華語學習和習得-PPT課件

1、第七章華語學習與習得程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔母語習得與華語學習影響華語學習/習得的主要因素程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔第一節(jié)母語習得與華語學習一、母語習得二、華語學習/習得程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔思考題開始學習第二語言時的年齡是否影響最后能夠達到的語言水平？程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔一、母語習得基本概念 學習，即通過課堂教學或自學，有意識地去學習語言的語法形式及其通常表達的意義。 習得，即通過在外語語言環(huán)境中使用和理解語言的形式來學習語言。 越來越多的人用第二語言習得泛指學會第二語言的結(jié)構(gòu)

2、和使用的過程，不論是有意識地學習，還是無意識地學習。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔據(jù)說，嬰兒一出生就開始“研究”語言，因為他們具有天生的、遺傳的習得語言的能力。這種能力常被稱為語言習得機制。兒童的語言習得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。普遍語法包含“語言普遍現(xiàn)象”中的核心成分：即一切語言所共有的結(jié)構(gòu)和音位特征。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔習得母語的兒童是要檢驗語言的。他們要試一試自己的話哪一句能夠比較合適地辦到想讓它辦的事，對他人的語言的反應哪一句被認為是正確的。隨著他們越來越多地識別正確的表達方式，越來越認識到語法

3、標記對確定他人話語意義的作用，他們逐漸構(gòu)建的語法規(guī)則系統(tǒng)越來越接近成人的系統(tǒng)，直到最后與成人語法系統(tǒng)很相象。這不是正式學習的結(jié)果。成年人不給他們的孩子教授系統(tǒng)的語法課程。母語的語法系統(tǒng)是從兒童所處語言環(huán)境中自然習得的，也是必然要習得的。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔二、華語學習/習得 1.對比分析:用母語與第二語言區(qū)別的大小來解釋不同第二語言學習者能達到的不同水平。 2.語誤分析:通過研究學習者所犯語言錯誤的類型，分析這些語言錯誤，也許能夠識別學習者正在經(jīng)歷的學習過程，從而發(fā)現(xiàn)學習者的第二語言水平是如何逐步提高的。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔（一）

4、對比分析的目的 第二語言學習的唯一障礙是母語的干擾。 通過對學生的母語和目的語進行科學的結(jié)構(gòu)分析，可以找出兩者之間的區(qū)別以及區(qū)別程度的大小。 這些區(qū)別能使語言學家預測第二語言學習者學習過程中的所有困難。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(二) 對比分析的步驟 描寫。借助于形式語法，對所比較的兩種語言進行詳細的描寫。 選擇。由于不可能對有關(guān)的兩種語言所有的方面都進行比較，因此，必須對要比較的某些語言形式做些選擇。 對比。對兩種語言所選擇出來進行比較的語言形式加以印證，并詳細列出它們之間的關(guān)系。 預測。在以上三個步驟的基礎上，對第二語言學習者可能出現(xiàn)的錯誤和學習困難進行預測。

5、程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(三) 對比分析的不足之處 對比分析理論對學習者錯誤的預測能力是十分有限的。 母語與目的語表面上相似的地方往往是學習者困難所在和易犯錯誤的地方。 許多對比分析研究主要限于目的語和母語的音位系統(tǒng)和句法系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)特征的比較。 事實上，在華語學習中，學習者的許多困難以及學習者所犯的許多錯誤都與華語和母語之間文化方面的差異有關(guān)。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔思考題如何進行語誤分析，其局限性是什么？程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔（一）語誤分析的作用了解學習者對目的語熟悉的程度。 了解學習者是如何學習語言

6、的。 錯誤分析對學習者本人也是必不可少的，因為我們可以認為犯錯誤是學習者為了習得而使用的一種學習手段，它是學習者用來檢驗其對所學語言的本質(zhì)的假設的一種方法。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔（二）語誤分析的程序搜集分析的資料。 鑒別其中的錯誤。 將鑒別出來的錯誤進行分類。 解釋這些錯誤產(chǎn)生的原因。 1）語際語言錯誤 2）語內(nèi)語言錯誤 3）其他方面的語言錯誤 評估這些錯誤的嚴重程度。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔（三）語誤分析理論的局限性對學習者在目的語使用過程中所出現(xiàn)的正確的、流利的語言形式?jīng)]有予以重視。 過分強調(diào)對學習者語言運用（即說和寫）材料的分

7、析，而忽視了對語言理解（即聽和讀）過程材料的分析。 很難解釋和說明學習者由于采取某些“交際策略”，如“避免交際”而出現(xiàn)的情況。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔語誤分析理論對華文教育實踐的啟示正確認識學習者的言語錯誤 區(qū)別對待不同類型的言語錯誤 1.區(qū)別語言行為錯誤和語言能力錯誤; 2.區(qū)別對待學生的口語和書面語錯誤。 教學安排應遵循華語學習的規(guī)律 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔如何從語誤分析理論中得到對華文教育實踐的啟示？思考題程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔 第二節(jié) 影響華語學習/習得的主要因素一、正式課堂教學二、集體活力三、學習

