二年級下冊數(shù)學教案16

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁二年級下冊數(shù)學教案課題 角 課型 新授 第 1 課時 本課與單元主題的關聯(lián)：教學目標 知識目標：1、能夠辨認直角、銳角和鈍角。2、知道角的大小與它兩邊張開的程度有關，而與所畫出的邊的長短無關。能力目標：建立銳角和鈍角的概念，能辨認直角、銳角和鈍角。情感目標：獲取成功學習的體驗，建立自信心，感受生活處處有數(shù)學。教學重點 建立銳角和鈍角的概念，能正確辨認直角、銳角和鈍角 教學難點 知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與它所畫的兩條直邊長短無關。教學準備 多媒體教學課件、白紙、記號筆、三角尺、直尺 教學過程 每環(huán)節(jié)設計意圖 一、復習舊知，新課引入 師

2、：伙伴們在玩滑梯，圖上隱藏了什么數(shù)學知識？ 預設生：角 師：幾個角？藏在哪里呀，誰來指一指、說一說？ 問：（指著直角）這個角是什么角？ 預設生：直角 問：這個角比直角大還是小？這個角比直角大還是?。?師：角是由什么組成的呢？ 預設生：角是由一個頂點、兩條邊組成 【板書“角：一個頂點、兩條邊”】 小結：這節(jié)課就讓我們再次走進角的世界，看看有哪些小秘密等著我們發(fā)現(xiàn)?！窘沂菊n題】 二、 自主參與，探究新知 1、 畫角 師：請你用彩色筆、直尺畫一個你喜歡的角 （師巡視并收集不同的角）2、分類 師：黑板上老師收集了一些你們畫的角并編號，可他們看著各有 不同，你能想辦法幫它們分分類嗎？（捂著小嘴自己說）分

3、類同時思考（1）你將這些角分成幾類？ （2）你為什么這樣分？ 師：指明學生黑板演示分幾類和分類結果，指明另一學生說說為什么他這樣分？ 預設生：2類：直角、不是直角的角；（師追問：還能繼續(xù)分嗎？）3類：直角，比直角大的角，比直角小的角。3、驗證 師：小朋友把這些角分成直角、比直角小、比直角大的角三類， 這樣分的到底對不對？我們一起來驗證 問：還記得我們是怎么驗證直角的嗎？ （指明1學生先說清方法，再演示驗證過程）預設生：三角尺直角與這個角，頂點與頂點重合，一條邊與一條邊重合，再看另一條邊是否完全重合。所以這個角是直角【標注角的符號，板書直角】 師：復習了如何利用三角尺驗證一個角是不是直角，那另外

4、兩類角，你們能想辦法驗證嗎？誰能來驗一驗、說一說 （指明學生邊說邊演示驗證，老師再規(guī)范演示口述）小結：三角尺直角與這個角，頂點與頂點重合，一條邊與一條 邊重合，看另一條邊。在尺的里面就是比直角小【板書】，在尺的外面就是比直角大【板書】。3、認識銳角、鈍角以及大小關系 （1）認識銳角、鈍角 師：數(shù)學王國里這些角都有好聽的名字，讓我們一起來認識他們這些比直角小的角是銳角?！景鍟轰J角】 這些比直角大的角是鈍角?！景鍟衡g角】 （2）搭角 師：請你們用兩根小棒搭一個銳角、搭一個鈍角 （學生獨立操作，指明學生板演）（3）銳角、直角、鈍角的大小關系 演示角的變化：直角5銳角直角 問：這個角是什么角？ 預

5、設生：直角 師：現(xiàn)在這個角是什么角？為什么是銳角？ 預設生：比直角小 銳角銳角銳角銳角銳角直角 小結：直角是一個固定大小的角，而銳角有無數(shù)個，大小有不同，但一定比直角小。演示直角鈍角5次 問：這個角是什么角？為什么是鈍角？ 預設生：比直角大 直角鈍角鈍角鈍角鈍角鈍角 小結：鈍角也有無數(shù)個，大小也有不同，但一定比直角大。演示角的長短變化 師：現(xiàn)在這是一個什么角？ 預設生：銳角 師：兩邊變長/變短，這個角的大小有沒有變？（手勢表示角）預設生：沒有變化 師：也就是說角的大小和它兩邊的長短無關。那角的大小究竟與什么有關呢？（指明學生交流）預設生：角的大小和它兩邊張口的大小有關。小結：兒歌“我是一個小小

6、角，一個頂點兩條邊；想知我的大與小，要看張口不看邊” 三、練習鞏固，拓展提高 1、找一找 師：生活中也能找到很角，請你找一找、說說它是什么角？ 2.課本P52/試一試分一分 師：用三角尺量一量下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？ 講評時，驗證并標直角符號 3.選一選 （1）直角比鈍角（ ）大 小 一樣大 （2）這個角是鈍角。（ ）對 不對 4.搭一搭 師：請用小棒搭一個角搭一個最小的銳角 搭一個最大的鈍角 （學生獨立操作、指明學生扮演，提出質疑“是不是還能更小/大？”激發(fā)思考，理解找不到最小、最大）四、總結本課 這節(jié)課你有哪些收獲？ 通過畫一個自己喜歡的角，復習舊知，又為學習新的知識作鋪墊，同時也激發(fā)了學習探索的主動意識。根據學生已有生活經驗和知識水平，讓學生通過觀察思考，解決問題。從而解決本課的一個重點，也是難點。通過實踐操作，理解銳角、鈍角的含義。理解：角的大小與兩條邊的長短無關。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。提高學生的思考能力。練習環(huán)節(jié)通過多種形式，引發(fā)學生積極動眼、動手、動口、動腦，引導學生積極開展學習活動來體驗新知，從而達成學習目標任務。四個練習層次設計遵循從具體到抽象，從易到難的原則，體現(xiàn)坡