幼兒教學(xué)活動(dòng)組織策略

1、幼兒教學(xué)活動(dòng)組織策略教學(xué)活動(dòng)的組織策略何為教學(xué)活動(dòng)組織策略？教學(xué)活動(dòng)一般包含幾個(gè)環(huán)節(jié)？導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)高潮結(jié)束延伸導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)過程的組織形式。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略一個(gè)好的導(dǎo)入，可以迅速的集中幼兒的注意力、激發(fā)興趣、激活思維、明確活動(dòng)任務(wù)和要求，使幼兒更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略演示導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 探索導(dǎo)入 游戲?qū)?實(shí)物導(dǎo)入 直接問題導(dǎo) 歌曲導(dǎo)入 幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略一、演示導(dǎo)入利用實(shí)物（直觀教具），向幼兒做示范性的演示（實(shí)驗(yàn)），使幼兒班通過觀察既增強(qiáng)了興趣又獲得了對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感性認(rèn)知，然后自然地過度到幼兒探究活動(dòng)中去，這就是演示導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)

2、的導(dǎo)入策略二、情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的或相同的、貼近幼兒生活的問題情景激發(fā)幼兒的情趣，然后引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，這就是情境導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略三、探索導(dǎo)入為幼兒創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒在自主操作活動(dòng)中，感知探索過程，探索方法，感受探索發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，這就是探索導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略四、游戲?qū)胫笇?dǎo)幼兒玩與主題相關(guān)的游戲，并利用游戲活動(dòng)自然過渡到主題活動(dòng)中。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略五、實(shí)物導(dǎo)入利用教學(xué)中所需要的教具或?qū)嵨飦硪鹩變旱淖⒁?，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的導(dǎo)入方法就是實(shí)物導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略六、直接問題導(dǎo)入教師開宗明義，直接點(diǎn)題

3、，提出問題與要求，把幼兒的注意力和思維迅速集中到活動(dòng)內(nèi)容中來，這就是直接問題導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入策略七、兒歌導(dǎo)入演唱或誦讀與主題相關(guān)聯(lián)的歌曲或兒歌，并利用歌曲或兒歌中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自然地進(jìn)入到卓提活動(dòng)中這就是兒歌（歌曲）導(dǎo)入。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略導(dǎo)學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)策略則是指教師在組織幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的藝術(shù)，即方法和智慧。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略談話導(dǎo)學(xué)策略 有序觀察導(dǎo)學(xué)策略直觀演示導(dǎo)學(xué)策略對(duì)比導(dǎo)學(xué)策略 邏輯推理導(dǎo)學(xué)策略假設(shè)導(dǎo)學(xué)策略 懸念導(dǎo)學(xué)策略整合導(dǎo)學(xué)策略 線索分析導(dǎo)學(xué)策略 表演導(dǎo)學(xué)策略 示范導(dǎo)學(xué)策略 猜謎語導(dǎo)學(xué)策略 遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)策略 故事導(dǎo)學(xué)策

4、略 材料導(dǎo)學(xué)策略 問題導(dǎo)學(xué)策略 直接導(dǎo)學(xué)策略 預(yù)測(cè)情節(jié)導(dǎo)學(xué)策略 逐次添加導(dǎo)學(xué)策略 銜接導(dǎo)學(xué)策略 繪畫導(dǎo)學(xué)策略 反復(fù)導(dǎo)學(xué)策略 自主探究導(dǎo)學(xué)策略 支架導(dǎo)學(xué)策略 講解導(dǎo)學(xué)策略 遷移導(dǎo)學(xué)策略幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略談話導(dǎo)學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有目的、有步驟地、提出啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)幼兒在獨(dú)立思、考主動(dòng)探究的同時(shí)并回答問題的引導(dǎo)策略。“談話”是有問和答兩部分組成的，因此談話導(dǎo)學(xué)策略，也叫問答導(dǎo)學(xué)策略。一、談話導(dǎo)學(xué)策略奶奶過生日奶奶過生日，全家都在忙，媽媽炒魚片，爸爸燒雞湯，我把手兒洗，也來下廚房，爺爺拌黃瓜，我放醋和糖，奶奶嘗一口，臉上咪咪笑，這個(gè)拌黃瓜，味道特別香。

5、 談話策略的特點(diǎn)：談話導(dǎo)學(xué)策略是指導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)使用最廣泛最重要的導(dǎo)學(xué)策略，從心理機(jī)制講，談話導(dǎo)學(xué)屬于探究性的，是指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)便的方法。使用該策略指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，幼兒所獲得的知識(shí)不是由教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)下，幼兒把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的各種信息資源經(jīng)過思維加工重新融合后，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得的。 使用該策略能不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，集中幼兒注意力，激活幼兒的思維，有利于收集幼兒的反饋信息，揭示幼兒思維中的矛盾，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方法，提高課堂效率。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略1、描述性的提問，如：“是什么”、“有什么”、“有誰”、“在做什么”、“是什么表情”等。2、判斷性提問

