機體的生理活動過程調(diào)節(jié)作用3、想象力的培養(yǎng)：（1）學會觀察，豐富學生記憶表象 （2）引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的好奇心 （3）擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力 （4）結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力 （5

14、)引導學生積極的幻想。六、情緒與意志【要求】1、識記情緒的概念、分類和功能、意志的概念和基本特征。理解意志與認知過程、情緒過程的關系。掌握意志行動的心理過程、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)。聯(lián)系實際，分析壓力對身心健康的影響，調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。情緒：把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒、情感。情緒的構(gòu)成：主觀體驗、生理喚醒、外部行為情緒的分類：心境、激情和應激情感的分類：道德感、理智感、美感情緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。意志：人自覺的確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。意志的特征：意志行動是人特有的自覺確定目

15、的的行動。意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按自覺的目的去改造世界。克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。意志行動是以隨意動作為基礎，它和自動化的習慣動作既有聯(lián)系又有區(qū)別。意志和認知、情感的關系意志與認知的關系：認知是意志形成的前提和基礎。認知過程也離不開意志的作用。意志與情感的關系：情緒情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。認知、情緒和意志是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面，即意識的不同表現(xiàn)形式，它們是密切聯(lián)系的。意志過程包含著認知和情感的成分，認知和情感過程也包含著意志的成分。意志行動的過程：準備階段（動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃環(huán)節(jié)）執(zhí)行

16、決定階段：決定做出之后，實現(xiàn)所做出的決定是意志行動的關鍵。實現(xiàn)做出決定的有兩種形式：一是采取積極舉動來達到目的的外部行動形式。二是制止那些不利于達到目的的抑制外部行動的形式。意志品質(zhì)及其培養(yǎng)意志的品質(zhì)（品質(zhì)的發(fā)展）：自覺性、果斷性、堅韌性、自制性。意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強目的性教育，樹立科學世界觀組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施加強自我鍛煉，從點滴小事做起。 七、需要與動機【要求】1、識記需要的概念與類型，動機的概念和類型。2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理論。3、能夠運用學習動機理論提出激發(fā)學習動機的具體措施

17、。(一)需要與動機1、需要(1)什么是需要：有機體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個體活動積極性的內(nèi)在源泉。(2)需要的種類：按起源分和按需要所指向的對象分生理需要和社會需要;物質(zhì)需要和精神需要。(3)馬斯洛的需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。2、動機(1)什么是動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動力。驅(qū)動活動的力量包括：意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目標。(2)動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。(3)動機的功能：啟動機能;維護功能;導向功能。(4)動機的分類生理性動機與社會性動機;遠景性動機和近景性動

18、機;主導動機和從屬動機;內(nèi)部動機與外在動機。4、動機的認知理論：強調(diào)在學生的頭腦中所發(fā)生的事情。強調(diào)學生在想些什么，他們是如何思考的，以及他們的想法是怎樣創(chuàng)造和減少行為的動機的。認知理論將動機解釋為人類對理解、奮斗、卓越、成功、進步以及向自我不斷挑戰(zhàn)的需要。認知理論家通過探索學生的思維如何影響行為，而試圖解決這類問題。首先從認識主導行為觀點來說。以班杜拉為代表的動機認知理論通過無數(shù)的認知影響行為的現(xiàn)實，傾向于認為：以認知變量為主導的直接和間接經(jīng)驗的學習，對人們行為具有決定性力量。以沙赫特為代表的情緒認知實驗結(jié)果旁證了這一觀點，沙赫特對參與實驗者注射能誘發(fā)情緒的生理要素腎上腺素后，又輔之以不同的

19、外在認知干預，而被試在喜、怒、憂等情緒感受類別上，果然順應接受了主試者暗示的外來認知干預，由此沙赫特認為情緒本身實質(zhì)上是認知的結(jié)果。其次以感情主導行為觀點來說。湯姆金斯和伊扎德的情緒動機分化理論，通過對面部表情及其情緒體驗的神經(jīng)反饋通路的研究，認為情緒及其表情是人類機體進化演化的結(jié)果，具有基礎的動機性和適應性的功能，是生理成熟的自然顯露。按此理論可以解釋為什么有時個體情緒情感會頑固地與其理智認知相背離，甚至由此會造成個體表里不一的怪癖行為等。而且情緒動機分化理論還可以解釋，為什么個體有時感情不能接受某事物情況下，會由此采?。哼z忘相關事物、否定否認相關事實、為躲避現(xiàn)實而耽于幻想等等的防御機制。最

