語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能

1、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能 【實(shí)例與問(wèn)題】考試是否公平的象征上海市市西中學(xué)一名學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)美國(guó)瑞澳爾克海上將基金會(huì)物理訓(xùn)練班，在美國(guó)學(xué)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了美國(guó)各州選拔出來(lái)的20名中學(xué)生，被譽(yù)為“中國(guó)大陸來(lái)的天才中學(xué)生”，但在高考中只因幾分而未能升入大學(xué)，市西中學(xué)校長(zhǎng)幾次推薦也不行。結(jié)果這位學(xué)生被美國(guó)哈佛大學(xué)邀請(qǐng)免試入學(xué)，并且發(fā)給1700美元獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)此，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，考試是公平的代表和象征，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。因分?jǐn)?shù)低未被錄取、錄用、升級(jí)或被評(píng)選上，都應(yīng)該毫無(wú)怨言。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，考試只是表面上的公平，而事實(shí)上是不公平的，考試不能反映學(xué)生的全部情況，偶然性、片面性較大，一分之差可以認(rèn)為水平相等

2、，低分學(xué)生實(shí)際水平高于高分學(xué)生的例子也很多。對(duì)這個(gè)實(shí)例你怎么看？這個(gè)實(shí)例及其反映出來(lái)的問(wèn)題的確值得我們深思。本章將對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行探索：1.考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種方式應(yīng)該怎么看待？2.評(píng)價(jià)應(yīng)起作用什么？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？3.應(yīng)該遵循什么樣的評(píng)價(jià)原則？4.應(yīng)該以什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 【練習(xí)指南】 一、練習(xí)目標(biāo)1. 識(shí)記語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的涵義、內(nèi)容。2.理解語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念、原則和各種評(píng)價(jià)方式的功能，掌握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各種方式和策略。3.能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。二、練習(xí)建議1. 本章練習(xí)的重點(diǎn)是第二、三節(jié)的內(nèi)容，難點(diǎn)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式及其實(shí)踐。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真理解，并到附近學(xué)校去

3、聽課、調(diào)查、實(shí)習(xí)。2. 收集語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中各種方式的案例和評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行分析探究，在小組中交流體會(huì)，加深理解，積極進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。 第一節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念和原則 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，最突出的問(wèn)題是過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，使為數(shù)不少的處于中下水平的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)中得不到成功的體驗(yàn)，以致逐步喪失學(xué)習(xí)效能感，成為了失敗者。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還只注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度與結(jié)果的評(píng)價(jià)，狹窄和片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。新課程理念認(rèn)為，語(yǔ)文課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是包含多種構(gòu)成要素的有機(jī)整體。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能

4、僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中；不能僅限于知識(shí)與能力，還要從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的正確實(shí)施要求我們牢固確立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念，掌握好評(píng)價(jià)的原則。一、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指：運(yùn)用包括考試在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方法，從多種途徑獲得在語(yǔ)文課程實(shí)施及實(shí)施結(jié)果整個(gè)過(guò)程中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出價(jià)值判斷，通過(guò)價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種潛能和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的態(tài)度品德，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，形成不斷發(fā)展的語(yǔ)文課程機(jī)制。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)

5、現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面我們要有新的認(rèn)識(shí)。（一）評(píng)價(jià)功能人本化新課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n程相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力；新課程教學(xué)還承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，注重促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià)，防止消極評(píng)價(jià)，防止公布分

6、數(shù)、排名次等方式的負(fù)面效應(yīng)；評(píng)價(jià)上要求設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目、不同程度的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生走向成功，決不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而刺傷學(xué)生的自尊心。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考查“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考查，如行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)等。（三）評(píng)價(jià)形式多樣化語(yǔ)文新課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)形式

7、多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化；不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)中要注意各種評(píng)價(jià)形式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，采用成長(zhǎng)記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。例如，學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，學(xué)生寫得最好的習(xí)作、周記，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，還要來(lái)自家長(zhǎng)方面的信息等。（四）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生在特定環(huán)境中以教材為中介而進(jìn)行的活動(dòng)。教師與學(xué)生都是課程與教學(xué)的主體和評(píng)價(jià)的主體。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體

8、間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使學(xué)生最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；要改變單一的教師評(píng)價(jià)的做法，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為主體間共同積極參與的交互活動(dòng)。二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則要正確實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念,就必然要求我們掌握好進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一般原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則主要有以下幾個(gè)：（一）注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教材為本，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重少數(shù)，輕多數(shù)；重理性，輕情感的評(píng)價(jià)?！靶碌脑u(píng)定與此不同，它把評(píng)定看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。”評(píng)價(jià)的

9、發(fā)展性，就是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的語(yǔ)文教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、策略與方法、智慧與能力、情感與態(tài)度、品性與人格等方面不斷得到發(fā)展。（二）突出評(píng)價(jià)的整體性語(yǔ)文課程是綜合性很強(qiáng)的課程，它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)包含多種構(gòu)成要素的有機(jī)整體，因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須突出整體性。所謂整體性是指，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文課程內(nèi)容，它包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、

10、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能像以往那樣只注重讀與寫的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)領(lǐng)域，它不限于知識(shí)和能力，還要對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的一面。（三）凸顯評(píng)價(jià)的過(guò)程性學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情意、人格全面參與的發(fā)展過(guò)程，是化知識(shí)為智慧、變行為為素養(yǎng)、積文化為品格的連續(xù)不斷的積累和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非由結(jié)果的測(cè)量所賦予的，而是在逼近目標(biāo)的過(guò)程中，由一步步的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的

11、指導(dǎo)作用而建構(gòu)的。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果，還應(yīng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)并調(diào)控影響結(jié)果形成的各種原因和因素，指導(dǎo)學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“障礙”去達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“知情意行”的全面發(fā)展。（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異性主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)別性。新的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，要求學(xué)生逐步做到獨(dú)立閱讀和寫作，要求尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要能真實(shí)、全面地反映學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全貌，就必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有自身的特殊性，新課程突出了語(yǔ)文學(xué)

