高校寫作的社會(huì)化命題

1、高校寫作的社會(huì)化命題（技術(shù)師范學(xué)院陳利群）內(nèi)容摘要高校寫作社會(huì)化，有其時(shí)代背景和自身規(guī)律。高校寫作社會(huì)化，應(yīng)建立，滿足社會(huì)的教學(xué)價(jià)值觀；構(gòu)建從“學(xué)院式”起步，向“社會(huì)化”銜接、過渡的基本環(huán)節(jié)和過程；要著眼提高素質(zhì)，構(gòu)建教學(xué)機(jī)制；確立“后社會(huì)化”理念，完善配套環(huán)節(jié)。高校寫作社會(huì)化如把握不當(dāng)亦弊端：削弱專業(yè)基礎(chǔ)，妨礙個(gè)性成長。高校寫作社會(huì)化詞隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入，“效益原則”日漸濫殤，人們對高校寫作社會(huì)化的期望不斷提高,“高校寫作社會(huì)化”成為高校教學(xué)繞不過去的話題。此所謂“高校寫作”，指大學(xué)生在校期間為提高寫作水平、能力而進(jìn)行的，以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為主要目的的寫作活動(dòng)。范圍涉及寫作課的教與學(xué)、課外寫作練習(xí)

2、等。“社會(huì)化”，指朝著社會(huì)的目標(biāo)不斷接近社會(huì)，最終完全融合于社會(huì)的過程和狀態(tài)。現(xiàn)在社會(huì)上通常期望，大學(xué)生的寫作能力和水平，應(yīng)一出社會(huì)就能完全適應(yīng)工作，否則便會(huì)對他的業(yè)務(wù)水平、價(jià)值作出否定的判斷。這不僅使畢業(yè)生徒感挫折，也常令高校寫作教師感到困惑?，F(xiàn)在高校寫作教學(xué)模式大致分“學(xué)院式”與“社會(huì)化”兩種，前者突出打好專業(yè)基礎(chǔ)，以各類文體的寫作技巧練習(xí)為主，謂之以不變應(yīng)萬變；后者圍繞社會(huì)實(shí)際之需，以應(yīng)用寫作為要，謂之適應(yīng)工作的境地。，學(xué)用結(jié)合。然不管如何，都很難達(dá)到一出社會(huì)就能完全高校寫作到底能否完全“社會(huì)化”？哪種教學(xué)模式效果更好呢？對高校寫作社會(huì)化趨勢，有的視為世風(fēng)日下，主張固守傳統(tǒng)，走“學(xué)院式”

3、道路；有的則片面理解，急功近利，堅(jiān)持“實(shí)用為上”。筆者認(rèn)為，從根本上說，高校寫作的社會(huì)化趨勢是必然的，但有其特定的內(nèi)涵；高校寫作必須經(jīng)歷從“學(xué)院式”到“社會(huì)化”的過程；不同的階段有不同的任務(wù)、作用，各階段之間密切聯(lián)系，互為作用；高校寫作社會(huì)化具動(dòng)態(tài)性。一、高校寫作社會(huì)化的深遠(yuǎn)背景（一）時(shí)代、社會(huì)發(fā)展賦予的歷史使命我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景：開放高校寫作社會(huì)化問題的凸顯，首先，離不開以來，特別是近年來國家經(jīng)濟(jì)騰飛，在市場經(jīng)濟(jì)的“效益原則”下，社會(huì)頻吹浮躁，人們一般期待的“成本”盡量縮小，希望在最短的時(shí)間內(nèi)，花最少的成本，實(shí)現(xiàn)用人效益的最大化。其次，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，了對的大量需求。高校連年大規(guī)模擴(kuò)招

