初中語文 《誰是最可愛的人》

1、人教版七年級(jí)下冊(cè)語文統(tǒng)編版教材第二單元情動(dòng)于中而形于言一一學(xué)習(xí)抒情教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元教材分析】七年級(jí)下冊(cè)語文第二單元的內(nèi)容是家國(guó)情懷一一這是國(guó)家和民族的精神凝聚力，本單元 的五篇文學(xué)作品表現(xiàn)了不同時(shí)代人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情以及為之而甘愿付出一切的 思想感情。抒情方式是本單元的主題，黃河頌是以呼告和反復(fù)的方式直接抒情，老山 界采用融情于景的方法間接抒情，誰是最可愛的人則是融情于事的間接抒情，木蘭 詩偏重于使用多種修辭手法來間接抒情，土地的誓言則融合了直接抒情和間接抒情兩 種方式?；诖?，本單元的教學(xué)選擇以“學(xué)習(xí)抒情”為主線，品味語言，學(xué)習(xí)直接抒情和間 接抒情的方法，并能運(yùn)用到自

2、己的寫作中。誰是最可愛的人一文重點(diǎn)選用三個(gè)典型事例深刻地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主 義精神、國(guó)際主義精神和愛國(guó)主義精神，以及他們的高貴品質(zhì)，并向讀者提出了熱烈的希望 和要求：要意識(shí)到自己生活在幸福之中，要愛我們最可愛的人。敘事是本文的基礎(chǔ)，對(duì)于情 感的抒發(fā)主要是在敘事中展現(xiàn)。本文融情于事的間接抒情方式和老山界中融情于景的間 接抒情方式既有共同之處也有不同之處，注意比較,有利于學(xué)生更好地掌握間接抒情的方式, 并能對(duì)之后學(xué)習(xí)木蘭詩中用多修辭鋪陳進(jìn)行間接抒情，有明確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。【學(xué)情分析】.經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了讀懂一篇文章的基本能力，包括歸納情節(jié)、精讀略讀、 批注助讀等，能理解文章的

3、主旨。.抒情是學(xué)生熟悉的一種表達(dá)方式，但是理解是碎片化的，缺少了整合，這樣他們就很難 體悟，也往往不會(huì)運(yùn)用?！締卧虒W(xué)目標(biāo)】.閱讀相關(guān)文本，感受本單元課文表現(xiàn)的家國(guó)情懷，了解文學(xué)作品中愛國(guó)主義的內(nèi)容和具體 表現(xiàn)（如河流、土地），能說出自己的體驗(yàn)。.能運(yùn)用圈點(diǎn)批注的閱讀方法，基于文本自身特點(diǎn)分析文本，探究文中所體現(xiàn)的國(guó)家危急存 亡時(shí)刻的深厚情誼，如覺醒、珍惜等等。.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合相關(guān)篇章，懂得個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)休戚相關(guān)，傳承偉大的民族精 神。4,體會(huì)直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)基本的抒情方法，并能恰當(dāng)使用?！菊n時(shí)安排】第一到第二課時(shí)：精讀黃河頌，了解直接抒情的方式，了解呼告、反復(fù)等手法

4、的運(yùn)用, 并且通過朗讀領(lǐng)悟黃河凝聚的民族精神，欣賞詩歌之美，感受愛國(guó)情懷。第三到第五課時(shí)：精讀老山界和誰是最可愛的人，了解間接抒情的方式。兩篇文章 分別采用了融情于景和融情于事的間接抒情方式抒情，反復(fù)朗讀，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士 和志愿軍戰(zhàn)士對(duì)國(guó)家和人民的至情至愛。第六課時(shí)：拓展閱讀土地的誓言，理解直接抒情和間接抒情在文中的運(yùn)用，能體會(huì)其不 同的作用，加強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，從而更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)摯痛的熱愛之情和強(qiáng)烈的 愛國(guó)情懷。擬定一個(gè)課時(shí)完成。第七到第八課時(shí)：自主閱讀木蘭詩，通過細(xì)讀，抓住文中以多種修辭鋪陳的手法間接抒 情的方式，理解木蘭的品質(zhì)，感受她的家國(guó)情思。擬定兩個(gè)課時(shí)完成。二、各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一至第

5、四課時(shí)略。第五課時(shí)誰是最可愛的人【教學(xué)目標(biāo)】.通過品讀具體事例中的語句，把握融情于事的抒情方式，能說出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。.深情朗讀，感受志愿軍戰(zhàn)士強(qiáng)烈的情感，體會(huì)他們的崇高偉大。【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文融情于事的抒情方式，能說出自己的理解，體會(huì)戰(zhàn)士們的愛國(guó)情感和高尚品質(zhì)?！窘虒W(xué)策略】.反復(fù)誦讀。.精讀分析。.歸納運(yùn)用?！窘虒W(xué)實(shí)施】一、課文導(dǎo)入，明確目標(biāo)：電影長(zhǎng)津湖引入，今天老師將和大家共同學(xué)習(xí)魏巍的誰是最可愛的人。同學(xué)齊 讀文題。問：課文都預(yù)習(xí)過了，誰是最可愛的人？（志愿軍戰(zhàn)士）為什么？再讀文章前三段 找出答案。魏巍飽含敬意和深情的這一稱呼是有因可尋的。（引入背景）多媒體展示背景介紹：1950年