6、，如：“是什么關(guān)系”、“在哪里”、“是什么天氣”、“什么不一樣”等。3、推想性提問，如：“在說什么”、“在想什么”、“結(jié)果會(huì)怎樣”等。4、分析型問題，如：“是什么原因”、“你是怎樣知道的”等。5、換位性問題，如：“如果你是小兔子，你會(huì)想出什么辦法戰(zhàn)勝大灰狼”。6、開放性提問，如：“你覺得怎么樣”、“你喜歡什么”。常用的提問方式：幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略觀察是一種綜合的知覺活動(dòng)，是通過感覺器官感知事物或現(xiàn)象，主動(dòng)接收外界信息的過程。觀察是獲得系統(tǒng)知識(shí)的途徑，是認(rèn)識(shí)世界的窗戶，更是智能發(fā)展的源泉。有序觀察導(dǎo)學(xué)策略是指在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中教師有目的、有步驟的指導(dǎo)幼兒按照觀察事物的科學(xué)順序，例如由主到次、由表及

7、里、由近到遠(yuǎn)、由整體到部分、由明顯到隱蔽等順序進(jìn)行觀察，使幼兒在觀察中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，并獲得對(duì)事物全面深刻的認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)，提高觀察等能力的導(dǎo)學(xué)策略。二、有序觀察導(dǎo)學(xué)策略例：綠色的世界 大班散文欣賞 夏天來了，到處都是一片綠色的世界。 田野是綠色的。一株株綠色的禾苗，一棵棵綠色的蔬菜，一個(gè)個(gè)細(xì)長碧綠的黃瓜，讓人不由得想看一看、聞一聞、摸一摸。 山上是綠色的，一叢叢爬山的小草，一簇簇低矮的灌木叢，一棵棵從石頭縫里長出來的樹，把大山的每一處都染上了綠色，仿佛山就是用綠色堆積起來的。 水是綠色的。一片片綠綠的浮萍，一把把綠傘似的荷葉，把一湖的水染成了綠色，一陣風(fēng)吹來，滿湖碧波蕩漾，好像綠色的海洋。

8、夏天真美啊，綠得使人舒心，綠得讓人眼饞，綠得使人興奮，綠得讓人難舍。綠色的世界例：科學(xué) 認(rèn)識(shí)草莓活動(dòng)評(píng)析： 該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣采取了有序觀察的策略指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)草莓。但在幼兒認(rèn)識(shí)草莓特征的活動(dòng)中，采取了擬人化的手段，指導(dǎo)幼兒按照先頭部、再身部、最后腿部科學(xué)的順序進(jìn)行觀察。在整個(gè)觀察活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒先用視覺觀察、再用觸覺觀察、然后用嗅覺觀察、最后用味覺觀察。即采取了由遠(yuǎn)及近，由表及里層層進(jìn)入的順序進(jìn)行有序的觀察，使幼兒對(duì)草莓有了生命的體驗(yàn)，獲得了全面的認(rèn)知，留下了難以忘懷的印象。值得一提的是，活動(dòng)中在引導(dǎo)幼兒觀察的同時(shí)能積極組織幼兒交流討論，幼兒的主體位置得以體現(xiàn)，特別是指導(dǎo)幼兒用小刀切割草莓環(huán)

9、節(jié)，對(duì)幼兒左右小手的協(xié)調(diào)能力，眼手的協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)非常必要。該活動(dòng)屬于科學(xué)常識(shí)課，但活動(dòng)中能加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，“用好聽的詞語夸夸草莓”的環(huán)節(jié)豐富幼兒的詞匯，用總結(jié)草莓特點(diǎn)的兒歌豐富幼兒的語言，用猜謎語的方式鍛煉培養(yǎng)幼兒聯(lián)想、思維、分析能力。幼兒教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)策略直觀演示導(dǎo)學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在語言的配合下，利用直觀教具，運(yùn)用操作、演示的教學(xué)手段，展現(xiàn)幼兒觀察的內(nèi)容，在不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、思維等方面的功能，形成表象，進(jìn)而利用直觀演示的手段指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新、展示的教學(xué)方法。三、直觀演示導(dǎo)學(xué)策略例：小班故事是誰幫小桃樹松的土？活動(dòng)評(píng)析： 幼兒是直觀形象思維，如果離開具體的圖像實(shí)物枯燥的講故事，對(duì)小班幼兒來說，就好比是聽天書，難以理解其情境和內(nèi)容。在