4、，在校大學(xué)生數(shù)較之?dāng)U招前成倍增長，此前高校的精英教育性質(zhì)已逐漸轉(zhuǎn)化為大眾化教育，這種轉(zhuǎn)變帶來高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要改變由以往培養(yǎng)前非常專業(yè)的型為主的專才教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型為主的通才教育，連以培養(yǎng)，最近都在“擴(kuò)招”浪潮中打出了“應(yīng)用型”的。站在這一大背景下，回眸高校寫作社會(huì)化問題的凸現(xiàn)，便不難認(rèn)清，從根本上說，這是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展賦予的歷史使命，高校寫作教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)歷史潮流。若看不到此點(diǎn)，置社會(huì)發(fā)展于不顧，依然兩耳不聞窗外事，培養(yǎng)出來的將是怎樣的則可想而的時(shí)間、精力知。至少，培養(yǎng)的成本被加大了學(xué)生出到社會(huì)去工作需要花去學(xué)習(xí)如何適應(yīng)工作。因此，高校寫作的社會(huì)化，實(shí)際不是要不要的問題，只能是如何做的問

5、題。（二）教育的目的性與功利性所決定是個(gè)人社會(huì)化的一個(gè)部分、一項(xiàng)內(nèi)容；現(xiàn)代教育哲學(xué)表明，“教育最大的特點(diǎn)在于其目的性，任何社會(huì)、任何一個(gè)，對新生一代的教育都力求一種指向性的結(jié)果，使年輕群體能適應(yīng)社會(huì)生存并促進(jìn)社會(huì)和人類自身的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，大學(xué)生學(xué)寫作最終就是為了適應(yīng)社會(huì)寫作的需要。教育目的有其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)根源，任何社會(huì)人們所制定的教育目的，都不是決定的，而是來自客觀世界。大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的，歸根結(jié)底取決于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，社會(huì)對人文的吁求不斷高漲。寫作作為表達(dá)感情、維系管理社會(huì)的基本工具，正越思考和寫作”列為當(dāng)代大學(xué)生必備素質(zhì)來越顯示出其重要作用。

6、哈佛大學(xué)將“之首。在國內(nèi)，社會(huì)普遍期望大學(xué)生“能寫”各類文件、總結(jié)、，、評論、簡報(bào)舉凡所需，都拿得起，放得下。從普通員工至身居要職的管理者，能干又能寫的總是較之其他人更有機(jī)會(huì)發(fā)揮才干，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教育的功利性，決定了寫作的教學(xué)、學(xué)習(xí)離不開“發(fā)展個(gè)人”（夸美紐斯語）的重要使命。對于從事文秘工作的大學(xué)生來說，借助寫作來謀取一份較理想的職業(yè)，是個(gè)很實(shí)際的問題和很有效的途徑。憑借一沓報(bào)刊雜志上的文章獲取用人的賞識(shí)，從。文章要發(fā)而踏進(jìn)機(jī)關(guān)、企事業(yè)的大門，已是許多大學(xué)生求職成功的有力表，必須合乎社會(huì)潮流和規(guī)范，有益于社會(huì)的完善、發(fā)展。實(shí)際上，高校寫作的社會(huì)化直接關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)問題。二、高校寫作社會(huì)化的內(nèi)

7、涵（一），滿足社會(huì)：建立科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀不同的教學(xué)價(jià)值體系，導(dǎo)致不同的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與?，F(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系理論認(rèn)為， 追求價(jià)值是人們產(chǎn)生行為的內(nèi)在動(dòng)因。教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)和需要的關(guān)系，即教學(xué)應(yīng)滿足主體的哪些需要。大致說來，有兩種基本情況：社會(huì)本位和學(xué)生本位。前者要求教學(xué)以社會(huì)為價(jià)值主體，滿足社會(huì)需要，把學(xué)生培養(yǎng)成社需要的人；后者要求教學(xué)以學(xué)生為價(jià)值主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生地、自然地發(fā)展。兩種價(jià)值觀都有自身的合理性，但純?nèi)坏纳鐣?huì)本位或?qū)W生本位又是不可取的，也是難于實(shí)現(xiàn)的。正確的高校寫作教學(xué)價(jià)值觀應(yīng)該是：在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，盡量滿足社會(huì)需要，即學(xué)生本位為前提，社會(huì)本位為

