地理有效教學(xué)策略之一

1、地理有效教學(xué)策略之一 -課堂興趣教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)【摘 要】在新課程背景下，課堂的有效性開始流行并被廣泛應(yīng)用于平時(shí)的地理教學(xué)當(dāng)中。但是怎樣才能做到有效、實(shí)施有效的地地理教學(xué)？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為：精彩的地理課堂問題設(shè)計(jì)是地理有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文主要從興趣方面提出精彩問題涉及的方法和案例。【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 地理教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。怎樣才能建立有效的課堂教學(xué)，我認(rèn)為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵因素

2、之一。而要讓學(xué)生達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)又是關(guān)鍵之關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)出精彩并且高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。結(jié)合地理課堂興趣教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)從以下的幾個(gè)方面探究地理有效教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的一些基本策略：一.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，在地理教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行震災(zāi)教學(xué)的過程中，播放

3、我國(guó)四川汶川2008年抗災(zāi)救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國(guó)地震災(zāi)害頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”；在講授日本一節(jié)時(shí)，多媒體投影人教版七年級(jí)下冊(cè)P20圖7.5日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖文材料；補(bǔ)充 2011年3月11日日本東北地區(qū)宮城縣發(fā)生9.0級(jí)地震及海嘯的視頻材料，讓學(xué)生感受情景，然后問：（1）日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山和地震？思考片刻，有學(xué)生回答：日本處于板塊交界處，教師進(jìn)一步問：是哪兩個(gè)板塊交界處？（2）日本經(jīng)常發(fā)生地震，人們采取很多辦法來預(yù)防地震，多媒體展示P20圖7.6傳統(tǒng)民居的圖文材料，讓學(xué)生知道傳統(tǒng)民居樓層低矮，建筑材料輕便，目的是減輕地

4、震災(zāi)害造成的人員傷亡，教師接著投影展示日本東京的高樓大廈，造成前后認(rèn)知上的矛盾沖突，于是就產(chǎn)生了迫切解決該問題的欲望，師問：為什么東京卻建有許多高樓大廈？這些大廈在建筑時(shí)要特別注意什么？再展示投影圖7.7防震演習(xí)的圖文材料，問：我國(guó)也是多地震的國(guó)家，面對(duì)地震的威脅，我國(guó)今后應(yīng)注意哪些問題？在日本這一節(jié)內(nèi)容的片斷教學(xué)中，因?yàn)樾陆l(fā)生的重大地理事件被引入到課堂，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)任務(wù)的有效完成。在進(jìn)行黃土高原的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁地方特色的陜北民歌羊肚子手巾，三道道藍(lán)，讓學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，然后再展開教學(xué)。二.注重問題設(shè)計(jì)的語言表達(dá)技巧。在教學(xué)實(shí)踐中,

5、教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo), 在教學(xué)語言中巧妙地加些“調(diào)味品”，如“詩歌、民謠、故事或引用中國(guó)古詩”等，設(shè)計(jì)巧妙的、有針對(duì)性的問題,使地理課聽上去很有趣味。例如，在講述地形對(duì)氣候影響時(shí)。我利用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”來設(shè)計(jì)“山地氣候垂直變化”的問題；用“南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般”，常來設(shè)計(jì)山地不同坡向的氣溫差異等問題，激活學(xué)生的積極思維和學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，真正地達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和有效地提高課堂效果。當(dāng)然，在語言準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)該盡量做到語言精練。語言精練就是不啰嗦、簡(jiǎn)潔，盡量避免口頭禪和多余的重復(fù)。語言的精練對(duì)學(xué)生抓住講課重點(diǎn)，保持

6、對(duì)地理課的興趣有直接影響，語言這一方面會(huì)直接影響到地理教學(xué)的有效性。三.注重問題應(yīng)貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，再如:課本2.2大氣的熱力狀況中,要求學(xué)生能根據(jù)“圖2.5太陽高度與太陽輻射經(jīng)過大氣路程長(zhǎng)短的關(guān)系”分析太陽輻射在單位面積一天中獲得多少,以及全球隨緯度變化的原因。教師在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)之前,可以設(shè)計(jì)關(guān)于“兩小兒辯日”的故事提

7、問,讓同學(xué)分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象（這問題也涉及到自己的日常生活常識(shí)）。四、注重問題的角色化。有著超十年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，或許對(duì)“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)森林的開發(fā)和保護(hù)時(shí)，對(duì)于雨林的前途我們?cè)摮趾畏N態(tài)度?（開發(fā)或保護(hù)），教師可以創(chuàng)設(shè)四種角色： = 1 * GB3 熱帶雨林土著居民、 = 2 * GB3 木材開發(fā)商、 = 3 * GB3 當(dāng)?shù)卣賳T、 = 4 * GB3 世界環(huán)保組織人員，讓學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，讓他們站在不