自我評價的理論和方法

1、自我評價的理論和方法- 一、關(guān)于自我評價的理論 1、自我評價的主旨是克服絕對以教師為中心的評價的負面效應(yīng) 在絕對以教師為中心，完全由教師來實施的考試、評價中，學生總處于被動的地位。對教師所提的問題，只有按照教師所教的內(nèi)容作答，才能取得好成績。這種評價法從小學到初中、高中的長期使用，使學生在性格和感情上受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格；在生理上，嚴重的精神負擔會導致頭痛，食欲不振，身心健康受到影響；在人格上，因局限于被動的記憶學習，不易形成積極的創(chuàng)造性人格；在學習態(tài)度和方法上，使學生形成為分數(shù)而學的學習態(tài)度與方法，學習內(nèi)容被局限在一定的考試范圍內(nèi)，嚴重影響了學生的學習視野。一方面它把“成為優(yōu)等生

2、”、“取得好成績”等理念，化作學生認真應(yīng)試、拼命學習的基本動力；另一方面，它又直接造成了以上所述的弊端。 把評價只用為教師單方面活動的一般做法，實際上限制、縮小了教育評價所具有的教育學價值。教育評價的最主要作用在于改善和促進學生的學習，而能否真正發(fā)揮作用，恰恰是學生自身的問題。教師的評價只能起間接的影響作用，只有學生的自我評價才能對自身學習起直接作用。因此，應(yīng)實施自我評價，就是把評價的主動權(quán)一部分移交給學生，重視鼓勵學生的自我評價和相互評價。 當然，改善學習評價方法并不只局限于重視學生自我評價，在強調(diào)鼓勵學生評價的同時，必須注重對教師評價的改進，拓寬教師的評價的范圍，不能停留在只考查學生對知識

3、片斷的記憶上，而應(yīng)對學生的理解狀況、思考能力、創(chuàng)造能力等方面進行全面評價。 2、學生自我評價與教師評價是互為補充的關(guān)系 從方法論的角度來看，教師的評價和學生的評價并非毫無關(guān)系，即使采用由教師計劃、設(shè)計，學生只是被動作答的形式，也肯定具有教師評價的一面和學生自我評價的一面。 教師根據(jù)一定的評價目的提問，得到回答，然后整理，并據(jù)此反省自己的學習指導的成敗，修訂今后的教學計劃等等，即為教師評價的一面。同時教師的提問好比鏡子一樣，幫助學生正確地了解自己，產(chǎn)生“這個問題有必要重新理解”、“那個問題還需要進一步鞏固”的念頭，從而激發(fā)學生的學習積極性，這就是學生評價的一面。 3、自我評價的主體是學生，但不否

4、定教師在評價中的主導地位。 強調(diào)學生自我評價的重要性，并不意味著否定教師在評價中的主導作用，教師仍是評價的最重要的責任者，其地位絲毫也不能改變。為使學生在恰當?shù)臅r機，運用合適的方法，實施自我評價，必須有教師的引導。 我們在上面談到，一般的考試、評價都具有教師評價和學生評價的雙面效應(yīng)。然而，無論自我評價多么重要，如果不加以引導的話，學生可能不會像照鏡子那樣經(jīng)常性地、有意識地進行自我評價。為學生提供自我評價的機會，鼓勵、幫助學生對自己進行客觀、公正的評價，提出有效的改進方案，這些都離不開教師的引導。 二、關(guān)于自我評價的方法 1、學生自我評分法 學生自我評分是在測試之后，教師用板書、口頭或分發(fā)事前準

5、備好的正確答案表等方法，公布正確答案，讓學生對自己的考卷進行正誤判斷的評分方法。為了改善學習評價，有必要對這種自我評分法進行重新認識。因為這種方法可以讓學生在考試之后較短的時間內(nèi)，比較深刻地確認自己的成績，顯著地提高強化、修正的效果。這樣，把學生置于評分者的位置，成為評價的主體，可以避免或減少教師評價的弊端。教師評分，從判卷到把試卷返給學生最快也需要一至兩天。當然，靈活地運用學生自我評分的方法，必須注意學生能力及學習內(nèi)容的不同。一般地說，比較適于對基礎(chǔ)性知識、技能和理解的考查，適于客觀性測驗。此外，我們重視自我評分，并不是說所有的測驗都應(yīng)由學生來評分。從教師的診斷與指導的觀點來看，仍應(yīng)以教師的