8、目的，兩者應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、彼此互動(dòng)而不可偏執(zhí)一端。（二）從“學(xué)院式”起步，建構(gòu)基本環(huán)節(jié)和過程1、高校寫作的社會(huì)化必須經(jīng)歷“學(xué)院式”階段科學(xué)的學(xué)習(xí)必須遵循事物的客觀規(guī)律。認(rèn)同高校寫作的“社會(huì)化”，并不意味著簡單否定“學(xué)院式”，相反，高校寫作的社會(huì)化必須經(jīng)歷“學(xué)院式”階段。 “學(xué)院式” 一詞意承“學(xué)院派”，含恪守經(jīng)典傳統(tǒng)，守舊，中規(guī)中矩等意味。具體到高校寫作，主要體現(xiàn)為宥于傳統(tǒng)寫作基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以抒發(fā)自我情感為特征的文學(xué)類內(nèi)容表達(dá)，以及各類文體規(guī)范的寫作技巧訓(xùn)練。其作用在于建立基本的寫作原理、文體認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。言而不文，行之不遠(yuǎn)，缺乏相關(guān)系統(tǒng)、嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，的寫作難于擁有豐厚的根

9、基，難于有較大潛力的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于那些蔑視傳統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，撇開專業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不屑于文學(xué)性抒情達(dá)意；言必“現(xiàn)實(shí)”“社會(huì)”“政治”的做法，應(yīng)予堅(jiān)決糾正。“現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的主要價(jià)值指向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展”同時(shí)，“另一個(gè)重要價(jià)值指向則在于情感、意志”。除作為專業(yè)知識(shí)技能層面上的基本環(huán)節(jié)，“學(xué)院式”階段對主體還有一重要功能：即滿足，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，完善，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。過于功利性的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)的最高境界。故而最近一項(xiàng)顯示學(xué)生功利性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)時(shí)界大聲疾呼“學(xué)習(xí)價(jià)值觀亟待引導(dǎo)”“不要盲目地適應(yīng)社會(huì)，要從自身實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存與

10、發(fā)展”大學(xué)生正處于青春、充滿理想夢幻的，學(xué)習(xí)生活中理應(yīng)有點(diǎn)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、虛無縹緲和風(fēng)花雪月的東西，理想才不至窒息，青春才得以放飛；才能激發(fā)豐富的想象力、創(chuàng)造力，有益于身心健康。2、在 “學(xué)院式”階段要向“社會(huì)化”銜接、過渡社會(huì)飛速發(fā)展，世事千變?nèi)f化，僅僅走“學(xué)院式”路子，高校寫作已不能完成時(shí)代賦予的重任，還必須走“社會(huì)化”道路。寫作的主體是人，寫作的社會(huì)化首先必須是寫作主體的社會(huì)化。而人的社會(huì)化，是說人們通過社會(huì)參與、社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)知識(shí)，熟悉社會(huì)生活，掌握社會(huì)技能，并進(jìn)而能把先進(jìn)的社會(huì)觀念、社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。（1）具備職場資質(zhì)，起跑快人一步。在校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需

11、注意了解一些社會(huì)基本知識(shí)，了解國情。不然，走上工作崗位后會(huì)因社會(huì)知識(shí)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致文秘工作無從下手。不得不花較大的力氣和較長的時(shí)間去摸索，積累，嚴(yán)重影響工作質(zhì)量和效率。在注重效益最大化的，當(dāng)然無法實(shí)現(xiàn)用人的期待，從而也影響個(gè)人事業(yè)的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，整個(gè)大學(xué)時(shí)期都是人生中從學(xué)校到社會(huì)的過渡階段，寫作學(xué)習(xí)亦不例外。大學(xué)生必須通過適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)參與和社會(huì)實(shí)踐，逐步積累社會(huì)知識(shí)，熟悉社會(huì)生活，掌握社會(huì)技能，從而擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將先進(jìn)的社會(huì)觀念、社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。使自己逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生特有的青澀，待畢業(yè)時(shí)就已基本具備職場人的資質(zhì)，上崗后工作方能更快進(jìn)入狀態(tài)。實(shí)踐證明，在文秘寫