6、美國(guó)發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，并將戰(zhàn)火燒到我國(guó)邊境。同年10 月，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士們奔赴朝鮮。硝煙散盡處，唯見血與淚。魏巍隨軍采訪后寫下此 文。一經(jīng)刊發(fā)，引起強(qiáng)烈反響。.二、涵詠品味，學(xué)習(xí)融情于事：（-）整體感知，概括情節(jié)：任務(wù)1、速讀課文，思考文章圍繞可愛的志愿軍戰(zhàn)士寫了哪幾件事。明確：一支志愿軍部隊(duì)在松骨峰與敵人戰(zhàn)斗。馬玉祥沖入熊熊大火中搶救朝鮮兒童。戰(zhàn)士在防空洞與“我”談話：訴說他偉大而又樸素的心愿。總結(jié)與過渡：文章所寫三則材料，有戰(zhàn)場(chǎng)上的也有戰(zhàn)場(chǎng)外的，有群體的也有個(gè)體的，有有姓 名的和也有無姓名的，有愛、有恨、有心愿，情感濃烈而真摯。那么作者如何在敘事中抒情 的呢？（二）品讀段落，學(xué)習(xí)融情

7、于事：任務(wù)1、分組品讀三個(gè)事例。組一任務(wù)：品讀事例一記敘松骨峰戰(zhàn)役的第五段。找出最能震撼你的語句并把你找的句子 讀一讀，說說為什么震撼你。適時(shí)插入背景介紹：松骨峰戰(zhàn)役：抗美援朝第二次戰(zhàn)役于1950年11月25日晚全面打響。 志愿軍112師接受任務(wù)切斷了敵人的退路，向南潰逃的美軍為了打開生路,拼命殺向112 師。112師335團(tuán)1營(yíng)3連扼守的松骨峰就成為了雙方爭(zhēng)奪的要點(diǎn)。戰(zhàn)況極其慘烈，3連付 出了近乎全連陣亡的代價(jià)完成了任務(wù)預(yù)設(shè)：（1）敵人的死尸像谷子似的在山前堆滿了，血也把這山崗流紅了。明確：比喻和夸張的修辭，描寫戰(zhàn)后的場(chǎng)地，突出了戰(zhàn)斗的慘烈，表現(xiàn)出戰(zhàn)士的英勇無畏。（指導(dǎo)學(xué)生通過放緩語調(diào)的方法

8、讀出情感，體會(huì)戰(zhàn)斗的激烈）（2） J汽油彈的火焰把這個(gè)陣地?zé)t了。敵人的死尸像谷子似得在山前堆滿了，血也把這山崗流紅了。明確：兩次用“紅”字賦予場(chǎng)景色彩感，將戰(zhàn)場(chǎng)火光沖天、血流滿地的慘烈場(chǎng)面凸顯出來。（指導(dǎo)學(xué)生通過讀重音的方法讀出情感，體會(huì)戰(zhàn)士的英勇）（3）烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住 敵人脖子把敵人掘倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著 一個(gè)手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國(guó)鬼子，腦漿迸裂，涂了一地。另有一個(gè) 戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士們遺體的時(shí)候，由于他們兩手扣著，把 敵人抱得那樣緊，分都

9、分不開，以致把有些人的手指都掰斷了。明確：“抱”、“掐”、“掘”、“倒”、“握”、“銜”、“扣”等動(dòng)詞寫戰(zhàn)斗結(jié)束后寫 烈士們遺體的姿勢(shì)，定格了戰(zhàn)士與敵人同歸于盡的悲壯場(chǎng)面，使人受到深深的震撼。（指導(dǎo)學(xué)生通過讀重音、加快語速的方法讀出情感，體會(huì)場(chǎng)面的悲壯）組二任務(wù)：結(jié)合課后習(xí)題二，請(qǐng)同學(xué)們?cè)隈R玉祥火中救兒童和戰(zhàn)士訴心愿兩個(gè)事件中找出 作者自己敘述的語句和引用的受訪者的話，并體會(huì)它們的表達(dá)效果。（11段和13段）作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)隈R玉祥火中救小孩和無名戰(zhàn)士訴心愿兩個(gè)事件中找出作者自己敘述的語句和引用的受訪者的 話，并體會(huì)它們的表達(dá)效果。事例二