12、習(xí)中感性的作用，重視語(yǔ)文積累，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比之千篇一律的評(píng)價(jià)具有更好的強(qiáng)化、激勵(lì)和指導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，解決主要矛盾；要尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反應(yīng)的多元性，要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)中了解自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題和矛盾之所在，啟發(fā)學(xué)生多角度、多路徑地思考與發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的思路和見解。（五）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的合作性學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是多方面的，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，有教學(xué)科研人員、教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容項(xiàng)目來(lái)看，有“五個(gè)領(lǐng)域”和“三個(gè)維度”；從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，宏觀方面有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，微觀方面有情境性評(píng)價(jià)

13、、量表測(cè)量、筆試、口試、檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。第二節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式新課程的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“定性評(píng)價(jià)”而把定量評(píng)價(jià)作為輔助的手段。那么，可供我們選擇和應(yīng)用的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方式大致就有：情境性評(píng)價(jià)、量表測(cè)量評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方式（一）情境性評(píng)價(jià)情境性評(píng)價(jià)是在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)和真實(shí)情境中進(jìn)行的隨機(jī)的定性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的真實(shí)情境，可以是在語(yǔ)文教學(xué)課堂，也可以是在家庭學(xué)習(xí)，還可以是在課外學(xué)習(xí)的任何情境。這種評(píng)價(jià)的主體，可以是教師、家長(zhǎng)、其他同學(xué)，也可以是學(xué)生本人。這種評(píng)價(jià)的形式，可以表現(xiàn)為激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、動(dòng)作（神態(tài)、表情、鼓掌）、實(shí)物、象征性物品（小

14、紅花、五角星），也可以是符號(hào)；既可用傳統(tǒng)媒體，也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。這種評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生群體。運(yùn)用情境性評(píng)價(jià)應(yīng)掌握好以下幾點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)的開放性。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的豐富性、能力的綜合性、學(xué)習(xí)渠道和過(guò)程的開放性，決定了語(yǔ)文教師和學(xué)生必須廣泛吸收有用的信息，利用一切生活資源，采用多種方式在多樣化的情境中學(xué)習(xí)。在以“開放性”為特點(diǎn)的語(yǔ)文情境性學(xué)習(xí)中，必然會(huì)出現(xiàn)我們事先無(wú)法預(yù)料的不確定因素，在一系列情境“刺激”和“教學(xué)事件”中，課堂上隨時(shí)都可能“節(jié)外生枝”，超出教師所設(shè)想的范圍。這時(shí)，教師是無(wú)法按照事先設(shè)計(jì)的模式去評(píng)價(jià)的。而情境性評(píng)價(jià)則可以發(fā)揮其所具有

15、的隨機(jī)性和定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地解決因不確定因素所造成的“節(jié)外生枝”等一系列問(wèn)題。它可以采用多樣化的表現(xiàn)形式靈活地跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確及時(shí)地描述出學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。2.評(píng)價(jià)的問(wèn)題性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多都是在“提出問(wèn)題分析問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的方法解決問(wèn)題”四個(gè)階段的問(wèn)題情境中進(jìn)行的。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的，就是為了激疑、導(dǎo)思、探究、解惑。在進(jìn)入問(wèn)題情境的任何一個(gè)階段，如當(dāng)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，分析這個(gè)問(wèn)題的思路正確或有創(chuàng)見時(shí)，找到了解決這個(gè)問(wèn)題的恰當(dāng)方法時(shí)，通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題（自己得到了問(wèn)題的答案）時(shí)，都可以采用情境性評(píng)價(jià)，并由此階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)推進(jìn)到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，從

16、而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。3.評(píng)價(jià)的即時(shí)性。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，所以我們可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到及時(shí)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛與狀態(tài)的目的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)等，都可以采用情境性評(píng)價(jià)在真實(shí)的情景中即時(shí)進(jìn)行。這種即時(shí)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性（針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）和實(shí)效性（能及時(shí)調(diào)控、組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），因此，情境性評(píng)價(jià)具有其他評(píng)價(jià)方式（如綜合評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)）所不具備的優(yōu)勢(shì)。4.評(píng)價(jià)的靈活性。情境性評(píng)價(jià)是一種主體多元、內(nèi)容豐富、過(guò)程開放、載體多樣

17、、手段靈活的評(píng)價(jià)方式。它可以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何情境中使用，可以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的任何環(huán)節(jié)中使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來(lái)表現(xiàn)，可以對(duì)任何學(xué)生使用，還可以對(duì)任何學(xué)生個(gè)體或群體使用。這種評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用的廣泛適應(yīng)性和運(yùn)用方式的靈活性，是其他非情境性評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)所不能比擬的。5.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。因?yàn)榍榫承栽u(píng)價(jià)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，而且是面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)加以啟迪、引導(dǎo)和激勵(lì)，熱情地幫助他們解決困惑和疑難，促進(jìn)其及時(shí)進(jìn)行自我修正和完善。它可以對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展能力進(jìn)行激勵(lì)和深度的開發(fā)，既鼓勵(lì)和保護(hù)了學(xué)生已有的主動(dòng)性、積極性，還能夠激

18、發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)而形成榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生群體互助合作具有較大的激勵(lì)作用。6.評(píng)價(jià)的真實(shí)性。情境性評(píng)價(jià)是在日常學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的開放性、靈活性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體是被評(píng)價(jià)者身邊的人，熟悉和了解他的情況，其評(píng)價(jià)意見及建議是可信的；評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境是真實(shí)的無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)、家庭生活、課外活動(dòng)，還是教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境，都是在具體時(shí)空中進(jìn)行的，即使是虛擬的情境，也是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的；評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式和過(guò)程是開放互動(dòng)的，可以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，也可以交流、討論、碰撞，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流是面對(duì)面進(jìn)行的，所以評(píng)價(jià)結(jié)果是真

19、實(shí)可信的。（二）量表測(cè)量評(píng)價(jià)所謂量表測(cè)量評(píng)價(jià)，是指教師定期給學(xué)生提供一些量表，引導(dǎo)他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，在反思中給自己一個(gè)正確評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。這種量表測(cè)量評(píng)價(jià)方式是一種深入的自我學(xué)習(xí)，是一種元認(rèn)知活動(dòng)。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。學(xué)生填寫量表的過(guò)程就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，當(dāng)這種反思成為一種習(xí)慣，即使不再發(fā)量表，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行自我反思，所以在學(xué)生尚未養(yǎng)成這種習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。它還可以幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己，由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、年齡、性格等多方面因素的影響，學(xué)生常常會(huì)片面地評(píng)價(jià)自己，借助量表他們可以全面地認(rèn)識(shí)自己，給自己準(zhǔn)

