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文檔簡介

1、獲獎教學案例：幸福是什么幸福是什么【課例】：周二上午的語文課上，我?guī)ьI孩子們學習課文讓我們蕩起雙槳，這是一首兒童歌曲的歌詞，是“詞壇泰斗”“歌壇不老松”喬羽作詞，它描繪了一群孩子蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景。確定了學習課文的感情基調，我開始變換各種形式，引導孩子們聲情并茂地誦讀課文一、二兩小節(jié)，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情。課文第三小節(jié)中有這樣一句話：“我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福生活？”幸福，字典上的解釋是:生活,境遇美滿如意。但是這個，三年級的孩子能懂嗎？是直接講解還是啟發(fā)引導？我有些舉棋不定?？粗⒆觽儫崆楦邼q，我決定大膽一試！我出示

2、了這一句話，指名朗讀后與孩子交流：“親愛的同學們，你們現在幸福嗎？”“老師，我認為我很幸福！”“老師，我們很快樂！”“那你覺得幸福是什么呢？”第1頁“幸福就是想要什么就有什么！”“幸福就是開心！”“幸福就是爸爸媽媽對我好！”在我不斷鼓勵與期待中，有一個女生怯生生地舉手了，她說：“老師，我覺得幸福就是雖然很苦，但是很開心！”哇，孩子們一片贊美聲！“嗯，很不錯，你對幸福的理解很有深度！很有價值！”我表揚了她?？磥恚荒艿凸廊昙壓⒆拥母形蚰芰Π?！一下課，其他孩子都出去玩了，我注意到只有她和幾個孩子在教室里安靜地看書！原來：“問渠哪得清如許,為有源頭活水來！”【反思】：張揚個性化閱讀閱讀實踐是指學生在教師的點撥引導下與文本的一種交流。語文課程標準中多處談到要開展個性化閱讀?！伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解！”因此，個性化閱讀是閱讀實踐的一道亮麗的風景線。但在實際教學中，我們總覺得他們這也不懂，那也不行，總不放心孩子，特別是對三年級孩子而言，越疽代庖的事屢見不鮮！其實，學生在個性化理解的過程中，必然已經調動了自己的第2頁生活經驗和知識積累。學生在主動積極的思維和情感

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