12、作等崗位上，能否實(shí)現(xiàn)“學(xué)徒期”“關(guān)口前移”，做到畢業(yè)即“出師”，往往是發(fā)展的跑道上能否快人一步的關(guān)鍵。（2）把握面試機(jī)會(huì)，競?cè)∪肼氶T券。要想在理想職位發(fā)揮才干，能否獲取“入門券”是個(gè)前提。目下，不僅“逢進(jìn)必考”，其他行業(yè)進(jìn)人也多須筆試、面試。其中，提供已的文章、作品，出示相關(guān)獲獎(jiǎng)等，都不失證明為寫作能力水平的有力措施，而“當(dāng)場寫作”“實(shí)地調(diào)研寫作”等方式卻是最見考生功力之舉。通過高校寫作社會(huì)化，學(xué)生已基本掌握或較好掌握了一般企事業(yè)文秘工作中常見文體的寫作要領(lǐng)和技能，對時(shí)政大要、社情亦不陌生，能夠在文中運(yùn)用科學(xué)的理念和方法，自己的見解、感受，寫出有一定水平的文章來，獲得用人的認(rèn)同，從而競得較理想

13、的職位。相反，若忽視寫作社會(huì)化這一環(huán)節(jié)和過程，即使有些其他綜合素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，哪怕出身名牌學(xué)校，擁有高學(xué)歷、高學(xué)位，在這種面試中也容易手足無措，痛失良機(jī)。在一片“求職難”呼聲中的買方市場狀態(tài)下，用人的原則。進(jìn)人同樣遵循著“效益最大化”（三）著眼提高素質(zhì)，構(gòu)建教學(xué)機(jī)制高校寫作要朝著既符合在校學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能適應(yīng)社會(huì)工作需求的方向發(fā)展，必須首先探明目下高校寫作教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)寫作的原因。客觀上，對于社會(huì)化進(jìn)程而言，學(xué)校的學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作本來就不是處于同一階段、同一層面，要求兩者的目的、任務(wù)完全接軌并不符合客觀實(shí)際，所說的社會(huì)化，只能是“盡可能”的接近社會(huì)實(shí)際；隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對寫作提出了

14、新的要求，而的教學(xué)理念，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，不少都還未建教學(xué)機(jī)制要從下列幾點(diǎn)著手：跟進(jìn)?；趯W(xué)校的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)培養(yǎng)為主，構(gòu)1、轉(zhuǎn)變觀念，兼顧內(nèi)外意識(shí)決定人們的言行，只有充分認(rèn)識(shí)寫作的客觀規(guī)律，認(rèn)識(shí)高校寫作社會(huì)化的時(shí)代需求，才可能關(guān)注社會(huì)需求，找出差距，整體規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制，確立努力方向。轉(zhuǎn)變觀念，有賴于教與學(xué)：教師在立足專業(yè)、立足基礎(chǔ)、立足課堂的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，樹立學(xué)習(xí)理論政策、了解社會(huì)需求等理念，有條件的提倡在校內(nèi)外適當(dāng)兼任一點(diǎn)行政管理、報(bào)刊采編等工作，在教學(xué)中融會(huì)貫穿社會(huì)化意識(shí)，用親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來縮短與社會(huì)的距離。事實(shí)證明，教師只有轉(zhuǎn)變寫作意識(shí)，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)

15、構(gòu)，才可能實(shí)施一系列的教學(xué)措施，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作的社會(huì)化。目下，一個(gè)突出的問題是，為數(shù)不少的寫作教師過多的躲在書齋里鉆研理論，不同程度地與社會(huì)脫節(jié)，從根本上影響了高校寫作社會(huì)化的教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生，則要有適應(yīng)社會(huì)的緊迫感，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，平日要有意識(shí)從報(bào)刊、電視、廣播等中關(guān)注、了解社會(huì)，創(chuàng)造條件參與社會(huì)，如進(jìn)行社會(huì)，寫作投稿，做、義工等，增加對時(shí)代社會(huì)的感性體驗(yàn)、理性認(rèn)識(shí)，歷練看問題的敏銳眼光，確立、調(diào)整自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。一段時(shí)間以來，受舊觀念和慣性思維的影響，很多大學(xué)生還將高校與脫離現(xiàn)實(shí)的象牙塔等同起來，以為高校寫作主要是練習(xí)技巧，述說身邊瑣事，徜徉風(fēng)花雪月。若不改變這種狀況，一旦他

