高職學(xué)生職業(yè)道德與工匠精神的培養(yǎng)研究-最新教育資料

1、高職學(xué)生職業(yè)道德與工匠精神的培養(yǎng)研究楊華： 1976 年 6 月 男 漢族 四川營(yíng)山工作單位南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科講師 研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程，大數(shù)據(jù)及應(yīng)用、圖形圖像及算法?！肮そ尘瘛焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種對(duì)待工作的態(tài)度， 這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)工作而言十分重要，它既是一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)， 又是從業(yè)人員對(duì)所從事工作的熱愛(ài)程度和專業(yè)水平。它的精神內(nèi)涵包括具有高度的敬業(yè)精神、高超的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能、高人一等的創(chuàng)新能力等。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得“工匠精神”? 謐隕碇耙瞪?涯的重要意義。如今企業(yè)和市場(chǎng)在人才的選擇上除了注重專業(yè)證書(shū)、文化水平和基本

2、職業(yè)技能外，更看重個(gè)人的素養(yǎng)和道德，職業(yè)道德作為最基本的素養(yǎng)已經(jīng)被眾多的企事業(yè)單位作為人才選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，高職院校如何將職業(yè)道德教育與工匠精神培養(yǎng)融合起來(lái)，培養(yǎng)出具有新時(shí)代特征的具有職業(yè)精神的“職業(yè)人”。一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)涵和現(xiàn)狀1、高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)涵職業(yè)道德是社會(huì)道德的一種特殊形式，是指具有行業(yè)特色的道德要求，是從業(yè)人員在履行本職工作職責(zé)中所應(yīng)遵循的與本行業(yè)相一致的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。它是社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、技能、紀(jì)律、從業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和作風(fēng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，它既是行業(yè)人員的行為規(guī)范，又是

3、行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)有的道德責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素， 職業(yè)道德是支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和核心?，F(xiàn)代企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)員工的職業(yè)道德教育，而且把職業(yè)道德教育作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。 “堅(jiān)守自己的工作崗位，直到最后一分鐘，“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信”這是職業(yè)賦予人的使命所在，放棄承擔(dān)責(zé)任，或者蔑視自己的職責(zé)最終會(huì)被社會(huì)淘汰，良好的職業(yè)道德是我們未來(lái)成功的關(guān)鍵。2、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀目前， 我國(guó)高職院校學(xué)生的職業(yè)道德?tīng)顩r存在很多問(wèn)題，如：在擇業(yè)觀上，很多學(xué)生在未踏入職場(chǎng)之前，往往對(duì)所提供崗位的工資待遇、工作地點(diǎn)極為關(guān)注；在敬業(yè)精神方面，奉獻(xiàn)意

4、識(shí)明顯弱化， 他們十分強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，而且普遍存在“騎驢找馬”、 “這山望著那山高”的心理。 很多學(xué)生畢業(yè)后到工廠實(shí)習(xí)，不到一個(gè)月就紛紛離職，離職的原因是工作條件過(guò)于艱苦、對(duì)實(shí)習(xí)工資不滿意，還有的因沒(méi)有責(zé)任心和不遵守紀(jì)律遭公司辭退，而因能力和業(yè)務(wù)水平問(wèn)題離職的卻很少很少。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，現(xiàn)在高職學(xué)生常常以自我為中心，不愿聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，缺乏團(tuán)和虛假成績(jī)單的現(xiàn)象十分普遍，單方擅自違約的事件也屢有發(fā) 生。在教師方面，很多高職學(xué)校從事職業(yè)道德教育的教師相對(duì)比較缺乏，加之很多學(xué)校擴(kuò)招過(guò)快，學(xué)生人數(shù)太多，且過(guò)度看重學(xué)校在外的聲譽(yù)，采用“重技輕德”培養(yǎng)模式， 因此在職業(yè)道德師資隊(duì)伍的建設(shè)上不能保證質(zhì)

5、量和數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)生整體職業(yè)道德水平較低。二、高職學(xué)生職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義“工匠精神”指的是一種新型的人才觀念， 指的是具有高超的技藝、精湛的技能同時(shí)擁有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、專注等工作態(tài)度，對(duì)于自己本身的職業(yè)存在敬畏感、使命感、認(rèn)同感的一種價(jià)值觀念。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“工匠精神”就是一種對(duì)待工作的態(tài)度， 這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)工作而言十分重要。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得“工匠精神”對(duì)于自身職業(yè)生涯的重要意義。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校要能夠?qū)⒙殬I(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)融合起來(lái)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的

6、實(shí)現(xiàn)， 要能夠從價(jià)值理性與技術(shù)要求統(tǒng)一的角度看待“工匠精神”的內(nèi)涵， 要認(rèn)識(shí)到真正的“工匠精神”指的是人文素養(yǎng)、 職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性、職業(yè)性以及專業(yè)性三個(gè)方面把握“工匠精神”， 因此把職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”具有非?，F(xiàn)實(shí)意義。1、培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才是時(shí)代需要我國(guó)屬于制造大國(guó)，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)必須要大力弘揚(yáng)工匠精神，這正是我國(guó)改革創(chuàng)新工作迫切需要的中心工作?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學(xué)生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德教育和“工匠精神”培育并不夠重視。在職業(yè)教育之中，如何重拾“工匠精神”是當(dāng)前各高職院校需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題