20、確定位。這些量表涉及到評(píng)價(jià)領(lǐng)域的方方面面，有課堂評(píng)價(jià)表、智力測(cè)量表、興趣態(tài)度量表等等。運(yùn)用量表測(cè)量評(píng)價(jià)，要注意選擇優(yōu)秀的量表。量表是一種參照物，如果參照物選擇不正確，其評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度就不可靠。同時(shí)，要正確對(duì)待量表評(píng)價(jià)，量表只是評(píng)價(jià)的一種輔助手段，是用來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的工具，不能把量表測(cè)量功利化、形式化，否則就會(huì)成為另一種束縛學(xué)生手腳的方式。例表12-1： 語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)時(shí)間_ 班級(jí)_ 姓名_評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)等級(jí)他評(píng)等級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)等級(jí)他評(píng)等級(jí)字跡變化BA日記質(zhì)量BB詞語(yǔ)積累AA小組合作BA詩(shī)文背誦BA課堂參與BB課文閱讀BA活動(dòng)獲獎(jiǎng)CC自我反思這兩周以來(lái)，由于我在編書，每一本書我都

21、仔細(xì)地看過(guò)。在抄書的過(guò)程中我學(xué)到了許多知識(shí)。在我抄寫的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的字寫得有點(diǎn)好。但我無(wú)法原諒自己的是，我沒(méi)有堅(jiān)持寫日記。同學(xué)提醒希望每天堅(jiān)持寫日記，不要整天沉醉于編書之中，在上課時(shí)應(yīng)該多多發(fā)言。老師寄語(yǔ)各方面素質(zhì)均不錯(cuò)的你一直沒(méi)能取得我們期望中的成績(jī)，學(xué)習(xí)上僅有踏實(shí)可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一要追求科學(xué)的方法，二要追求投入時(shí)間所產(chǎn)生的效率。祝你早日成功！例表12-2： 第_學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力品質(zhì)評(píng)價(jià)表班級(jí)_ 姓名_ 日期_年_月_日學(xué)習(xí)能力品 質(zhì)自評(píng)他評(píng)發(fā)展等級(jí)反思與對(duì)策觀察能力1.主動(dòng)性 2.條理性 3.準(zhǔn)確性4.敏銳性 5.仔細(xì)性 思維能力1.廣闊性 2.深刻性 3.敏捷性4.發(fā)揮性 5.邏輯

22、性 6.靈活性7.獨(dú)立性 8.創(chuàng)造性（求異性） 記憶能力1.快速性 2.持久性 3.準(zhǔn)確性4.規(guī)律性 5.巧妙性 閱讀能力1.流暢性 2.發(fā)音、速度把握的準(zhǔn)確性3.理解的深刻性 4.良好習(xí)慣 5.善于發(fā)現(xiàn) 6.理解創(chuàng)新性 表達(dá)能力1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性 2.語(yǔ)言流暢 3.藝術(shù)性4.語(yǔ)言的邏輯（條理）性 5.生動(dòng)形象 寫作能力1.主題的深刻性 2.結(jié)構(gòu)的精巧性 3.語(yǔ)言的藝術(shù)性 3.寫作技法的熟練性 4.創(chuàng)新性 自控能力1.自覺(jué)性 2.廣泛性 3.敏感性 4.自我反思5.控制和調(diào)整的及時(shí)性 說(shuō)明：評(píng)價(jià)等級(jí)分為ABCDE五個(gè)等級(jí)，全部達(dá)到者為A，其余減少一項(xiàng)降一等；發(fā)展等級(jí)與上期相比，增加一項(xiàng)為B，兩項(xiàng)以

23、上為A；減少一項(xiàng)為D，減少兩項(xiàng)為E，不增不減為B?！胺此寂c對(duì)策”說(shuō)明等級(jí)變化原因和提升辦法。 （三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生除了接受信息，對(duì)這些信息進(jìn)行加工以外，還會(huì)把已有的知識(shí)和能力通過(guò)外化行為表現(xiàn)出來(lái)，這種反饋與考試成績(jī)比起來(lái)更具體、更真實(shí)，因而教師應(yīng)注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是指通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。這種評(píng)價(jià)方式克服了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的弊端，使對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)回歸到完整而真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中。它強(qiáng)調(diào)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的的發(fā)展；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重

24、要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意它所具有的突出特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)的目的可以是給學(xué)生評(píng)分，但重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。2.評(píng)價(jià)所擅長(zhǎng)和關(guān)注的領(lǐng)域是知識(shí)和技能的應(yīng)用與非智力因素的發(fā)展，不是知識(shí)和技能的回憶與再認(rèn)。3.評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問(wèn)題。4.評(píng)價(jià)中需要

25、學(xué)生完成的任務(wù)一般是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)解決。5.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要付出的時(shí)間較多；同時(shí)，容易受評(píng)價(jià)主體主觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀性較強(qiáng)，信度降低。因此，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：1.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因而必須事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制定評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。而表現(xiàn)性任務(wù)就是評(píng)價(jià)者要

26、求學(xué)生完成的具體工作。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，一是適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型。在學(xué)校教學(xué)情境下，表現(xiàn)性任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、模擬表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目。選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，除了要考慮所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容的特質(zhì)外，還要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制。二是設(shè)計(jì)完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境。包括設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件（實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或要使用的設(shè)備用具等）、情境（自然情境或特殊控制的情境）、觀察次數(shù)（指教師為了做出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)）。3.選定或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具。包括有目的、有計(jì)劃、精心組織的系統(tǒng)觀察，以及觀察時(shí)使用的

27、記錄或評(píng)價(jià)工具如檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄等等。例表12-3： 課堂觀察檢核表項(xiàng) 目123說(shuō) 明觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)、討論） 1：認(rèn)真；2：一般；3：不認(rèn)真觀察學(xué)生是否積極（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流、閱讀課外讀物） 1：積極；2：一般；3：不積極觀察學(xué)生是否自信（提出與別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法） 1：經(jīng)常；2：一般；3：很少觀察學(xué)生是否善于與人合作（聽別人意見，積極表達(dá)自己的意見） 1：能；2：一般；3：不足觀察學(xué)生思維的條理性（能有條理表達(dá)自己的意見、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃） 1：強(qiáng)；2：一般；3：不足觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問(wèn)題、獨(dú)