20、后從意識過程主導行為觀點來說。詹姆斯蘭格的情緒外周理論認為是情緒以外的意識過程才主導了情緒的變化。詹姆斯蘭格認為情緒是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，人們是先有機體的生理變化而后才會有情緒，所以人們悲傷是由哭泣引起、恐懼是由戰(zhàn)栗引起，情緒只是內(nèi)在需求不能滿足而導致的生理喚醒的結(jié)果。詹姆斯蘭格的情緒外周理論為青少年青春期心理變化、婦女的產(chǎn)后抑郁癥、成人更年期心理綜合癥等提供了解釋。通過以上的各個動機理論形成與發(fā)展介紹可知：行為早晚總是會受認識過程、感情過程、意識過程的共同影響，若單就以上某理論由此而過于肯定認識過程、感情過程或意識過程對行為的獨立作用，是失之偏頗的。不過，若肯定以上觀點正確部分還是可知：行

21、為實際上既可先因認識過程而誘發(fā)啟導，亦能先由感情過程或者意識過程而誘發(fā)啟導。所以，綜合以上觀點只能認為：不存在在任何時空下對所有行為動機都具有主導決定作用的心理過程，而行為動機中由某種心理過程對行為的誘發(fā)啟導作用又只能是隨機隨遇的。而動機內(nèi)各心理活動過程統(tǒng)一諧調(diào)性的根基只能在于：任何行為都是要經(jīng)歷認識過程、感情過程和意識過程為達成諧調(diào)一致而引發(fā)的作用5、成敗歸因理論三個基本問題：心理活動的歸因，即人們心理活動產(chǎn)生的原因，是內(nèi)因還是外因行為的歸因，即根據(jù)人們的行為和外部表現(xiàn)而對其心理活動做出合理的推論。對末來行為的預測，根據(jù)人們過去和現(xiàn)在的行為表現(xiàn)預測以后的有關情境中產(chǎn)生怎樣的行為。韋納認為對成

22、功或失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：控制點，穩(wěn)定性，可控性 韋納把成敗歸因的結(jié)果總結(jié)為四個因素：能力、努力、工作難度、運氣韋納的歸因論:明確闡述了認知對成就動機的重要作用，并且提出了以認知為主的成就動機理論。它把人們對成功或失敗的原因按照控制點、穩(wěn)定性、可控性等維度進行分類，具有很大的概括性。不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養(yǎng)學生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標，教會學生形成學習的內(nèi)在動機和正確認識失敗、應付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)。6、自我效能理論美國班杜拉提出，自我產(chǎn)能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。分為強化和期待。強化分為：直接強化、

23、替代性強化、自我強化。影響自我效能感形成的因素是：個人自身的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語勸說，情緒喚醒。成就動機論動機會影響一個人的想象，因此人的主導動機可以在他構(gòu)思的故事內(nèi)容中流露出來。默里亨利提出成就需要：克服障礙施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。麥克勒倫修改成：在具有某種優(yōu)勝標準的競爭中對成功的關注。阿特金森提出力求成功的需要和避免失敗的需要。如何運用成就性動機來激發(fā)學生的學習動機?根據(jù)學生個人的能力按排學習任務，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們獨立去完成，以激勵他們強烈的成就感。給學生的學習任務要難度適中。對學生的進步要有明確的、及時的反饋，給予正確的評價、獎勵。動機的誘因理論：它是由行為主

24、義心理學家提出的，代表人物是美斯金納。現(xiàn)代行為主義心理學家不僅用強化解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的產(chǎn)生。他們認為，無須將動機與學習區(qū)分開來，因為動機僅僅是強化歷史的產(chǎn)物。不必要單獨建立學習理論和動機理論，引起動機同習得行為并無兩樣，都可以用強化來解釋。行為主義心理學家認為，無須談論什么內(nèi)驅(qū)力、需要、目的、愿望、期望、知覺這些主觀的純屬猜測的術語，只要根據(jù)可觀察到的反應和強化刺激來解釋行為或行為傾向就可以了。八、技能【要求】1、識記技能的概念、特征和類型，動作技能、智力技能的概念和特點。2、理解動作技能和智力技能的形成階段。3、在實際教學過程中培養(yǎng)學生的操作技能和智力技能。(一)技