16、們走出校門，將因與社會(huì)的要求反差太大而無所適從。2、注重能力，一線貫穿社會(huì)上的寫作主要是為管理實(shí)際工作而進(jìn)行的，作者不僅要具備文字表達(dá)功夫，還需擁有具體業(yè)務(wù)知識(shí)和能力。這就形成高校寫作與社會(huì)寫作的重要區(qū)別之一。由于具體業(yè)務(wù)知識(shí)和能力必須在社會(huì)實(shí)踐中獲得，且其積累需要一個(gè)過程，這就注定了高校寫作社會(huì)化只能在一定程度上滿足社會(huì)寫作需求。如何使這“一定程度”最大化呢？反觀在校大學(xué)生的寫作，往往帶著一股學(xué)生氣、學(xué)生腔，主要表現(xiàn)在所寫的文章缺乏社會(huì)不足；不，對實(shí)際情況了解不夠，不發(fā)現(xiàn)問題，所提的問題沒有深度，典型性、把握政策，解決問題的措施不得要領(lǐng)；對文體的選擇、運(yùn)用不熟悉確，措詞用語不夠得體，不去斟酌

17、詞語之間的準(zhǔn)確含義和細(xì)微差別等。因此，要使寫作符合社會(huì)的需要，大學(xué)生在校時(shí)要注意結(jié)合課業(yè)，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和工作方法，提高、分析、綜合、抽象、推理等能力，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力；到了工作崗位，要不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高理論政策水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)敏感性；盡快熟悉業(yè)務(wù)工作，揣摩各種工作文體、文件，發(fā)現(xiàn)、抓住工作中的主要，提出有益的意見建議，寫出合乎要求的文章來。這些是高校寫作社會(huì)化最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。3、接觸社會(huì)，形式多樣接觸社會(huì)、投身實(shí)踐，借以積累知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，觸發(fā)感悟是高校寫作社會(huì)化必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。是由于大學(xué)生學(xué)習(xí)階段性任務(wù)的不同，對于寫作社會(huì)化所需的“接觸社會(huì)”應(yīng)從兩方面理解：其一是間接接觸。有些人一提

18、到接觸社會(huì)，就想到走出校門。其實(shí)，間接的接觸也是一種接觸方式，尤其是對在校大學(xué)生而言，這應(yīng)是他們接觸社會(huì)的主要方式。在低年級(jí)期間，主要可通過網(wǎng)絡(luò)、校園活動(dòng)（包括課外活動(dòng)、會(huì)議、講座等）課堂教學(xué)、周圍環(huán)境、人際交往等途徑實(shí)現(xiàn)。目下，受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生盲目輕視課堂、理論學(xué)習(xí)，過分熱衷社會(huì)實(shí)踐，這與認(rèn)識(shí)上的偏頗有很大關(guān)系。教育對人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效、抽象傳授的獨(dú)特功能，使學(xué)校的課堂教育和環(huán)境薰染成為學(xué)生直接接觸社會(huì)之前必不可少的環(huán)節(jié)。缺乏相當(dāng)?shù)闹R(shí)厚度及廣度，缺乏必備的理論基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)走出校園，對于從根本上提高寫作能力，只能是揠苗助長。其二是直接接觸。到了高年級(jí)，最好有一段時(shí)間

19、親身投入社會(huì)去實(shí)習(xí)，報(bào)社、電臺(tái)、，機(jī)關(guān)、企事業(yè)，到農(nóng)村、學(xué)校都是很好的實(shí)習(xí)場所。從學(xué)到用，在用中學(xué)，實(shí)習(xí)是一個(gè)全方位學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的過程，是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合、根據(jù)實(shí)際試行運(yùn)用理論的特殊的學(xué)習(xí)階段，是促進(jìn)大學(xué)生寫作從學(xué)院式到社會(huì)化開始發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)期。如果沒有有效的實(shí)習(xí)，大學(xué)生寫作社會(huì)化的進(jìn)程將要滯后，不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求。（四）確立“后社會(huì)化”理念完善配套環(huán)節(jié)按教學(xué)規(guī)律，高校寫作社會(huì)化即使達(dá)到最大值，與實(shí)際工作的要求也還有一定的距離，因此，高校寫作社會(huì)化需要確立“后社會(huì)化”理念，為最終實(shí)現(xiàn)高校寫作教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需配套環(huán)節(jié)。此“后社會(huì)化”主要指文體格式的規(guī)范、語言的得體等任務(wù)，需在實(shí)際