28、立思考） 1：能；2：一般；3：很少總評(píng)： （四）檔案袋評(píng)價(jià)“檔案袋評(píng)價(jià)”也稱為“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是以杜威“以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化”的教育思想為其理論根源的一種新的評(píng)價(jià)方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的范疇。其概念還沒(méi)有一致的界定，一般是“成長(zhǎng)記錄”或“學(xué)習(xí)檔案資料”的統(tǒng)稱，旨在通過(guò)收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的功能作用的一種評(píng)價(jià)方式。檔案袋評(píng)價(jià)作為定性評(píng)價(jià)的典型方式，主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴的評(píng)價(jià)材料，如學(xué)生的作品、反思以及其他相關(guān)的材料等等，反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程。因而，檔

29、案袋內(nèi)容的選擇或提交是由學(xué)生和教師共同決定的。制作檔案袋的進(jìn)程涵蓋了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施的意義在于為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的量化評(píng)價(jià)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、答案的確定、分?jǐn)?shù)的評(píng)判，全由教師掌握，學(xué)生完全無(wú)法介入。而檔案袋評(píng)價(jià)由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生就成了選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者，這樣他們就有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的階段考核，而是對(duì)其進(jìn)步的持續(xù)性的考察。檔案袋應(yīng)選擇哪些內(nèi)容并沒(méi)有硬性規(guī)定，根據(jù)使用的目的、適應(yīng)的讀者以及對(duì)學(xué)生

30、的不同幫助等，可以有許多不同的種類，其中最有代表性的是理想型語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋。這種檔案袋的設(shè)計(jì)目的，在于幫助學(xué)生成為對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程具有思考能力和一定評(píng)價(jià)能力的人。它的內(nèi)容可以由三部分構(gòu)成：一是作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的產(chǎn)生和編制的文件資料記錄，通過(guò)這部分檔案內(nèi)容，學(xué)生選擇課程，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)的理想就得到展示。二是系列作品，這是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中創(chuàng)作的各種類型的作品集，包括課外寫作練筆資料（練筆次數(shù)、代表作）、課堂答問(wèn)與提問(wèn)的情況記錄、研究性學(xué)習(xí)的選題及研究概況、參與語(yǔ)文活動(dòng)的記載（采訪、參賽、辦報(bào)刊、辦廣播等）、被報(bào)刊采用的隨筆、論文、詩(shī)歌，以及課堂表現(xiàn)的錄音等。它表現(xiàn)了

31、學(xué)生取得成效的深度、廣度和范圍。三是學(xué)生的反思記錄，主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己作品的特征，自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步表現(xiàn)，以及已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等所發(fā)表的各種看法。這同時(shí)也包含了來(lái)自同學(xué)、教師和家長(zhǎng)方面的評(píng)價(jià)，具體包括：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我反思；教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的組合評(píng)價(jià)；來(lái)自同學(xué)對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作、探究、交流方面的評(píng)價(jià)；來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主探究、查閱資料、收集資料的信息；學(xué)生自己對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)所提的建設(shè)性意見；語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)各次測(cè)試試卷及成績(jī)，等等。這種反思記錄，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣，另一方面能促進(jìn)學(xué)生不斷審視自我學(xué)習(xí)狀況

32、，努力創(chuàng)造各種作品充實(shí)檔案袋，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)還可為教師的教學(xué)服務(wù)，讓教師從各個(gè)學(xué)生的檔案袋中獲得各種反饋信息。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時(shí)，檔案袋中所包括的學(xué)生最后一份作品產(chǎn)生過(guò)程的記錄、反思，以及最后一件作品的完成，都變成了學(xué)生該學(xué)年成長(zhǎng)記錄的一個(gè)部分。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，千萬(wàn)不能把檔案袋當(dāng)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“成績(jī)袋”或“獲得的榮譽(yù)袋”。例表12-4： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 填表時(shí)間:_年_月_日 姓名_項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自我評(píng) 價(jià)評(píng)審小組評(píng) 價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表A等：按時(shí)填交，平均第次得A不少于6個(gè) B等：按時(shí)填交，平均第次得A不少于5個(gè) C等：按時(shí)填交，平均第次得A不少于4個(gè) D等：按時(shí)填交，平均

33、第次得A不少于3個(gè) 課外閱讀記錄反思卡A等：按要求認(rèn)真填卡，寫讀書筆記，每月課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字 B等：能按要求填卡，寫讀書筆記，每月課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字 C等：有卡，有讀書筆記，但每月課外閱讀總量少于5萬(wàn)字 D等：卡、讀書筆記不完整，每月課外閱讀總量少于2萬(wàn)字 最優(yōu)秀作品集A等：每月優(yōu)秀作品4篇，2500字以上 B等：每月優(yōu)秀作品3篇，2000字以上 C等：每月優(yōu)秀作品2篇，1000字以上 D等：每月優(yōu)秀作品1篇，500字以上 其他資料自己填寫，評(píng)審小組評(píng)定，算作附加分 本月反思 例表12-5： 課外閱讀讀書筆記評(píng)價(jià)表（只需在相應(yīng)等級(jí)下面打“”）姓名：標(biāo)準(zhǔn)能寫出本周所讀刊物的書名

34、和作者；有摘抄筆記200字以上（注明出處）。C等能夠用自己的話概括所讀刊物的主要內(nèi)容。 B等能夠提出和所得內(nèi)容有關(guān)的觀點(diǎn)，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自身加以闡述。 A等時(shí)間A等B等C等月 日 月 日 月 日 月 日 全期合計(jì)A：B：C： 例表12-6： 課外閱讀記錄卡班級(jí)_ 姓名_閱讀時(shí)間_月_日 記錄時(shí)間_月_日（1）讀物名稱:_ 讀物出處：_ 作 者：_ 字?jǐn)?shù)：_（2）讀物分類：（在相應(yīng)的括號(hào)中打）小說(shuō)（ ） 詩(shī)歌（ ） 戲劇（ ） 自然科學(xué)（ ） 文言文（ ）神話故事（ ） 兒童文學(xué)（ ） 社會(huì)科學(xué)（ ） 白話文（ ） 其他（ ）（3）簡(jiǎn)述這份讀物的主要內(nèi)容： （4）讀完這份讀物后我最大的收獲： （

