高校寫作的社會化命題

1、高校寫作的社會化命題（技術師范學院陳利群）內容摘要高校寫作社會化，有其時代背景和自身規(guī)律。高校寫作社會化，應建立，滿足社會的教學價值觀；構建從“學院式”起步，向“社會化”銜接、過渡的基本環(huán)節(jié)和過程；要著眼提高素質，構建教學機制；確立“后社會化”理念，完善配套環(huán)節(jié)。高校寫作社會化如把握不當亦弊端：削弱專業(yè)基礎，妨礙個性成長。高校寫作社會化詞隨著市場經(jīng)濟的深入，“效益原則”日漸濫殤，人們對高校寫作社會化的期望不斷提高,“高校寫作社會化”成為高校教學繞不過去的話題。此所謂“高校寫作”，指大學生在校期間為提高寫作水平、能力而進行的，以學習、訓練為主要目的的寫作活動。范圍涉及寫作課的教與學、課外寫作練習

2、等?！吧鐣保赋鐣哪繕瞬粩嘟咏鐣?，最終完全融合于社會的過程和狀態(tài)?，F(xiàn)在社會上通常期望，大學生的寫作能力和水平，應一出社會就能完全適應工作，否則便會對他的業(yè)務水平、價值作出否定的判斷。這不僅使畢業(yè)生徒感挫折，也常令高校寫作教師感到困惑?，F(xiàn)在高校寫作教學模式大致分“學院式”與“社會化”兩種，前者突出打好專業(yè)基礎，以各類文體的寫作技巧練習為主，謂之以不變應萬變；后者圍繞社會實際之需，以應用寫作為要，謂之適應工作的境地。，學用結合。然不管如何，都很難達到一出社會就能完全高校寫作到底能否完全“社會化”？哪種教學模式效果更好呢？對高校寫作社會化趨勢，有的視為世風日下，主張固守傳統(tǒng)，走“學院式”

3、道路；有的則片面理解，急功近利，堅持“實用為上”。筆者認為，從根本上說，高校寫作的社會化趨勢是必然的，但有其特定的內涵；高校寫作必須經(jīng)歷從“學院式”到“社會化”的過程；不同的階段有不同的任務、作用，各階段之間密切聯(lián)系，互為作用；高校寫作社會化具動態(tài)性。一、高校寫作社會化的深遠背景（一）時代、社會發(fā)展賦予的歷史使命我國社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景：開放高校寫作社會化問題的凸顯，首先，離不開以來，特別是近年來國家經(jīng)濟騰飛，在市場經(jīng)濟的“效益原則”下，社會頻吹浮躁，人們一般期待的“成本”盡量縮小，希望在最短的時間內，花最少的成本，實現(xiàn)用人效益的最大化。其次，經(jīng)濟的高速發(fā)展，了對的大量需求。高校連年大規(guī)模擴招

4、，在校大學生數(shù)較之擴招前成倍增長，此前高校的精英教育性質已逐漸轉化為大眾化教育，這種轉變帶來高校培養(yǎng)目標的重要改變由以往培養(yǎng)前非常專業(yè)的型為主的專才教育，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型為主的通才教育，連以培養(yǎng)，最近都在“擴招”浪潮中打出了“應用型”的。站在這一大背景下，回眸高校寫作社會化問題的凸現(xiàn)，便不難認清，從根本上說，這是時代、社會發(fā)展賦予的歷史使命，高校寫作教學理應順應歷史潮流。若看不到此點，置社會發(fā)展于不顧，依然兩耳不聞窗外事，培養(yǎng)出來的將是怎樣的則可想而的時間、精力知。至少，培養(yǎng)的成本被加大了學生出到社會去工作需要花去學習如何適應工作。因此，高校寫作的社會化，實際不是要不要的問題，只能是如何做的問

