五下第7課火星——地球的“孿生兄弟”

1、7 火星地球的“孿生兄弟”(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)1正確、流利地朗讀課文。2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)1正確、流利地朗讀課文。2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入揭題：1師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。2用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。3課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。二、自學(xué)課文1.活動(dòng)一活動(dòng)一：自學(xué)課文。1帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。（2

2、）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。（3）思考：課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？2組內(nèi)交流（1）、（2）的自讀情況，掃清閱讀障礙。3班級(jí)展示（1）、（2）。 教師巡視，注意傾聽(tīng)、觀察學(xué)生自學(xué)的情況，提醒自我糾正。 小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行匯報(bào)交流。 字詞質(zhì)疑是提出組內(nèi)未解決的字詞，尋求全班同學(xué)的智慧共享。分析理解課文第一自然段（1）從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？分別表現(xiàn)在哪些方面？（2）讀讀、記記兩者的相象之處。（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。（4）小結(jié)：由此人們也作出了這樣的推測(cè)火星也和地球一樣有水和生命存在。三、整體把

3、握1導(dǎo)入：為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？結(jié)合對(duì)下文的閱讀思考，說(shuō)說(shuō)課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容?；顒?dòng)二：整體把握。1簡(jiǎn)單交流1（3）后給課文劃分層次，概括大意。2按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。3班級(jí)交流。 2 第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。班級(jí)匯報(bào)時(shí)針對(duì)不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求最合理的。五、檢測(cè)反饋1.完成鋼筆習(xí)字冊(cè)，描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。2.朗讀課文。7 火星地球的“孿生兄弟”(第二課時(shí))教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中

4、的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.想象課文所描寫(xiě)的情景，體會(huì)“神舟”5號(hào)發(fā)射時(shí)人們無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情。能結(jié)合自己留下深刻印象的一些場(chǎng)面談?wù)勛约旱母惺堋?教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1齊讀課題2說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。3這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題讀全文。二、精讀課文（一）學(xué)習(xí)第二段1指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象。2（一）學(xué)習(xí)第二段活動(dòng)一：學(xué)習(xí)第二段。1觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。2多讀把握

5、領(lǐng)會(huì)。合作介紹水來(lái)源的推測(cè)。3讀課文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)一步把握內(nèi)容。 先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀看所得。 交流從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。 課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。 讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)第三段1過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用?；顒?dòng)二學(xué)習(xí)第三段活動(dòng)二：1帶著問(wèn)題讀課文：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”2組內(nèi)交流，朗讀，達(dá)成共識(shí)。3班級(jí)展示，求同存異。原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。3水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？4可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。5火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)