35、5）我認(rèn)為這份讀物中的精彩語(yǔ)句： （6）讀后的評(píng)論： 例表12-7： 課外閱讀反思卡班級(jí)_ 姓名_ 填卡日期_年_月_日 我認(rèn)真回顧了從_月_日到_月_日這段時(shí)間閱讀過(guò)的課外讀物和閱讀卡，我總共讀了_份讀物，共計(jì)_字左右，有以下主要收獲：1閱讀習(xí)慣、閱讀方法方面的進(jìn)步有： 2.在積累材料方面的收獲有： 3.在寫作上取得的進(jìn)步表現(xiàn)在： 4.取得進(jìn)步的原因是： 5.閱讀中仍存在的問(wèn)題有哪些？如何解決？ 例表12-8： 寫作月評(píng)表班級(jí)_ 姓名_ 日期_年_月_日1.整理你的各類寫作情況，約為_字，組長(zhǎng)評(píng)估_字。2.你的寫作，本月有_個(gè)_A，_個(gè)B，_個(gè)C，對(duì)此，你的評(píng)價(jià)或期望是： 3.你的習(xí)作，全文

36、被班級(jí)收錄的有_（題目），精彩語(yǔ)段、句收錄的有_次。4.a)你認(rèn)為你自己本月最成功的一次寫作是什么？反思自己成功的原因。 b)如果你須借鑒、提高，你愿意和誰(shuí)交流，將你的交流情況作個(gè)簡(jiǎn)介。 前面所述量表測(cè)量評(píng)價(jià)中的量表也可以是檔案袋評(píng)價(jià)中的內(nèi)容。（五）紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)紙筆測(cè)試是傳統(tǒng)的卻又不能拒之于語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)之外的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不等于紙筆測(cè)試或考試，它們是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念。紙筆測(cè)試或考試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分；紙筆測(cè)試或考試作為一種測(cè)量的結(jié)果，只是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的一個(gè)依據(jù)；它是語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的一種有效的表現(xiàn)形式，但不是最佳的和唯一的，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的整體性評(píng)價(jià)。語(yǔ)

37、文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的“評(píng)價(jià)建議”中特別強(qiáng)調(diào)“考試只是評(píng)價(jià)的方式之一”。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測(cè)試或考試外，還有訪談、觀察、范例考察、個(gè)人經(jīng)歷記錄、檔案資料分析等多種方法，這里既有量的測(cè)量與分析，也有質(zhì)的研究方法。定量的方法與定性的方法并非對(duì)立的，在同一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，這兩類方法可以結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。新課程實(shí)施以來(lái)，就紙筆測(cè)試本身來(lái)講也應(yīng)加以改革變通。除了標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)外，還可以進(jìn)行教師自編的單項(xiàng)、學(xué)習(xí)小組互相編制的測(cè)驗(yàn)、單獨(dú)的學(xué)生群體測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)，還應(yīng)在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上多下功夫，注重人文性、趣味性。二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和利用評(píng)價(jià)結(jié)果的有效處理與利用是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不能

38、只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果所呈現(xiàn)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)；所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅是量化的分?jǐn)?shù)信息，還應(yīng)該是有描述性的、質(zhì)性的過(guò)程分析與改進(jìn)建議。同時(shí)，在將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)要體現(xiàn)出對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重與關(guān)懷，無(wú)論是書面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言都要充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師還應(yīng)該考慮以下問(wèn)題：是不是所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都要進(jìn)行反饋？是及時(shí)反饋還是延遲反饋？是公開反饋還是不公開反饋？是書面反饋還是口頭反饋？是正面激勵(lì)還是提出批評(píng)？是使用量化等級(jí)分制還是使用描述性的語(yǔ)言？要不要與一些相關(guān)人

39、員進(jìn)行反饋與溝通？要不要先和評(píng)價(jià)對(duì)象的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通？是不是向評(píng)價(jià)對(duì)象再次征詢對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和方法的看法？如何消除反饋后的消極影響？呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的目的是使學(xué)生了解其各種智能發(fā)展的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)其改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于學(xué)生的發(fā)展。但在處理和利用評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際操作中，應(yīng)該極力排除以往分?jǐn)?shù)判斷評(píng)價(jià)的消極影響，避免一些不良的做法。如下面的做法是與正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果的目的相違背的：1.把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為自我評(píng)

40、分和多主體評(píng)分，而不是讓他們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)和反思，找出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供建設(shè)性意見。2.把學(xué)生不同方面的評(píng)價(jià)結(jié)果以習(xí)慣的舊有方式進(jìn)行排名次。3.無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在階段評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和利用中，都將評(píng)價(jià)結(jié)果和物質(zhì)利益聯(lián)系在一起，發(fā)放獎(jiǎng)品等。第三節(jié) 語(yǔ)文測(cè)試卷的編制和講評(píng)測(cè)試是學(xué)校實(shí)施教育評(píng)價(jià)的一種重要方式。新課程改革并不排斥紙筆測(cè)試，關(guān)鍵是測(cè)試內(nèi)容和方式的改革要符合新課程的要求。語(yǔ)文測(cè)試是認(rèn)定語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，不能因?yàn)榕険魬?yīng)試教育而忽視了測(cè)試的評(píng)價(jià)作用，必須重新予以正確認(rèn)識(shí)。一、語(yǔ)文測(cè)試卷編制的步驟按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)或終

41、結(jié)性評(píng)價(jià)，編制試卷的基本步驟大致如下：（一）進(jìn)行總體構(gòu)思，確定試卷的目標(biāo)要求總體構(gòu)思包括明確考試的目的和性質(zhì)：是學(xué)期前預(yù)備性（摸底、預(yù)測(cè)、分組）的，或是學(xué)期中形成性（診斷、激勵(lì)）的，還是學(xué)期末總結(jié)性（評(píng)定）的；確定考試的內(nèi)容、范圍和要求（合格標(biāo)準(zhǔn)），確定考試的方法（口試、筆試或操作法）和類型。試題是組成試卷的基本單位，這些試題有考查知識(shí)與能力的、有考查過(guò)程與方法的、有考查情感態(tài)度與價(jià)值觀的，不同目標(biāo)的試題其要求也不同。1.知識(shí)與技能。考查知識(shí)與技能目標(biāo)的試題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，不要簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的再現(xiàn)和記憶上，尤其不能把教材的文本當(dāng)作試題的情境。要求強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用基本知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的編制