5、題。（二）教育的目的性與功利性所決定是個人社會化的一個部分、一項內容；現(xiàn)代教育哲學表明，“教育最大的特點在于其目的性，任何社會、任何一個，對新生一代的教育都力求一種指向性的結果，使年輕群體能適應社會生存并促進社會和人類自身的發(fā)展?！睂W習是為了應用，大學生學寫作最終就是為了適應社會寫作的需要。教育目的有其現(xiàn)實的社會根源，任何社會人們所制定的教育目的，都不是決定的，而是來自客觀世界。大學生學習寫作的目的，歸根結底取決于社會現(xiàn)實的需要。在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代科學技術日益發(fā)達，社會對人文的吁求不斷高漲。寫作作為表達感情、維系管理社會的基本工具，正越思考和寫作”列為當代大學生必備素質來越顯示出其重要作用。

6、哈佛大學將“之首。在國內，社會普遍期望大學生“能寫”各類文件、總結、，、評論、簡報舉凡所需，都拿得起，放得下。從普通員工至身居要職的管理者，能干又能寫的總是較之其他人更有機會發(fā)揮才干，實現(xiàn)價值。教育的功利性，決定了寫作的教學、學習離不開“發(fā)展個人”（夸美紐斯語）的重要使命。對于從事文秘工作的大學生來說，借助寫作來謀取一份較理想的職業(yè)，是個很實際的問題和很有效的途徑。憑借一沓報刊雜志上的文章獲取用人的賞識，從。文章要發(fā)而踏進機關、企事業(yè)的大門，已是許多大學生求職成功的有力表，必須合乎社會潮流和規(guī)范，有益于社會的完善、發(fā)展。實際上，高校寫作的社會化直接關系到大學生的就業(yè)問題。二、高校寫作社會化的內

7、涵（一），滿足社會：建立科學的教學價值觀不同的教學價值體系，導致不同的教學過程設計與?，F(xiàn)代教學價值體系理論認為， 追求價值是人們產(chǎn)生行為的內在動因。教學價值體現(xiàn)了教學活動和需要的關系，即教學應滿足主體的哪些需要。大致說來，有兩種基本情況：社會本位和學生本位。前者要求教學以社會為價值主體，滿足社會需要，把學生培養(yǎng)成社需要的人；后者要求教學以學生為價值主體，教學應以學生的、需要為出發(fā)點，讓學生地、自然地發(fā)展。兩種價值觀都有自身的合理性，但純然的社會本位或學生本位又是不可取的，也是難于實現(xiàn)的。正確的高校寫作教學價值觀應該是：在尊重學生個性化發(fā)展的前提下，盡量滿足社會需要，即學生本位為前提，社會本位為

8、目的，兩者應相互關聯(lián)、彼此互動而不可偏執(zhí)一端。（二）從“學院式”起步，建構基本環(huán)節(jié)和過程1、高校寫作的社會化必須經(jīng)歷“學院式”階段科學的學習必須遵循事物的客觀規(guī)律。認同高校寫作的“社會化”，并不意味著簡單否定“學院式”，相反，高校寫作的社會化必須經(jīng)歷“學院式”階段。 “學院式” 一詞意承“學院派”，含恪守經(jīng)典傳統(tǒng)，守舊，中規(guī)中矩等意味。具體到高校寫作，主要體現(xiàn)為宥于傳統(tǒng)寫作基礎理論的學習，以抒發(fā)自我情感為特征的文學類內容表達，以及各類文體規(guī)范的寫作技巧訓練。其作用在于建立基本的寫作原理、文體認知知識結構，夯實專業(yè)理論基礎。言而不文，行之不遠，缺乏相關系統(tǒng)、嚴格的理論訓練，的寫作難于擁有豐厚的根

9、基，難于有較大潛力的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于那些蔑視傳統(tǒng)理論知識學習，撇開專業(yè)訓練環(huán)節(jié)，不屑于文學性抒情達意；言必“現(xiàn)實”“社會”“政治”的做法，應予堅決糾正?！艾F(xiàn)代教學理論發(fā)展的主要價值指向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展”同時，“另一個重要價值指向則在于情感、意志”。除作為專業(yè)知識技能層面上的基本環(huán)節(jié)，“學院式”階段對主體還有一重要功能：即滿足，發(fā)展個性，陶冶情操，完善，滿足學生身心發(fā)展需要。過于功利性的學習，不是學習的最高境界。故而最近一項顯示學生功利性學習占主導時界大聲疾呼“學習價值觀亟待引導”“不要盲目地適應社會，要從自身實際出發(fā)，著眼于學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存與