7、。2、“工匠精神”是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)和成才必備的素質(zhì)高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的陣地，其培養(yǎng)的學(xué)生是工匠人才的重要來(lái)源，是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校的學(xué)生不是追求高學(xué)歷、科學(xué)研究的群體， “工匠人才”應(yīng)是高職學(xué)生對(duì)自身的定位。 只有具備“工匠精神”的高職學(xué)生，才能在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)、不怕吃苦地學(xué)得一門技能。 而具有“工匠精神”的有技能基礎(chǔ)的畢業(yè)生， 才是企業(yè)最歡迎的學(xué)生。3、高職教育是培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的關(guān)鍵時(shí)期和主陣地高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要責(zé)任，在教育教學(xué)過(guò)程中我們不僅要積極的引導(dǎo)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 也需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家制造

8、行業(yè)的發(fā)展需求，培育學(xué)生的工人生觀關(guān)系都十分密切，體現(xiàn)了從業(yè)人員對(duì)于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。三、將高職職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合的途徑高職院校是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)道德教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能?m應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才， “工匠精神”就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。 深化高職職業(yè)道德教育改革，是促進(jìn)高職教育綜合改革、提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。在實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、中國(guó)制造向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中， 作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的主要渠道，職業(yè)道德教育在培育“工匠精神”方面擔(dān)負(fù)著義不容辭的使命。如何將職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合對(duì)

9、于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育是提升高職學(xué)生工匠精神的重要途徑和必然要求，是幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀的需要。1、在進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)融入 工匠精神 的德育功能在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中， 工匠精神 的回歸與重塑是時(shí)代的呼喚，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的同時(shí)如何融入 工匠精神 的德育功能，為高職德育提供新內(nèi)容，形成新格局，這就需要高職院校在實(shí)際的工作過(guò)程中要能夠結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念，以職業(yè)道德和“工匠精神”人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生有才有德、德才兼?zhèn)?、重技更重德作為人才培養(yǎng)目標(biāo)， 全面推進(jìn)“工匠精神”與職業(yè)道德教育工作的融合， 在培養(yǎng)

10、學(xué)生“工匠精神”的同時(shí)促進(jìn)其政治素養(yǎng)的提升。2、將“工匠精神”融入到專業(yè)技能教育過(guò)程中與全球領(lǐng)先的制造國(guó)家相比，中國(guó)不缺技術(shù)，也不缺工人，而是缺少具備“工匠精神”的高技能人才。 高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高技術(shù)人才的使命，因此高職院校必須將教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變革，遵循“理論夠用、技術(shù)管用、特長(zhǎng)好用、吃苦耐用”的社會(huì)需求原則，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)一線的下得去、留得住、用得上、有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。為此高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，尤其要融入到整個(gè)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將“工匠精神”滲透

11、其中，使學(xué)生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。3、營(yíng)造良好的“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合的環(huán)境良好的環(huán)境氛圍對(duì)于“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合工作有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才也十分有利。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要能夠營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的培養(yǎng)的重要意義， 為日常工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。 “工匠精神”是個(gè)體對(duì)于自身從事的職業(yè)的一種發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度，它與職業(yè)技能密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積總之，深化高職院校職業(yè)道德教育，改變虛化、弱化狀況，極建設(shè)以“發(fā)揚(yáng)工匠精神”為主題的校園文化， 以校園文化

12、為引領(lǐng)， 充分利用各種隱性教育資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。從而使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到工匠精神的真諦。4、利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育校企合作既可以讓校內(nèi)的學(xué)生走入企業(yè)，也可以讓企業(yè)中的“工匠”走進(jìn)學(xué)校。 加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 使其真實(shí)地感受到企業(yè)文化，是培育學(xué)生良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效方法。 “工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長(zhǎng)期的工作實(shí)踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。通過(guò)校企無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到強(qiáng)技育人的目的。利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺(tái)，在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)踐課程要與企業(yè)、市場(chǎng)的需求完全融合，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，在實(shí)踐訓(xùn)練中建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重技強(qiáng)德，加強(qiáng)“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷鉆研等職業(yè)精神，讓所有的學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中愛(ài)上自身的專業(yè)，能夠堅(jiān)定執(zhí)著的面對(duì)自身的工作，養(yǎng)成強(qiáng)烈的職業(yè)情懷，讓學(xué)生在工作崗位上愿意為工作付出各種努力、犧牲，養(yǎng)成高度的責(zé)任心，事業(yè)心， 讓“工匠精神”與技能培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化于心，外化與行，躬行踐履，知行合一。消解職業(yè)道德教育與專業(yè)教育