42、思想，發(fā)揮考試引導(dǎo)教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。同時(shí)要避免盲目拔高，要重視實(shí)踐活動(dòng)考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活。2.過(guò)程與方法。對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的考核，要側(cè)重考查學(xué)生的觀察力、提出問(wèn)題的能力、猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)操作以及交流和評(píng)估的能力等目標(biāo)要求。具體而言，對(duì)過(guò)程與方法的考查要做到：（1）面要廣，盡可能多方位地考查，有所側(cè)重，不要集中在某種技能上；（2）目標(biāo)要明確，即學(xué)生解題時(shí)主要障礙在于是否具有某種過(guò)程技能，而知識(shí)不應(yīng)該構(gòu)成解題的主要困難；（3）貼近學(xué)生生活，要密切聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是生活，生活是學(xué)習(xí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀是

43、新課程的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的考核要體現(xiàn)兩個(gè)層次的要求：（1）反應(yīng)水平層次，指讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或事件表達(dá)自己的感受；（2）領(lǐng)悟水平層次，指在反應(yīng)的基礎(chǔ)上，潛移默化，通過(guò)多次的反應(yīng)，逐漸形成較穩(wěn)定的意識(shí)或思維方式。因此，編制試題的著眼點(diǎn)應(yīng)放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，將情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)滲透在科學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法之中，注重對(duì)各類現(xiàn)象和科學(xué)過(guò)程的探索，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)，在答題的過(guò)程中去感受、體會(huì)與領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，從而達(dá)成情感態(tài)度與與價(jià)值觀的目標(biāo)。（二）擬訂命題計(jì)劃，設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表命題計(jì)劃是編制試題的依據(jù)，是科學(xué)設(shè)計(jì)試題、周密安排考試內(nèi)容、便于命題

44、有章可循的藍(lán)圖。命題計(jì)劃包括兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）編制試題的原則和要求，說(shuō)明考試的內(nèi)容范圍、方法目標(biāo)、試題類型、編制試題和組配試卷的要求；（2）規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。對(duì)試題的數(shù)量以及難度比例的明確規(guī)定要符合學(xué)生的心理承受能力，使考試內(nèi)容難、中、易比例適當(dāng)，既要考慮大部分學(xué)生考試成績(jī)達(dá)標(biāo)，又要考慮各檔次學(xué)生考試成績(jī)拉開距離。因此，試卷編制前教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試目的、性質(zhì)與要求，設(shè)計(jì)好試卷雙向細(xì)目表作為試卷編制的依據(jù)。所謂“雙向細(xì)目表”是指，在命題中根據(jù)考試的目的和要求制定的測(cè)試內(nèi)容和目標(biāo)的具體計(jì)劃，詳細(xì)、明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范

45、、指導(dǎo)編題和制卷的一種圖表形式。（三）選擇題型，實(shí)施編制試題的題型可分為兩大類：一類是客觀題（又稱封閉式題），它題量大，覆蓋面廣，答案呈唯一性，評(píng)分客觀、正確；要考查學(xué)生的記憶、理解能力，試題編制時(shí)間較多而閱卷時(shí)間較少者，可多選客觀性試題，如填空題、判斷題與選擇題等；其局限是難以考核表達(dá)能力、發(fā)散思維能力，難以反映解題的思維過(guò)程。另一類是主觀題（又稱開放式題），這類試題利于診斷性考試和進(jìn)行整體性的綜合考試，能提高考查的深度（一題多解），能反映出學(xué)生解答問(wèn)題的思路和回答問(wèn)題的正確程度，尤其適合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題分析說(shuō)明題等；其局限是題量少，覆蓋面窄，答法

46、不統(tǒng)一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀隨意性大。各種題型有各自的測(cè)量目標(biāo)、功能及局限性，它們之間可以相互配合，相互補(bǔ)充。然而一套試題究竟要用哪幾種題型，每種題型要出多少道題，要根據(jù)測(cè)量目標(biāo)、各種題型的特點(diǎn)和功能、測(cè)量?jī)?nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的情況、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間等各方面的因素，靈活確定。在期中、期末等較大型考試中，試題的題型及各題分?jǐn)?shù)的比例可參考當(dāng)?shù)禺厴I(yè)考試、升學(xué)考試及會(huì)考的題型和比例。下面對(duì)這兩類試題的編制分別作介紹。1.填空題的編制。填空題就是試題編制者提出一個(gè)不完整的敘述，要求學(xué)生按照規(guī)定將缺少部分填上，使該題目意思完整地表達(dá)出來(lái)的題型。這類題型主要是考查學(xué)生能否把教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念再現(xiàn)出來(lái)，答題要求應(yīng)該是關(guān)

47、鍵性詞語(yǔ)，正確答案必須具有唯一性。填空題有較好的知識(shí)覆蓋面，評(píng)分相對(duì)可控。但它從一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從不同的角度和不同層次上設(shè)問(wèn)，問(wèn)題有連續(xù)性，容易造成因?yàn)殄e(cuò)答其中一個(gè)問(wèn)題而使其余問(wèn)題受到牽連；為便于控制評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，須在題干上作有效限定，但又必須避免造成不應(yīng)有的暗示，對(duì)命題人要求較高。編制填空題應(yīng)符合如下要求：（1）要著眼于考查重要的、關(guān)鍵的知識(shí)，不考無(wú)關(guān)緊要和稀奇古怪的內(nèi)容；（2）答案應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、明確，抓住句子內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)；（3）有比較公認(rèn)的答案；（4）各題空格線段的長(zhǎng)度應(yīng)大體相當(dāng)，不要有長(zhǎng)有短，以免對(duì)正確答案的字?jǐn)?shù)產(chǎn)生暗示作用；（5）盡量把空格留在句子的后面或中間，不要一開頭就是空格；（6）一