10、：馬玉祥火中救兒童（1）直述：馬玉祥的外貌、年齡、籍貫、調(diào)到步兵連的原因，以及敵機(jī)打機(jī)關(guān)炮、扔燃燒 彈，馬玉祥走到燃燒的房屋門前等情況。引述：引用馬玉祥談話的內(nèi)容。過渡與思考：我們把引用的受訪者的話刪去讀一讀，感受一下有沒有變化？（2）刪去引述的對(duì)比：語段一：他走到屋門口，可是屋門口的火苗呼呼的，已經(jīng)進(jìn)不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著。小 孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來，聽得真真切切。當(dāng)他敘述到這里的時(shí)候，他說：“我 能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國(guó)遇見這種情形我能夠進(jìn)去，那么在朝鮮我就可以不 進(jìn)去嗎？朝鮮人和我們祖國(guó)的人民不是一樣的嗎？我就用腳踹開門，撲了進(jìn)去。”語段二：他走到屋門口，可是屋門

11、口的火苗呼呼的，已經(jīng)進(jìn)不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著。小 孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來，聽得真真切切。他覺得朝鮮人民和祖國(guó)的人民是一樣 的，要是在祖國(guó)遇到這種情形，他能夠進(jìn)去，在朝鮮也應(yīng)該進(jìn)去。于是，他就踹開門，撲了 進(jìn)去。（學(xué)生反復(fù)朗讀，比較思考）明確：原文是直述和引述相結(jié)合。直接敘述事件，把事件經(jīng)過敘述得簡(jiǎn)明清晰，引用馬玉祥的 話揭示其內(nèi)心世界，將他品質(zhì)的純潔和高尚直接呈現(xiàn)在讀者面前，更加真實(shí)，親切自然。 如只是作者的直述，表現(xiàn)力就會(huì)削弱，無法更直觀展現(xiàn)戰(zhàn)士的心靈美。事例三：戰(zhàn)士訴說心愿:（1）直述：戰(zhàn)士的舉止神態(tài)、音容笑貌。引述：戰(zhàn)士的回答。（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)，再次體悟:刪去直述的采訪：?jiǎn)枺耗?/p>

12、不覺得苦嗎?答：怎么能不覺得？但為了人民的安寧幸福，值!問：你想不想祖國(guó)？問：你們有什么要求嗎?答：誰不想哩，但不愿意馬上回去，要完成祖國(guó)人民的囑托! 答：就想要一塊“朝鮮解放紀(jì)念碑”。（學(xué)生分組朗讀）思考：刪除了直述好嗎？談?wù)勀愕目捶?。（合作探究?明確：直述與引述的搭配使用，既便于表現(xiàn)戰(zhàn)士的胸懷和愛國(guó)主義精神，還能讓讀者感到戰(zhàn)士 仿佛就在眼前，增強(qiáng)了文章的形象感，能更好地與讀者形成情感共鳴。歸納總結(jié)：總之用作者自己的語言進(jìn)行敘述，有利于集中筆墨發(fā)展情節(jié)，引用受訪人的話，有利 于真切展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并增加文字的可信度。二者結(jié)合，敘述錯(cuò)落變換，抒情真摯 濃烈。任務(wù)二、歸納融情于事的抒情方法

13、：（板書設(shè)計(jì)）一修辭的使用。融情于事一詞語的運(yùn)用。（如動(dòng)詞、色彩感詞語等） （間接抒情） 直述和引述的搭配。三、情境渲染，活學(xué)活用：1.播放長(zhǎng)津湖1分鐘片段剪輯視頻，學(xué)生嘗試運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行片段寫作，展 示成果。補(bǔ)充介紹長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役：抗美援朝第2次戰(zhàn)役的東線作戰(zhàn)，也是抗美援朝最為悲壯的一場(chǎng)戰(zhàn)役，戰(zhàn)士們不僅要面對(duì)敵軍的兇猛火力，還要與零下40度的極寒天氣抗?fàn)?依據(jù)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（多媒體展示評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)表：“融情于事”評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)互評(píng)師總評(píng)是否對(duì)情節(jié)進(jìn)行細(xì)致描繪？運(yùn)用了課堂學(xué)的哪些方法？恰當(dāng)嗎？有沒有拓展思維，創(chuàng)新方法？多媒體展示師作：（根據(jù)時(shí)間，學(xué)生評(píng)價(jià)）他們個(gè)個(gè)手握鋼槍，注視前方，仿佛隨時(shí)準(zhǔn)備躍然而起的冰雕。呼嘯的北風(fēng)、紛飛的 暴雪，吹滅不了他們眼中那縷堅(jiān)毅之光一位戰(zhàn)士在雪地寫下了這首絕命詩：“我是一 名光榮的志愿軍戰(zhàn)士，冰雪啊！我決不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的 陣地上！ ”致敬英雄！致敬英雄！3.