8、者個人差異程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔影響第二語言習得的主要因素有哪些？思考題程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔一、正式課堂教學（一）正式課堂教學與習得語法結(jié)構(gòu)的速度各種研究結(jié)果表明，在課堂上教授語法規(guī)則可以提高習得第二語言語法結(jié)構(gòu)的速度。不論學習者是兒童還是成人，是初學者還是高年級學生，是在第二語言環(huán)境中學習，還是在所學語言是外語的環(huán)境中學習，都是這種情況。而且，不論測驗他們的學習速度時是用綜合式測試還是用分立式測試，其結(jié)果是一樣的。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(二)正式課堂教學與最后達到的第二語言水平不能斷然地說，正式教授語

9、言結(jié)構(gòu)，比只靠自然接觸第二語言，就能夠使學習者達到更高的語言水平。不過，僅有的證據(jù)表明，如果用第二語言進行正式教授的話，比自然語言環(huán)境為學習者提供的語言形式范圍更廣，形式也更復雜。由于課堂教學，往往集中處理語言的形式，學習者很可能在不同程度和不同時間，注意到語言輸人的表達形式。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔（三）正式教授如何影響到第二語言習得 （克拉什） （沙伍德史密斯白麗絲托克） “無接口”觀點 “有接口”觀點 學習和習得是完全獨立 學習和習得是互相補充的。過程。有意識學習到的東 有意識學習到的東西能夠西不能變成習得的東西。 變成習得的東西。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計

10、 多媒體課件 PPT文檔1. “無接口”的觀點：克拉什 克拉什是“無接口”觀點的最激進的倡導者。 正式學習語法規(guī)則根本不可能影響到學習者習得這些規(guī)則。正式教授所學習的知識只能用于能夠進行有意識的監(jiān)控的場合。 語言輸人應該保持在il的水平上（iin Put），即略微高于學習者目前的自然順序水平。 課堂語言輸人應該是可懂的、有趣的、與學習者相關(guān)的，應該讓他們有機會運用已經(jīng)學會的語言，進行有目的的交際。 語言輸人不必遵循任何語法順序，因為自然習得順序是固定不變的。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔2. “有接口”的觀點 學習到的東西可以直接幫助習得語言。 把最終學習目標（語言的習得

11、）看成是既能在實際生活交往中準確地使用語言（俗體），也能在比較閑暇的語境中準確地使用語言（拘泥體）。但是他認為，要達到這種水平，在課堂上正式教授語法規(guī)則是十分必要的。他爭辯說，學習先于習得，又是習得的重要組成部分。（沙伍德一史密斯） 不同學習者需要不同的語言水平，在語言能力連續(xù)體上需要達到不同的程度。這些不同的要求決定著語言輸入中正式講授和自然習得的機會各占多大比例。（白麗絲托克）程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔正式課堂教學如何影響第二語言學習？思考題程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔二、集體活力 教師工作的一個主要部分就是創(chuàng)造健康的集體活力。這種健康的氣

12、氛可以使學習者在以下三個方面受益： 1所有的學習者，包括害羞的人，都會愿意試著使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤、出洋相。 2學習者自己即使當時并沒與別人交談，也會注意同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西。 3學習者會在課堂組織中相互配合，這種組織 在控制不嚴格的交往活動中是必要的。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔三、學習者個人差異年齡的影響智力和語言學能的影響動力和態(tài)度的影響性格因素的影響程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(一)年齡的影響 兒童時期開始學習第二語言的人最后達到的語言水平比較高。在發(fā)音方面尤其如此。兒童時期開始學習的人在口頭

13、表達中句法比較準確。 在習得第二語言初期，許多年紀較大的學習者用較少的時間通過了句法和形態(tài)等初期階段，而兒童用的時間要多些。不過，如果語言接觸量相同，年輕的成人仍比年長的成人學得更快。 因此，不論是正式學習還是自然習得，從兒童時期開始學習是一個有利條件。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔1年齡影響第二語言習得的原因: (1)人類大腦的發(fā)展 (2)兒童和成人的不同認知發(fā)展階段所造成的差異 (3)社會心理因素程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔年齡如何影響第二語言習得？思考題程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔 2年齡對華語習得的影響 1) 成人和