10、發(fā)展”大學生正處于青春、充滿理想夢幻的，學習生活中理應有點遠離現(xiàn)實、虛無縹緲和風花雪月的東西，理想才不至窒息，青春才得以放飛；才能激發(fā)豐富的想象力、創(chuàng)造力，有益于身心健康。2、在 “學院式”階段要向“社會化”銜接、過渡社會飛速發(fā)展，世事千變萬化，僅僅走“學院式”路子，高校寫作已不能完成時代賦予的重任，還必須走“社會化”道路。寫作的主體是人，寫作的社會化首先必須是寫作主體的社會化。而人的社會化，是說人們通過社會參與、社會實踐，積累社會知識，熟悉社會生活，掌握社會技能，并進而能把先進的社會觀念、社會規(guī)范內化為自己的行為準則。（1）具備職場資質，起跑快人一步。在校期間，在學習專業(yè)基礎知識的同時，還需

11、注意了解一些社會基本知識，了解國情。不然，走上工作崗位后會因社會知識欠缺，知識結構不合理導致文秘工作無從下手。不得不花較大的力氣和較長的時間去摸索，積累，嚴重影響工作質量和效率。在注重效益最大化的，當然無法實現(xiàn)用人的期待，從而也影響個人事業(yè)的發(fā)展和價值的實現(xiàn)。事實上，整個大學時期都是人生中從學校到社會的過渡階段，寫作學習亦不例外。大學生必須通過適當?shù)纳鐣⑴c和社會實踐，逐步積累社會知識，熟悉社會生活，掌握社會技能，從而擁有合理的知識結構。將先進的社會觀念、社會規(guī)范內化為自己的行為準則。使自己逐漸轉變學生特有的青澀，待畢業(yè)時就已基本具備職場人的資質，上崗后工作方能更快進入狀態(tài)。實踐證明，在文秘寫

12、作等崗位上，能否實現(xiàn)“學徒期”“關口前移”，做到畢業(yè)即“出師”，往往是發(fā)展的跑道上能否快人一步的關鍵。（2）把握面試機會，競取入職門券。要想在理想職位發(fā)揮才干，能否獲取“入門券”是個前提。目下，不僅“逢進必考”，其他行業(yè)進人也多須筆試、面試。其中，提供已的文章、作品，出示相關獲獎等，都不失證明為寫作能力水平的有力措施，而“當場寫作”“實地調研寫作”等方式卻是最見考生功力之舉。通過高校寫作社會化，學生已基本掌握或較好掌握了一般企事業(yè)文秘工作中常見文體的寫作要領和技能，對時政大要、社情亦不陌生，能夠在文中運用科學的理念和方法，自己的見解、感受，寫出有一定水平的文章來，獲得用人的認同，從而競得較理想

13、的職位。相反，若忽視寫作社會化這一環(huán)節(jié)和過程，即使有些其他綜合素質不錯的學生，哪怕出身名牌學校，擁有高學歷、高學位，在這種面試中也容易手足無措，痛失良機。在一片“求職難”呼聲中的買方市場狀態(tài)下，用人的原則。進人同樣遵循著“效益最大化”（三）著眼提高素質，構建教學機制高校寫作要朝著既符合在校學習的客觀規(guī)律，又能適應社會工作需求的方向發(fā)展，必須首先探明目下高校寫作教學不能適應社會寫作的原因?？陀^上，對于社會化進程而言，學校的學習與從事實際工作本來就不是處于同一階段、同一層面，要求兩者的目的、任務完全接軌并不符合客觀實際，所說的社會化，只能是“盡可能”的接近社會實際；隨著時代的發(fā)展，社會對寫作提出了