48、題內(nèi)空格不能太多，以免句子支離破碎，影響學(xué)生理解題意。2.判斷題的編制。判斷題就是試題編制者提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生判斷其正確或錯(cuò)誤的題型。這種題型是在觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)上或者是在觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系上做文章，主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的再認(rèn)、理解及判斷能力；它多用于理解層次的考試內(nèi)容，尤其是重要的概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容；試題的設(shè)計(jì)具有一定的迷惑性。編制判斷題應(yīng)符合如下要求：（1）應(yīng)考核學(xué)生對(duì)重要概念、原理的理解和應(yīng)用，要抓住關(guān)鍵的本質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生識(shí)別正誤，不要在枝節(jié)問(wèn)題上“做文章”；（2）命題有一定的迷惑性，借助一些詞語(yǔ)的迷惑作用來(lái)編制，表面上看似是而非，實(shí)際上卻涇渭分明，以考查學(xué)生對(duì)概

49、念和原理的理解程度；（3）不可斷章取義地摘錄句子或短語(yǔ)作為判斷題；（4）不要直接把含義完整的判斷語(yǔ)句用來(lái)做判斷題，即使在前面加上“不”字再讓學(xué)生判斷，意義也不大；應(yīng)該是通過(guò)一定思索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)推斷正誤的題目，才有一定的深度；（5）應(yīng)隨機(jī)排列試題，避免“是”、“非”出現(xiàn)的規(guī)律性（如“是”、“非”相間出現(xiàn)等），以杜絕學(xué)生借助規(guī)律作答。3.選擇題的編制。選擇題就是指試題編制者提出一個(gè)問(wèn)句或陳述句形式的題干，要求學(xué)生從題支的選項(xiàng)中選出一個(gè)正確的或最佳的答案的題型。題支是題干后面的各個(gè)備選答案，它既包含正確答案，也包含了干擾性、迷惑性的錯(cuò)誤答案。選擇題主要是考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)的再

50、認(rèn)、再現(xiàn)、理解、分析與運(yùn)用等能力，還可以考查學(xué)生的分析辨別、比較判斷、概括推理、空間想象等能力，是鑒別力最好的試題形式。編制選擇題應(yīng)符合如下要求：（1）應(yīng)將各選擇項(xiàng)之間的差異縮小，每個(gè)選項(xiàng)都有似真性，都有誘惑力，即干擾項(xiàng)一定要有效，以提高測(cè)試的效度；（2）題干本身要意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問(wèn)題；所有選項(xiàng)必須與題干有一定的邏輯聯(lián)系，題干與正確選項(xiàng)應(yīng)避免使用相同的修飾語(yǔ)，以防給學(xué)生提供選擇答案的線索；（3）題干要盡量精練、準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生容易了解題目要求，各被選項(xiàng)不要使用過(guò)于復(fù)雜的字詞與語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，也不要使用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句，減少學(xué)生閱讀選項(xiàng)所需的時(shí)間；（4）同一測(cè)試中每個(gè)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立，成為獨(dú)立

51、的記分單位，避免出現(xiàn)某個(gè)試題的題干材料可幫助學(xué)生回答別的問(wèn)題，或需要知道前一題的正確答案才能回答下一道題的牽連、連鎖現(xiàn)象；（5）被選項(xiàng)的陳述不應(yīng)存在暗示因素，各題正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)之間不能有固定位置或次序，防止學(xué)生覺(jué)察出正確選項(xiàng)的分布規(guī)律；各被選項(xiàng)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、邏輯和長(zhǎng)度上應(yīng)盡量一致，不能有明顯差異；（6）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡可能采用正面陳述，否定結(jié)構(gòu)不利于教師了解學(xué)生到底掌握多少正確知識(shí)，從某種程度上說(shuō)肯定結(jié)構(gòu)比否定結(jié)構(gòu)更富有經(jīng)驗(yàn)意義。編制選擇題可考慮如下的類型：（1）單項(xiàng)選擇題。這是應(yīng)用最廣的一種選擇題。其形式比較規(guī)范，前面是題干，后面是選擇項(xiàng)，在幾個(gè)選擇項(xiàng)中有一個(gè)是最合題意的，要求學(xué)

52、生從中挑選出來(lái)。其優(yōu)點(diǎn)是分值小，評(píng)分客觀，有利于確保知識(shí)考查的覆蓋面，減少評(píng)分誤差，有利于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念或基本事實(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)情況。（2）填空選擇題。這是在題干中留有一處或幾處空白，每個(gè)空白的備選項(xiàng)或集中于題支中，或附在空白之后，學(xué)生從中選出選項(xiàng)填寫在空白處。（3）不定項(xiàng)選擇題。要求學(xué)生把題干下面符合題意的選項(xiàng)有多少個(gè)就選多少個(gè)，多選、錯(cuò)選不給分，少選且正確者給1分。該題型主要考查學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了有關(guān)的理論范疇、規(guī)律和論斷或是否對(duì)相關(guān)內(nèi)容有較深層次的理解辨別能力，對(duì)知識(shí)掌握的全面性和準(zhǔn)確性要求較高，難度要比單項(xiàng)選擇題大得多。（4）固定多項(xiàng)選擇題。這是在多項(xiàng)選擇題中，題干事先告訴

53、學(xué)生正確選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生依題意全部選出來(lái)。這種題型可以適當(dāng)降低學(xué)生答題的難度。4.簡(jiǎn)答題的編制。簡(jiǎn)答題是圍繞某個(gè)現(xiàn)象或通過(guò)一段閱讀材料、背景材料，借助問(wèn)題的形式，要求學(xué)生書面簡(jiǎn)述的一種題型。它一般著重考查學(xué)生閱讀理解、分析問(wèn)題、合理篩選信息以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其題型靈活，并非教材知識(shí)的簡(jiǎn)單搬家，它和教材的關(guān)系是：題在書外，理在書中，預(yù)料之外，情理之中。簡(jiǎn)答題的編制要求是：答案的陳述要確定且簡(jiǎn)單；問(wèn)題要涉及重要內(nèi)容；測(cè)試題目的陳述要避免提供答案線索；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按點(diǎn)給出分?jǐn)?shù)。5.論述題的編制。論述題就是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言組成一份較長(zhǎng)答案的試題。該題型的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代