14、兒童習得華語時的過程不完全相同。兒童學習華語時比較自然，很象習得母語那樣，而成人學習時則不是這種情況。這些區(qū)別意味著，不可能只有一種放之四海而皆準的華語習得理論。 2) 學習華語，最理想的開始年齡是在關(guān)鍵期結(jié)束之前，因為那時的大腦仍保留著早期的靈活性。 3) 華語的教學大綱和學習材料都應該因?qū)W習者的年齡不同而不同。對成人初學者不應象對兒童初學者那樣，教材應該更集中教授語言的形式。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(二)智力和語言學能的影響1智力 1)專門的語言學能是不存在的，一個人的一般智力水平可以預示最終達到的第二語言水平。（紐菲爾德、奧樂和波金斯） 2)本族語者都具有兩種

15、獨立的語言能力。第一是認知和學術(shù)語言能力。運用這種語言的能力受到一個人的一般智力的影響，本族人使用母語時在不同程度上具有這種能力。第二是基本人際交流技能。正常的本族語者都具有這種能力，并且不受一般智力的影響。（卡明斯） 3)一般智力與本族人的閱讀、語法、詞匯等水平有密切的關(guān)系，但與其口語水平關(guān)系不大。（吉尼西和艾克斯特蘭）程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔2語言學能 僅僅依據(jù)一般智力不能可靠地預示最后的綜合語言能力。據(jù)說，還有一種與生俱來的能力，有些人有，有些人卻沒有；有人比別人多些；這種能力使某些人成為優(yōu)秀的第二語言學習者。這種能力被稱為語言學能。 有兩種著名的語言學能測驗

16、，JB卡羅爾的現(xiàn)代語言學能測驗和皮姆斯樂的語言學能試題組。但是，這種測驗只能預示認知和學術(shù)語言能力，不能預示基本人際交流技能。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔 3智力和語言學能對華語習得的影響 1）語言學能測驗和目前流行的許多語言測驗，多數(shù)只能預示或測量認識正確語法形式和詞項的能力，不能預示或測量運用華語文知識的能力。 2）某一組華語學習者需要進行多少認知和學術(shù)語言能力的訓練，需要多少與說華語的人交往的語言技能訓練，要視其學習目的而定。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(三)動力和態(tài)度的影響1動力 要想使動力因素真正起作用，學習者需要有學習第二語言的目的

17、或動機。 學習者學習一種第二語言可能有兩大類動力：第一類通常稱為“工具性動力”。他們的目標很明確，要達到自己的目標就必須學會另一種語言；學好這種語言會在自己的社會中直接給他們帶來實惠。另一類動力叫做“結(jié)合性動力”。這種學習者希望與社團“結(jié)合”，而不再是一個明顯的局外人。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔 2態(tài)度 在動力的背后，支撐（或破壞）這種動力的是各種態(tài)度：對學習本身的態(tài)度，對第二語言文化的態(tài)度，對其使用者的態(tài)度。 如果學習者對第二語言本族人持肯定態(tài)度，學習動力就會大些，學習成績也會好些。 語言學得好會培養(yǎng)一種肯定態(tài)度。反過來又使他們學得更好。 年齡很小的兒童一般對語言沒

18、有什么態(tài)度可言，對第二語言的使用者也不會產(chǎn)生什么強烈的態(tài)度。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔 3態(tài)度和動力對華語習得的影響 1）要想使華語教學給學生以動力，就必須首先了解他們學習該語言的目的，然后對其目的作出反應。他們越是感到學習這種語言確有所得，他們的動力就會越大。反之亦然。 2）如果說華語學習中的優(yōu)秀成績能夠培養(yǎng)學生對中華語言文化的肯定態(tài)度，并能促進學習過程本身，那么，越是讓學生感到自己的學習進步很快，他們繼續(xù)提高自己的語言水平的動力也就越大。 程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔(四)性格因素的影響1內(nèi)向和外向 外向的學生會比內(nèi)向之人更積極地參加語言活

19、動。他們對語言輸入更加敏感，更愿意試著講出自己的話語，所以有更多機會建立和檢驗關(guān)于語言結(jié)構(gòu)的假設。結(jié)果，比起不夠積極、不夠外向的同學，他們的語言整體能力會發(fā)展更快，水平也會更高，語言更加流利。 但是，性格內(nèi)向的、書生氣的、沉默寡言的學生，由于他們愿意花更多時間去研究和練習語言形式，因此比外向的學生對語言結(jié)構(gòu)的理解可能會更加全面、準確。程序設計 網(wǎng)絡課件 教學設計 多媒體課件 PPT文檔2.認知方式 認知方式是指人們組織、分析和回憶新的信息和經(jīng)驗的方式。就認知方式講，語言學習者可分為兩種：場依存和場獨立。 場依存型的學習者有以下特點：他們對教師提供的語言信息不加分析，不加思考，教師如何教授，他們就如何接受。 場獨立型的語言學習者并不把所教的語言信息看作理所當然是正確的。他們總是要加以分析和思考，然后判斷是否正確。 場依存型學習者在