14、新的要求，而的教學理念，課程設置、教學內容和方法，不少都還未建教學機制要從下列幾點著手：跟進?；趯W校的學習，是素質培養(yǎng)為主，構1、轉變觀念，兼顧內外意識決定人們的言行，只有充分認識寫作的客觀規(guī)律，認識高校寫作社會化的時代需求，才可能關注社會需求，找出差距，整體規(guī)劃，改進教學機制，確立努力方向。轉變觀念，有賴于教與學：教師在立足專業(yè)、立足基礎、立足課堂的同時，要與時俱進，關注社會動態(tài)，樹立學習理論政策、了解社會需求等理念，有條件的提倡在校內外適當兼任一點行政管理、報刊采編等工作，在教學中融會貫穿社會化意識，用親身經(jīng)歷和體驗來縮短與社會的距離。事實證明，教師只有轉變寫作意識，不斷改善自己的知識結

15、構，才可能實施一系列的教學措施，指導學生實現(xiàn)寫作的社會化。目下，一個突出的問題是，為數(shù)不少的寫作教師過多的躲在書齋里鉆研理論，不同程度地與社會脫節(jié)，從根本上影響了高校寫作社會化的教學質量。作為學生，則要有適應社會的緊迫感，在打好專業(yè)基礎的同時，平日要有意識從報刊、電視、廣播等中關注、了解社會，創(chuàng)造條件參與社會，如進行社會，寫作投稿，做、義工等，增加對時代社會的感性體驗、理性認識，歷練看問題的敏銳眼光，確立、調整自己學習的目標方向。一段時間以來，受舊觀念和慣性思維的影響，很多大學生還將高校與脫離現(xiàn)實的象牙塔等同起來，以為高校寫作主要是練習技巧，述說身邊瑣事，徜徉風花雪月。若不改變這種狀況，一旦他

16、們走出校門，將因與社會的要求反差太大而無所適從。2、注重能力，一線貫穿社會上的寫作主要是為管理實際工作而進行的，作者不僅要具備文字表達功夫，還需擁有具體業(yè)務知識和能力。這就形成高校寫作與社會寫作的重要區(qū)別之一。由于具體業(yè)務知識和能力必須在社會實踐中獲得，且其積累需要一個過程，這就注定了高校寫作社會化只能在一定程度上滿足社會寫作需求。如何使這“一定程度”最大化呢？反觀在校大學生的寫作，往往帶著一股學生氣、學生腔，主要表現(xiàn)在所寫的文章缺乏社會不足；不，對實際情況了解不夠，不發(fā)現(xiàn)問題，所提的問題沒有深度，典型性、把握政策，解決問題的措施不得要領；對文體的選擇、運用不熟悉確，措詞用語不夠得體，不去斟酌

17、詞語之間的準確含義和細微差別等。因此，要使寫作符合社會的需要，大學生在校時要注意結合課業(yè)，學習科學的方法和工作方法，提高、分析、綜合、抽象、推理等能力，提高學習、創(chuàng)新能力；到了工作崗位，要不斷學習業(yè)務知識，提高理論政策水平，培養(yǎng)業(yè)務敏感性；盡快熟悉業(yè)務工作，揣摩各種工作文體、文件，發(fā)現(xiàn)、抓住工作中的主要，提出有益的意見建議，寫出合乎要求的文章來。這些是高校寫作社會化最關鍵的環(huán)節(jié)。3、接觸社會，形式多樣接觸社會、投身實踐，借以積累知識，加深認識，觸發(fā)感悟是高校寫作社會化必不可少的一個環(huán)節(jié)。是由于大學生學習階段性任務的不同，對于寫作社會化所需的“接觸社會”應從兩方面理解：其一是間接接觸。有些人一提

18、到接觸社會，就想到走出校門。其實，間接的接觸也是一種接觸方式，尤其是對在校大學生而言，這應是他們接觸社會的主要方式。在低年級期間，主要可通過網(wǎng)絡、校園活動（包括課外活動、會議、講座等）課堂教學、周圍環(huán)境、人際交往等途徑實現(xiàn)。目下，受社會浮躁風氣的影響，相當部分的學生盲目輕視課堂、理論學習，過分熱衷社會實踐，這與認識上的偏頗有很大關系。教育對人類知識和經(jīng)驗進行高效、抽象傳授的獨特功能，使學校的課堂教育和環(huán)境薰染成為學生直接接觸社會之前必不可少的環(huán)節(jié)。缺乏相當?shù)闹R厚度及廣度，缺乏必備的理論基礎，片面強調走出校園，對于從根本上提高寫作能力，只能是揠苗助長。其二是直接接觸。到了高年級，最好有一段時間