25、能及其特點1、技能的概念：個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。1指掌握并能運用專門技術的。指技術、能力。2、技能的特點(1)技能是學習得來的，區(qū)別于本能行為(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動3、技能的種類(1)操作技能及其特點動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。(2)智力技能及其特點動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。(二)操作技能的形成(1)、操作的定向(2)、操作的模仿(3)、操作的整合(4)、操作的熟練2、練習是操作技能形成的基本途徑(1)練習與技能進步的關系(2)

26、有效練習的條件(三)智力技能的形成1、智力技能的階段(1)原型定向(訓練目的，教學要求)(2)原型操作(訓練目的，教學要求)(3)原型內(nèi)化(訓練目的，教學要求)2、智力技能的培訓要求(1)確立合理的智力活動原型(2)有效進行分階段練習激發(fā)學習的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語;注意學生的個別差異。九、能力【要求】1、識記能力的概念與分類，了解智力測驗的標準及使用。2、理解智力結(jié)構(gòu)，能力與知識、技能的關系，智力的主要理論，智商的測量。3、掌握能力的個別差異，能力形成的條件，影響智力發(fā)展的因素。4、運用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展。(一

27、)能力及其類型1、什么是能力：它是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。2、能力與知識、技能的關系(1)能力與知識、技能的聯(lián)系知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展;能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。(2)能力與知識、技能的區(qū)別知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。3、能力的分類一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。4、影響能力形成和發(fā)展的因素：遺傳因素、環(huán)境和教育作用、實踐活動的影響、非智力因素。5、學生能力的培養(yǎng)：（1）教

28、學中要加強知識與技能的學習與訓練。（2）教學中要針對學生的能力差異因材施教。（3）教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。元認知的訓練方法：自我提問法，相互提問法，知識傳授法。（4）社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。（5）要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。(二)智力及其測量1、什么是智力：智力是一個人所具有的一種潛在的綜合能力，它適應于廣泛的活動范圍，體現(xiàn)于掌握知識和解決問題的能力。智力包括注意力、想像力、觀察力、思考力和記憶力5個組成部分2、智力理論(1)智力因素論(斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論)(2)智力結(jié)構(gòu)論(吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論)(3)智力形態(tài)論(卡特爾的流體智力與晶體智力論

29、)(4)智力多元論(加德納)(5)三元智力論(斯坦伯格)3、智力測驗(1)智力測驗的產(chǎn)生與智商的計算(2)常用的幾種智力測驗斯坦福一比內(nèi)量表，韋克斯勒力量表，瑞文標準推理測驗。(3)智力測驗的質(zhì)量標準信度、效度、標準化。(4)智力測驗的使用(三)影響智力發(fā)展的因素1、遺傳與營養(yǎng)2、早期經(jīng)驗3、教育與教學4、社會實踐5、主觀努力(四)能力的發(fā)展變化1、能力發(fā)展的一般趨勢與特點(穩(wěn)定性與可變性)2、能力的個別差異(1)能力類型的差異(2)能力水平的差異(3)能力表現(xiàn)早晚的差異3、能力的團體差異(1)性別差異(2)職業(yè)差異(3)種族差異十、人格【要求】1、識記人格、氣質(zhì)和性格的概念，了解氣質(zhì)和人格理

30、論、人格測驗。理解人格的特征，氣質(zhì)和性格的特征及其相互關系，高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型的對應關系。根據(jù)實際，分析人格形成與發(fā)展的基本因素。人格：主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。人格的特征：獨特性、統(tǒng)合性、功能性、穩(wěn)定性。4、人格理論：（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論：分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要、中心、次要特質(zhì)）（2）卡特爾人格特質(zhì)的理論模型：個別和共同；表面與根源；體質(zhì)和環(huán)境；動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)。人格測驗：卡特爾16種人格因素測驗;樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、聰慧性、穩(wěn)定性、獨立性、自律性、緊張性。5、影響人格形成的因素生物環(huán)境、社會文化、家庭環(huán)境、學校教育、個人主觀因素社會態(tài)度與行為【要求】1、識記社會態(tài)度的概念，人際關系群體心理的概念。了解態(tài)度理論。理解社會態(tài)度的功能，態(tài)度與行為的關系，社會印象形成效應，群體規(guī)范以及社會影響。能夠根據(jù)有關態(tài)度的理論，結(jié)合實際生活，分析人的社會心理與社會行為。社會態(tài)度：是個體基本過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有