54、性、思想性、開放性，能力層次要求較高，難度較大；學(xué)生在答題時(shí)，有較大的自由度，可以充分地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且可以加上自己獨(dú)特的見解；能夠較好地測(cè)量學(xué)生的組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題、探討問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。各種命題形式的作文題均屬于這一類題型及下面的分析說(shuō)明題題型。論述題的編制要求是：（1）要用于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)及客觀題不能測(cè)量的學(xué)習(xí)成就，如要求學(xué)生綜合描述與評(píng)價(jià)資料、系統(tǒng)地陳述結(jié)論、提出理由解釋變量間的關(guān)系等；（2）選擇的材料要新穎，源于教材，又高于、活于教材，融知識(shí)、能力、覺(jué)悟于一體；（3）要明確而系統(tǒng)地陳述問(wèn)題，使學(xué)生能清楚地了解題目要求；（4）答案設(shè)計(jì)要合

55、理、適度、客觀，還應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，并能有效地控制評(píng)分誤差；（5）試題的答案應(yīng)有統(tǒng)一定論，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，命題時(shí)要對(duì)學(xué)生的作答范圍、觀點(diǎn)等作一定的限制；（6）一般不允許學(xué)生選擇問(wèn)題回答，以免不能反映出其真實(shí)水平。6.分析說(shuō)明題的編制。分析說(shuō)明題一般都是材料型，其特點(diǎn)是：時(shí)代熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)統(tǒng)一，知識(shí)和能力統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。常見的題型有：歸納式要求學(xué)生通過(guò)對(duì)背景材料的分析，歸納出結(jié)論，重在考查學(xué)生的歸納概括能力；演繹式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本觀點(diǎn)或原理，對(duì)背景材料作出合理的說(shuō)明和解釋；評(píng)析式要求學(xué)生對(duì)材料中人物的言行或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析，重在考查學(xué)生知識(shí)遷移

56、的能力和鑒賞分析能力。二、語(yǔ)文試卷的分析與講評(píng)試卷分析是考試結(jié)束以后，教師對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析。試卷的分析和講評(píng)同時(shí)也是對(duì)教師前一階段教的情況的反思，對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)的情況的反思，對(duì)本次考試的反思，對(duì)教師命題水平的反思。試卷分析與講評(píng)的目的是反饋信息，尋找教與學(xué)中存在的問(wèn)題，探討今后學(xué)習(xí)的思路和應(yīng)考的技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固已有的知識(shí)并不斷構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。（一）語(yǔ)文試卷的分析試卷分析包括試卷評(píng)價(jià)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析、存在的主要問(wèn)題、今后教學(xué)的改進(jìn)措施等。1.試卷評(píng)價(jià)。試卷評(píng)價(jià)的內(nèi)容有三個(gè)部分：一是試卷結(jié)構(gòu)分析試卷有多少類題型，各種題型所占分值比重是多少，哪

57、些內(nèi)容為測(cè)試的重點(diǎn)且所占分值較大；二是命題覆蓋范圍分析各種題型在教材中的分布情況，哪些內(nèi)容在試卷中所占比例較大，考試內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，是否兼顧到基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的測(cè)試；三是題量大小與難度分析學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的試卷內(nèi)容是多少，試卷中的基本題、有一定難度的題、提高題（難度較大）所占比重是否合理，有無(wú)偏題、怪題等。2.成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析。主要包括幾個(gè)方面：一是“一分、三率”統(tǒng)計(jì)班級(jí)平均分是多少，及格率、優(yōu)秀率、低分率各是多少；二是分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)最高分、最低分各是多少，各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人；三是各題得分及在學(xué)生成績(jī)中的體現(xiàn)每道題的得、失分（或正確率）是多少，各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在這種題型中的得失分情

58、況，是否帶有普遍性；四是難度分析全班學(xué)生的平均分除以試卷總分就是全卷的實(shí)際難度值，難度值在命題評(píng)價(jià)上又叫難度系數(shù)，難度系數(shù)一般設(shè)定在0.70.8為宜。3.查找問(wèn)題。主要從兩個(gè)方面查找分析問(wèn)題：一是通過(guò)學(xué)生的分?jǐn)?shù)查找教學(xué)中存在的問(wèn)題。從平均分看，與以前考試及平行班比較，如果低于正常值或有較大差距，教師就要反思自己的教學(xué)和班級(jí)管理等方面的問(wèn)題；從“一分、三率”看，如果低分人數(shù)多，高分人數(shù)少，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)補(bǔ)差和提優(yōu)工作不夠重視；從最高分看，一般在平行班中優(yōu)秀生的發(fā)展是比較均衡的，如果本班的最高分與平行班比相差較大，教師就要反思自己的教學(xué)哪里有疏漏，學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠；從分?jǐn)?shù)段看，可以了解到

59、本班學(xué)生在各個(gè)層次上的分布情況，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。二是通過(guò)試卷情況查找學(xué)生的具體問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的答卷，可以診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題（知識(shí)問(wèn)題還是能力問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題，教材問(wèn)題還是命題問(wèn)題，學(xué)的問(wèn)題還是教的問(wèn)題等）；不同的題型，診斷的功能不同，從中可看出學(xué)生思考的誤區(qū)；通過(guò)卷面的整潔度，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.改進(jìn)措施。找到了問(wèn)題就要制定出切實(shí)可行的改進(jìn)計(jì)劃，要有相應(yīng)的改進(jìn)措施。首先，要適當(dāng)降低教學(xué)難度。起點(diǎn)要求高、進(jìn)度快、難度大、師生負(fù)擔(dān)重，是教學(xué)中帶有普遍性的問(wèn)題。應(yīng)改進(jìn)為：學(xué)得少一點(diǎn)、淺一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好一點(diǎn)。這不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是要收到實(shí)際效果。

60、只有學(xué)得少一點(diǎn)、淺一點(diǎn)，才有可能學(xué)得好一點(diǎn)，才能提高成績(jī)。其次，要提高中低難度題的正確率。學(xué)生沒(méi)見過(guò)、完全不會(huì)做的題是少數(shù)，多數(shù)題目學(xué)生見過(guò)、做過(guò)、能做、會(huì)做，但是丟分。因此，復(fù)習(xí)工作的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生提高中低難度題的正確率，會(huì)做的題要保證做對(duì)，在不太難的題上少丟分。再次，對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的拓展性問(wèn)題，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；要按教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生有不同的策略、不同的要求、不同的進(jìn)度、不同的安排。（二）語(yǔ)文試卷的講評(píng)試卷的講評(píng)應(yīng)在測(cè)試后未上新課之前。這個(gè)時(shí)候，教師剛剛閱