19、親身投入社會去實習，報社、電臺、，機關、企事業(yè)，到農(nóng)村、學校都是很好的實習場所。從學到用，在用中學，實習是一個全方位學習、認識、體驗的過程，是感性認識與理性認識相結合、根據(jù)實際試行運用理論的特殊的學習階段，是促進大學生寫作從學院式到社會化開始發(fā)生質的變化時期。如果沒有有效的實習，大學生寫作社會化的進程將要滯后，不能滿足社會現(xiàn)實的要求。（四）確立“后社會化”理念完善配套環(huán)節(jié)按教學規(guī)律，高校寫作社會化即使達到最大值，與實際工作的要求也還有一定的距離，因此，高校寫作社會化需要確立“后社會化”理念，為最終實現(xiàn)高校寫作教學適應社會需配套環(huán)節(jié)。此“后社會化”主要指文體格式的規(guī)范、語言的得體等任務，需在實際

20、工作中，亦即高校寫作社會化階段后才能得以最終的實現(xiàn)。由于這種以綜合素質為基礎的技能，除需專業(yè)理論修養(yǎng)，還需經(jīng)實踐的反復打磨方可能練就。成作者在應用文體格式處理上能夠胸有成竹，滴水不漏，渾然天成。由于缺乏必要的實踐及時間，在校大學生對應用性文體的格式，始終缺乏一種實在、真切的認識和感受。他們對文體特定的格式體會不深，重視不夠，處理起來顧此失彼，似是而非。好些上崗工作不久的大學生，文秘寫作未能獲得肯定，這是其中原因之一。社會文秘工作要求寫作不單內容要適合，格式亦有嚴格的規(guī)定，以體現(xiàn)行文的角色定位、職能特點。不同的文體、不同的情境使用不同的語言，以達到最佳的表達效果，這種語言駕馭能力是社會文秘寫作不

21、可或缺的。學院式的寫作雖然同樣強調語言駕馭能力，但其追求的主要不是實用性的社會功用，而是著重表達較個性化的情感，語言風格總的來說較、抒情、浪漫。社會化寫作語言更強調實用功能，顧及社會交際的規(guī)則。如遣詞造句，有時文章的詞語于文章并沒有錯，但效果卻不好，這可能是雖然表達了作者的胸中之意，但因作者缺乏社會工作經(jīng)驗，未顧及到某方面讀者感受，或于某些人情世故、社會不宜，等。因此，要在社會文秘寫作中達到運用自如的境地，須對社會、工作中種種復雜微妙的情景、關系、意味仔細揣摩，領悟于心。這需要特定的環(huán)境和相當?shù)臅r間，單憑學校的環(huán)境、條件無法實現(xiàn)?！昂笊鐣崩砟畹娜笔?，容易造成認識上的。三、高校寫作社會化趨勢

22、加快的弊端1、削弱專業(yè)基礎。越來越強調社會實用需求，可能是高校寫作社會化發(fā)展的趨勢。如過分突出“社會實用需求”，專業(yè)基礎不可避免的受到削弱。這可從幾個方面看出：觀念上：以前大學生是天之驕子、社會精英，社會對其專業(yè)知識、水平期望更高，大學生群體對社會期望的認同感也同樣很高，因而對自己的專業(yè)學習要求較高；同時學校教師的要求也較高。學生在校時專業(yè)學習并無過多要求 “適應社會”，能較寬松的按傳統(tǒng)學科范式從容學習，專業(yè)基礎相對扎實得多，其社會化歷程更主要在畢業(yè)從事實際工作之后?，F(xiàn)在，高等教育開始進入大眾化階段，“素質教育”已漸成學校、社會共識。越來越多人認為，本科階段的學習不可能也沒必要太專業(yè)化，到甚至博士階段才是深入系統(tǒng)專業(yè)的時候，這確是現(xiàn)實的真實反映。知識量：隨著人類社會文明發(fā)展，知識信息量性增長，人們各學習階段需了解、掌握的知識大大增加。計算機、高科技、外語考級二十年前許多大學生聞所未聞的東西，成了必修課的基本內容