6、評分為主。 Curtis, F. D和wood, G. G曾就“自我評分法”和“答案返還法”的差異性進行研究。分別對理科測驗的四種答案處理方法在改進學習的效果上進行了分析。這四種方法是：（1）學生對教師所給的正確答案進行自我評分，然后進行自由討論。（2）教師對學生答案的正誤進行核對，但不予修正，之后返還，并逐個問題加以討論。（3）教師對學生答卷的所有錯誤加以訂正，然后返還，并逐個問題加以討論。（4）教師對學生答卷的所有錯誤進行修改，然后返還，并只對學生提出的問題進行討論。在進行以上四種處理方法之后的第二天和第六周進行再測試，比較其學習進步程度，結(jié)果是：與教師評分的三種處理法相比，學生自我評分的

7、處理法效果最佳；效果最差的是第四種方法。 Pressey, S. L也以大學生為對象，對自我評分法和一般評分法的效果進行了種種實驗。結(jié)果表明了，各種測驗內(nèi)容均為自我評分法優(yōu)于一般評分法。 可以肯定，自我評分的即時確認效果有利于學生的學習進步。通過自我評分，一方面可以讓學生確認正確答案；另一方面，可及時糾正答錯的問題。 針對學生自我評分的可靠性問題，東京教育大學橋本重治教授進行了下面的實驗研究。為了實驗的需要，在自我評分之前，教師對自我評分組的答卷先行評分，并留下了記錄。以此為標準，來檢驗學生自我評分與之的一致性。實驗圍繞以下幾個問題采集數(shù)據(jù)：（1）教師的秘密評分與學生自我評分的相關(guān)系數(shù)；（2）

8、兩種評分結(jié)果完全一致的人數(shù)及其占被測驗總?cè)藬?shù)的百分比；（3）兩種評分結(jié)果不一致的人數(shù)，及其占被測驗總?cè)藬?shù)的百分比；（4）不一致的兩種評分結(jié)果的差異分布。 評分結(jié)果一致的人數(shù)都占總?cè)藬?shù)的70%左右。從總體情況來看，被測總?cè)藬?shù)中的62%完全一致，38%不一致。單從人數(shù)來看，自我評分的可靠性欠佳。 以教師評分為基準，學生評分時高于基準的（給自己多評分的），遠遠高于低于基準的（給自己少評分的）。事實表明，有意無意中，自我評分有朝著對自己有利于的方面評分的傾向。為避免這種傾向，在讓學生自我評分的時候，有必要告誡學生，教師還將對評分結(jié)果進行核實，以保證學生實事求是地評分。 此外，有關(guān)自我評分的可靠性是否受

9、學生能力高低的影響的問題，前面的實驗也作了驗證。與高能力群相比，低能力群的多評分較多，但差異不顯著。據(jù)此，就整體來說，自我評分的可靠性不受學生能力高低的影響。 2、課堂教學中的自我評價 在課堂教學中，教師時時向?qū)W生發(fā)問，以確認自己的教學效果，同時也讓學生確認自己理解與否，知道與否，記住與否。如果將其作為鼓勵學生開展自我評價的機會，加以靈活運用的話，它又可以成為一種重要的自我評價法。 學習指導法中的問答法是：對教師的提問，明白的學生舉手，教師從中選出1-2個學生回答，然后教學繼續(xù)進行。如果作為評價法的一種來利用問答法，著眼點就有所不同。從評價觀點出發(fā)的教師提問，不是馬上讓舉手的學生回答問題，而是首先給予充足的時間，讓沒舉手的學生無論明白與否，都進行自我確認。因為，舉手的學生表明“我已經(jīng)明白了這個問題”；沒舉手的學生，不管他們對教師所提的問題明白與否，重要的是他們的自我確認完成與否不明確。問答法一定要讓沒有舉手的學生清楚：“不明白也沒關(guān)