20、工作中，亦即高校寫作社會(huì)化階段后才能得以最終的實(shí)現(xiàn)。由于這種以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的技能，除需專業(yè)理論修養(yǎng)，還需經(jīng)實(shí)踐的反復(fù)打磨方可能練就。成作者在應(yīng)用文體格式處理上能夠胸有成竹，滴水不漏，渾然天成。由于缺乏必要的實(shí)踐及時(shí)間，在校大學(xué)生對應(yīng)用性文體的格式，始終缺乏一種實(shí)在、真切的認(rèn)識(shí)和感受。他們對文體特定的格式體會(huì)不深，重視不夠，處理起來顧此失彼，似是而非。好些上崗工作不久的大學(xué)生，文秘寫作未能獲得肯定，這是其中原因之一。社會(huì)文秘工作要求寫作不單內(nèi)容要適合，格式亦有嚴(yán)格的規(guī)定，以體現(xiàn)行文的角色定位、職能特點(diǎn)。不同的文體、不同的情境使用不同的語言，以達(dá)到最佳的表達(dá)效果，這種語言駕馭能力是社會(huì)文秘寫作不

21、可或缺的。學(xué)院式的寫作雖然同樣強(qiáng)調(diào)語言駕馭能力，但其追求的主要不是實(shí)用性的社會(huì)功用，而是著重表達(dá)較個(gè)性化的情感，語言風(fēng)格總的來說較、抒情、浪漫。社會(huì)化寫作語言更強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，顧及社會(huì)交際的規(guī)則。如遣詞造句，有時(shí)文章的詞語于文章并沒有錯(cuò)，但效果卻不好，這可能是雖然表達(dá)了作者的胸中之意，但因作者缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，未顧及到某方面讀者感受，或于某些人情世故、社會(huì)不宜，等。因此，要在社會(huì)文秘寫作中達(dá)到運(yùn)用自如的境地，須對社會(huì)、工作中種種復(fù)雜微妙的情景、關(guān)系、意味仔細(xì)揣摩，領(lǐng)悟于心。這需要特定的環(huán)境和相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，單憑學(xué)校的環(huán)境、條件無法實(shí)現(xiàn)?！昂笊鐣?huì)化”理念的缺失，容易造成認(rèn)識(shí)上的。三、高校寫作社會(huì)化趨勢

22、加快的弊端1、削弱專業(yè)基礎(chǔ)。越來越強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用需求，可能是高校寫作社會(huì)化發(fā)展的趨勢。如過分突出“社會(huì)實(shí)用需求”，專業(yè)基礎(chǔ)不可避免的受到削弱。這可從幾個(gè)方面看出：觀念上：以前大學(xué)生是天之驕子、社會(huì)精英，社會(huì)對其專業(yè)知識(shí)、水平期望更高，大學(xué)生群體對社會(huì)期望的認(rèn)同感也同樣很高，因而對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高；同時(shí)學(xué)校教師的要求也較高。學(xué)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)并無過多要求 “適應(yīng)社會(huì)”，能較寬松的按傳統(tǒng)學(xué)科范式從容學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)相對扎實(shí)得多，其社會(huì)化歷程更主要在畢業(yè)從事實(shí)際工作之后?，F(xiàn)在，高等教育開始進(jìn)入大眾化階段，“素質(zhì)教育”已漸成學(xué)校、社會(huì)共識(shí)。越來越多人認(rèn)為，本科階段的學(xué)習(xí)不可能也沒必要太專業(yè)化，到甚至博士階段才是深入系統(tǒng)專業(yè)的時(shí)候，這確是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映。知識(shí)量：隨著人類社會(huì)文明發(fā)展，知識(shí)信息量性增長，人們各學(xué)習(xí)階段需了解、掌握的知識(shí)大大增加。計(jì)算機(jī)、高科技、外語考級(jí)二十年前許多大學(xué)生聞所未聞的東西，成了必修課的基本內(nèi)容